實施項目化學習，提升學生閱讀素養

馬麗近

［摘 要］統編語文教材選編了不少的革命傳統教育題材類課文，它們是傳承與弘揚我國革命文化、革命精神的重要載體。在革命傳統教育題材類課文教學中，教師可通過項目化學習，引領學生閱讀探究，讓學生真正經歷項目化學習的啟動、經過、拓展等過程，實現課堂教學的突圍，突破學生的學習難點。這樣，不僅能促進學生對文本內容的深刻理解，而且能使學生真正繼承和弘揚革命文化與革命精神，獲得精神生命的成長。

［關鍵詞］統編教材；項目化學習；革命傳統教育

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0035-03

項目化學習是符合語文新課標理念與學生認知特點的一種學習形式，能有效激發學生參與學習的積極性，讓學生的學習過程充滿挑戰性，提升學生的學習品質。統編小學語文教材選編了不少的革命傳統教育題材類課文，對弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神具有重要作用，能讓學生自覺地繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化與革命傳統。目前，革命傳統教育題材類課文的教學面臨著三大困境。一是學生與文本的時空隔閡。由于革命傳統教育題材類課文中的人物、事件等都是在特定歷史條件下產生的，因此學生對課文內容產生一種隔閡感。二是價值認同感。由于此類課文描寫人物的英雄事跡都是在特定歷史條件下產生的，有些學生對人物的做法沒有產生價值認同感。三是教學模式僵化。一些教師在帶領學生學習此類課文時仍然采用傳統的教學模式，讓學生毫無興趣。如果教師在革命傳統教育題材類課文教學中采取項目化學習方式，就有助于學生走出閱讀困境，讓學生在開放而又具體的項目化學習中重溫革命歲月，聆聽革命先輩的精神贊歌。

一、革命傳統教育題材類課文的項目化學習啟航

項目化學習有利于突破學生學習的難點。在教學中，教師要以項目化學習為指引，注重對學生學習興趣的激發、學習目標的精準確定以及學生核心素養的培養等，以促進項目化學習的揚帆起航。

（一）基于項目，激趣為先

在革命傳統教育題材類文本的教學中，不管設置什么學習項目，都要先注重對學生學習興趣的激發，這樣才能讓學生積極主動地參與到項目活動中，為學生學習質量的提升奠定基礎。教師要依據革命傳統教育題材類文本的特點設計驅動性問題，把抽象的文字轉化為學生樂于去探索的問題，這樣學生的學習質量自然就能得到了提升。例如，教學統編語文教材二年級上冊第六單元的《朱德的扁擔》一文，教師把學習項目定為“設計雕像”，提出以下的驅動性問題：“如果給朱德設計一座雕像，你想表現他哪方面的特點？你想如何設計朱德的雕像？請結合課文內容完成雕像設計稿。”同時提供以下內容（見圖1），讓學生完成。

相比于單純的內容分析，“設計雕像”這個學習項目是新鮮的、有趣的，提出的任務能驅動學生帶著濃厚的學習興趣去主動閱讀，引領學生走進那個特殊的戰爭年代，感受朱德以身作則、與同志們同甘共苦的高貴品質。項目化學習能激發學生興趣，促進學生的積極思考、探究。

（二）基于項目，任務為要

每個項目化學習都有自己的任務。明確的學習任務是高效課堂教學的基礎。教師要基于課文特點設計精準的教學任務，這樣教學就能瞄準“靶心”，抓住重點，提升學生的語文能力。例如，教學統編語文教材二年級上冊第六單元的《八角樓上》《難忘的潑水節》這兩篇課文時，教師把“設計人物郵票”作為項目活動引領學生閱讀探究。雖然這兩篇課文編排在同一個單元內，但背后的任務驅動卻不盡相同。《八角樓上》的學習目標是按照一定順序仔細觀察課文插圖，展開合理想象，了解革命年代環境的艱苦，體會毛主席忘我工作的精神；《難忘的潑水節》的學習目標是抓住重點詞句感受傣族人民和周恩來一起過潑水節的幸福與快樂。基于此，教師設置這樣的驅動性任務（見表1）。

