指向語文核心素養(yǎng)的童話創(chuàng)編指導策略

夏凌燕

［摘 要］針對小學中年級學生童話創(chuàng)編的現(xiàn)狀，教師可通過設計任務梯度、豐富素材內容、注重創(chuàng)編細節(jié)、巧妙遷移模仿等策略，引導學生進行童話創(chuàng)編，使童話創(chuàng)編的角色豐富多樣、語言生動活潑、情節(jié)曲折有趣，讓童話創(chuàng)編成為吹燃學生思維和言語火花的微風，提升學生的習作及語言文字運用能力。

［關鍵詞］想象支架；童話創(chuàng)編；指導；策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0096-03

統(tǒng)編語文教材三年級上冊有童話專題單元，下冊有習作單元——奇妙的想象。可見，豐富的想象力，對學生習作能力的培養(yǎng)非常重要。中年級學生童話創(chuàng)編的習作情況不容樂觀，具體表現(xiàn)為：角色單一，缺乏個性，語言干巴，想象混亂，缺乏邏輯。究其原因，一是學生的想象沒有立足生活；二是教師的指導、訓練不到位。那么，如何改變童話創(chuàng)編的習作現(xiàn)狀，豐富學生的想象，提升學生的語用能力，使學生創(chuàng)編出別樣精彩的童話呢？課堂中，教師可通過設計任務梯度、豐富素材內容、注重創(chuàng)編細節(jié)、巧妙遷移模仿等策略，組織學生進行分層想象訓練，引導學生學習創(chuàng)編童話的關鍵技能，學會有效加工素材，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、設計任務梯度，打開創(chuàng)編之門

童話以其獨特的魅力，往往能夠營造一個驚喜而又神奇的世界。基于學生的年齡特點，童話創(chuàng)編也應該有一定的梯度，應循序漸進，由易到難。

（一）挖掘文本內容，再續(xù)童話精彩

在學習童話體裁的課文時，學生總是沉浸在童話豐富的想象之中。因此，教師要善于挖掘童話文本中可利用的教學資源，充分給予學生鍛煉的機會。例如，在教授統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元第9課《那一定很好》時，我首先讓學生找出“一粒種子”產生了幾個愿望，了解它從一粒種子到木地板的大致過程；接著結合插圖，想一想它在每一段歷程中的心理活動，特別是想象它幾次內心反復說出“那一定會很好”時的心情；最后將學生分成若干個小組，開展討論：又過了幾年后，“木地板”又有什么愿望呢？學生個個興致勃勃，一只只小手舉起來，課堂立刻熱鬧起來。我抓住機會，讓學生續(xù)編童話故事。童話以其充滿想象的特點，深深地吸引著小學生。當然，小學生創(chuàng)編童話不等同于一般的“讀—仿—寫”模式的過程，教師需要認真研讀教材，挖掘童話文本中的空白點、延伸點，指導學生積累語言素材，在讀中品、品中悟、悟中寫，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）給出相關詞語，營造放飛空間

童話故事充滿了幻想。小學生雖然年齡小，但富有想象力。在學生試著自己創(chuàng)編童話時，教師可以適當給一些詞語讓學生討論：這將是一個怎樣的童話故事呢？這樣可以讓學生結合詞語充分想象，喚起學生對已有知識的回憶，在有限中尋求無限時空，從而營造良好的學習氛圍，帶領學生走進童話世界。例如，在結束第三單元的童話課程教學后，我出示一組詞語——大灰狼、小白兔、草地、招聘、指南針，讓學生創(chuàng)編童話，并提示學生想一想：故事的主人公是誰？他們之間會經歷怎樣的艱難險阻，結果又是如何？你會取一個怎樣的題目？在學生討論交流后，我又提醒學生注意童話故事發(fā)生的時間、地點、經過、結果要符合邏輯，符合審美觀。雖然只有幾個固定的詞語，卻能打破思維的定勢，避免學生天馬行空的想象，有利于教師集中反饋。這樣的童話創(chuàng)作主題鮮明，過程不拘一格，將思維與想象相結合，給學生營造了放飛想象的空間。