教師基于革命傳統教育題材類課文的基本特點設置項目化驅動性任務，能實現語言文字的習得與革命文化傳承的目標。在項目化學習視角下，教師要依據不同課文的特點設計差異化的學習任務，使課堂教學的目標更加精準，有的放矢，促進學生閱讀質量的提升。

（三）基于項目，素養為本

項目化學習要求學生聚焦核心知識，展開深入的學習體驗。每一篇革命傳統教育題材類課文都有自己特定的核心知識，這些核心知識對促進學生關鍵能力的提升具有重要作用。在革命傳統教育題材類課文中展開項目化學習，能幫助學生發現知識之間的內在聯系，全面提升學生的語文素養。例如，教學統編語文教材二年級上冊第六單元的《劉胡蘭》一文時，教師以“參觀革命英雄紀念館”為學習項目，讓學生在不同層次的能力進階中獲得語文素養的提升。首先，教師引導學生搜集劉胡蘭的相關資料，為紀念館中劉胡蘭的畫像做個人資料簡介。這一環節指向資料的搜集、整理與運用。然后，讓學生有感情地朗讀課文，講講劉胡蘭的故事。這一環節指向語言的轉換與運用。最后，讓學生在紀念館里了解其他革命英雄的故事。這一環節指向革命精神、革命文化的理解與傳承。這樣對任務進行細化，能讓學生把課文知識遷移運用到具體的情境中，并轉化為必須具備的核心知識，內化為語文核心素養。

二、革命傳統教育題材類課文的項目化學習巡航

在革命傳統教育題材類課文教學中展開項目化學習，以激趣為先、任務為要、素養為本把學生帶入到項目化學習的氛圍中去，只是教學的開始，教師還要依據課文特點，采取適切的方法來落實項目化學習的具體要求。

（一）基于項目，品味語言

統編小學語文教材采取人文主題和語文要素“雙線”組元的編排方式，具有整體性的特點。要想使“雙線”目標在課堂上“軟著陸”，教師就要對文本語言予以特別的關注，引導學生進行語言體驗，在項目化學習中感受革命傳統教育題材類課文的教學價值。例如，統編語文教材六年級下冊第四單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”，其中的《十六年前的回憶》一文，課后練習的第三題體現了這一語文要素。教學時，基于單元語文要素和課文特點，教師設計出“整合人物外貌、神態、言行描寫，體會人物品質”的學習項目，讓學生默讀課文，邊讀邊畫出課文中描寫李大釗外貌、神態、言行的句子，想一想透過這些描寫可以看出李大釗具有怎樣的精神品質，并以表格的形式呈現出來。這樣的學習項目基于品味文本語言展開，使學生的閱讀目標更加明確，抓住了閱讀教學的重點，促進了學生對李大釗人物品質的理解與感悟，有效落實了語文要素。

（二）基于項目，實踐體悟

項目化學習可以幫助學生把問題的解決、探索過程轉化為有意義的學習實踐。在革命傳統教育題材類課文的教學中，這樣的實踐活動能讓學生更加深刻地理解革命傳統、革命精神，在感動中獲得精神的力量。例如，教學統編語文教材二年級下冊第二單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師可以設計“閱讀雷鋒故事，傳承雷鋒精神”的學習項目，引導學生搜集雷鋒的故事來讀。在學習項目的引領下，學生搜集雷鋒的故事、講雷鋒故事，開展詩歌朗誦會，讓雷鋒在學生心中變得可敬可親起來。這樣的項目化學習能幫助學生把雷鋒精神的內容整合在一起，從教材文本向生活延伸，讓雷鋒精神融入學生的生活，成為學生思想認知的一部分，讓學生獲得精神力量。

（三）基于項目，升華情感

學好革命傳統教育題材類課文既是學生成長的需要，也是落實語文新課標理念的要求。教師要通過革命傳統教育題材類課文的教學，使學生情感受到熏陶、思想得到啟迪。例如，統編語文教材四年級上冊第七單元的《延安，我把你追尋》這首詩，表達了對延安精神的歌頌與贊美之情。追尋延安精神就是追尋中國共產黨和中國人民的革命精神。閱讀這首詩歌，給人以精神的鼓舞。教學時，結合課文特點，教師設計這樣的學習項目：“中國共產黨從紅船啟航，走過百年風雨，譜寫了如今的盛世篇章。請大家以小組為單位，以課文為腳本，為課文設計一份海報。”這樣的情景化學習項目，促進學生主動查閱相關資料，走進那個革命年代，激活學生的創造思維；同時，使學生更好地傳承革命精神。

三、革命傳統教育題材類課文的項目化學習遠航

在革命傳統教育題材類課文教學中展開項目化學習，教師可以通過對比閱讀、建構閱讀、有序閱讀等形式拓寬學生的學習路徑，讓學生更好地理解、傳承革命優秀傳統文化，獲得革命精神的力量。

（一）基于項目，從篇到篇，比照閱讀

統編語文教材中不少的革命傳統教育題材類課文，課后都以“閱讀鏈接”的形式編排與課文相關的文本。這些文本能深化學生對課文的理解，擴大學生的知識視野。在教學中，教師可通過對比閱讀的形式引領學生進行項目化學習，以深化學生的閱讀感受，提升革命傳統教育題材類課文的教學質量。例如，統編語文教材四年級上冊第七單元的《梅蘭芳蓄須》一課，課后“閱讀鏈接”編排的內容是田野的《難忘的一課》這篇文章。針對課文內容與“閱讀鏈接”的文本，教師設計“感受愛國”的學習項目，讓學生在對比閱讀中感受不同的愛國含義，認識不同的愛國人物，體會他們的愛國之情。通過前后對比閱讀，學生發現愛國的含義是豐富的：拋頭顱，灑熱血是愛國；拒絕為日本人演戲是愛國；好好學習是愛國；認真工作是愛國；為了國家利益舍棄自己利益是愛國……在對比閱讀中，學生對愛國的理解豐富起來、深刻起來。這樣對學生進行愛國主義教育，把立德樹人的教學目標落到了實處，促進了學生的全面發展。

（二）基于項目，從篇到類，建構閱讀

在革命傳統教育題材類課文教學中展開項目化學習，學生閱讀的文本不能限于單篇，而要基于統編語文教材的特點，從統整的視角引領學生由篇到類展開閱讀，幫助學生建構起學習此類課文的結構化模式，以促進學生對這類文本的整體感知，更好地傳承革命文化，提升學生的語文素養。例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的人文主題是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。教學其中的《青山處處埋忠骨》一課時，教師以“拍攝紀錄片”為學習項目，分層推進教學進程，幫助學生感受人物的美好品質。活動一是拍攝毛主席收到電報時的特寫鏡頭；活動二是拍攝秘書的鏡頭；活動三是拍攝毛主席枕頭上被淚水打濕的枕巾的特寫鏡頭，并以畫外音的形式呈現毛主席的內心。在學習其他課文時，教師也可以讓學生運用這種方式進行學習，感受人物的責任與擔當。教師以項目為引領，從篇到類驅動學生閱讀，不僅能幫助學生建構語言運用經驗，而且使學生的精神受到洗禮、情感得到升華。

（三）基于項目，從篇到本，有序閱讀

在革命傳統教育題材類課文中展開項目化學習，有助于學生閱讀素養的提升。教師應突破教材和課堂的限制，引領學生從篇到類進行有序閱讀，注重對項目實施成果的評價，將閱讀過程轉化為學生完成項目的過程。例如，教學統編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》一課時，教師結合課文特點，把“繪制雨來的革命日歷”作為學習項目，讓學生利用課余時間閱讀《小英雄雨來》整本書，以表格的形式把雨來的成長經歷列出來，并說說自己感受到了怎樣的人物形象、想對雨來說些什么。這樣引領學生由篇到類進行閱讀，拓展了學生的閱讀視野，提升了學生的閱讀品質。

綜上所述，在革命傳統教育題材類課文教學中實施項目化學習，能帶領學生走出閱讀的困境，不僅使學生在開放的學習空間中積極建構知識、形成語文能力，而且讓學生真正感受到中華民族特有的精神內核，獲得精神生命的成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 呂虹.小學語文項目化學習任務設計與意義實現[J].小學教學設計，2022（10）：8-9，17.

[2] 謝好望.項目化學習：小學語文單元整組作業設計[J].基礎教育課程，2022（8）：27-32.

[3] 朱育妹.小學語文項目化學習的實踐探微[J].教育研究與評論（小學教育教學），2022（6）：38-40.

（責編 韋 雄）