二、豐富素材內容，童話角色多樣點

（一）從知識中想開去，創(chuàng)編趣味化

語用，即語言文字的運用，是語文教與學的核心詞。那么，如何讓學生將語文知識轉換為語用能力呢？在指導學生創(chuàng)編童話時，教師可以引導學生從課堂上所學到的知識想開去，將其作為童話創(chuàng)編的角色。例如，我采用“秀”字作為童話創(chuàng)編的角色，讓學生由這個字想開去。教學中，我指明了方向后，將學生的思維、想象過程轉換成導圖，給學生提供了一個發(fā)散圖示想象支架。這樣學生思維發(fā)散，想象飛揚，由“秀”字想開去，利用形聲字造字規(guī)律及字義，創(chuàng)造了一個個視角新穎、獨特的童話角色。趁熱打鐵，我又出示可作為童話角色的例舉表，讓學生先選定一個語文知識點作角色，然后用發(fā)散圖示支架讓學生想開去。此時，語文知識與童話創(chuàng)作便充分結合起來了。

（二）在生活中遴選，創(chuàng)編顯像化

新課程理念指出，要培養(yǎng)學生留心觀察周圍生活的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。創(chuàng)編童話也是如此，應該貼近學生的生活，從學生熟悉的動植物、文具等事物中去尋找素材，并幫助他們積累素材。在創(chuàng)編童話前，教師可以出示一些學生熟悉的生活事物圖片，讓學生在其中選擇童話的主人公。學生在觀察圖片選擇角色的過程中，因為受到直觀視圖的沖擊，很自然地會有目的地對圖片所對應物體的特點進行分析、比較，并且用“比賽型”“合作型”等敘事模式，將其中的一種或幾種角色有機地聯(lián)系在一起。如選擇豆角、葫蘆，根據(jù)豆角細又長、葫蘆肥而圓的特點，它們之間可以用“比賽型”的敘事模式聯(lián)系起來。由此可見，選擇生活事物圖片，可以幫助學生對自己的童話進行角色選擇、想象，讓童話構思顯像化。

（三）在虛擬中構造，創(chuàng)編美好化

童話是屬于兒童文學范疇的一種特殊的文字表現(xiàn)形式，它構建了一個適合兒童心理特點的虛擬世界。根據(jù)兒童喜歡幻想、想當英雄的心理特點，教師還可以指導學生在虛擬世界中選擇或自行創(chuàng)造童話角色，讓其上天入地，無所不能。教學中，我引導學生或選擇動畫卡通人物、傳統(tǒng)節(jié)日人物，或從網絡書籍、生活中搜集信息，自行創(chuàng)編童話中的人物角色。學生創(chuàng)編的人物角色豐富多彩，如七夕節(jié)相關的嫦娥和后羿、動畫卡通人物的超人和光頭強、《西游記》中的孫悟空、自行創(chuàng)造的公主和王子等。這些角色都擁有神奇的經歷，可以幫助學生實現(xiàn)美好的愿望。“知識、事物、虛擬”角色選擇方向的指引，讓學生塑造童話角色有了方向。學生順著指引，超越時間與空間的限制，在亦虛亦實、如幻似真的奇境中自由自在地活動，打破了常規(guī)，大膽發(fā)揮想象，使童話角色不再千人一面，而是令人耳目一新。

三、注重創(chuàng)編細節(jié)，童話語言有趣點

在指導學生創(chuàng)編童話時，我通過反復讀、巧比較、四步驟等手段，對學生進行語言、想象方面的訓練，將童話語言變得有趣、好玩，讀來有滋有味。

（一）反復讀，角色對話口語化

童話通過精彩、有趣的對話來展開故事的敘述，推動情節(jié)的發(fā)展。如《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等，它們的對話結構簡單、淺顯易懂，深受學生的喜歡。我在教學時緊緊抓住這一點，利用分叉圖示對學生進行對話想象的指導，讓學生寫出來的對話好玩、生動有趣。

例如，在教學想象故事《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》時，我讓學生反復朗讀對話文段，發(fā)現(xiàn)想象故事對話語言的精妙、特別之處：句子結構簡單、淺顯易懂，通過口語詞、疊音詞、語氣詞、擬聲詞等使對話語言口語化。我將學生的發(fā)現(xiàn)用思維導圖呈現(xiàn)出來，給學生提供了一個可視化對話語言想象支架，再加上提示語中穿插了表情、動作，這就讓學生清楚地明白了，原來童話故事的對話語言這樣寫會很有趣、很好玩。

（二）巧比較，角色行為夸張化

夸張是表現(xiàn)幻想的必要手段之一，是用言過其實的辦法，突出事物的本質，或加強作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想。運用夸張，能增強童話語言的幽默感與趣味性。教學中引導學生運用夸張的手法去塑造童話角色，編寫語言，會收到意想不到的效果。

例如，在指導學生運用夸張手法來塑造童話角色時，我先以“頭發(fā)長”為命題，讓學生來形容頭發(fā)到底有多長。無一例外，引導學生的回答均是具體的數(shù)字或長到身體的哪一部位。然后我出示《小真的長頭發(fā)》中的兩個文段，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)小真的這種夸張的想象——把自己的頭發(fā)想象成釣魚線、套牛繩，比同學們的回答要有趣、好玩得多。這里，比較圖示想象支架的運用，為學生創(chuàng)編有趣、好玩的童話提供了引子，有助于學生的想象由隨意性想象向著有意性想象發(fā)展，由再造性想象向創(chuàng)造性想象轉變。

（三）四步驟，角色心理具體化

童話故事中，恰當?shù)娜宋镄睦砘顒酉胂竺鑼懩芙沂窘巧男愿裉卣鳎从辰巧乃枷胱兓菇巧蜗蟾鼮樨S滿。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《那一定會很好》一課，其心理活動描寫貫穿整個故事，由一粒種子到陽臺上的木地板，以不斷變化的角色心理來推動故事情節(jié)的發(fā)展。教學時，我通過“找變化—讀心理—說發(fā)現(xiàn)—巧運用”四個步驟，給學生搭建想象支架，引導學生進行心理活動描寫想象訓練。

首先，通過“找變化—讀心理—說發(fā)現(xiàn)—巧運用”四步驟，引導學生找出種子變化到木地板的歷程，讀一讀種子在變化過程中的心理活動描寫。然后，說一說發(fā)現(xiàn)，即心理活動因角色經歷的變化而發(fā)生變化。最后，運用方法，引導學生將在課堂上習得的技能與方法內化成為能力，真正實現(xiàn)“用教材教”的目的。

四、巧妙遷移模仿，童話情節(jié)曲折點

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”選入語文教材的童話，篇篇堪稱經典，教師應充分挖掘課文的情節(jié)構思特別之處，運用情節(jié)梯、板書設計、思維圖示等路徑，精心為學生搭建想象支架，引導學生遷移、模仿，順著支架攀爬，讓所編的童話結構完整，情節(jié)曲折，求真向善。

（一）因果，事情發(fā)展推動情節(jié)

因果，即事情發(fā)展的順序，即按照事情發(fā)生的起因、經過、結果的順序來進行構思的習作結構。用因果結構來構思，條理清晰，讓看的人看得懂作者寫的是什么，有利于童話故事的情節(jié)發(fā)展，讓人一目了然。這樣的構思方法對習作者來說，相對簡單，容易表述。例如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《小木偶的故事》，就是按照因果結構事情發(fā)展的順序來寫的。教學中，我采用情節(jié)梯來幫助學生厘清童話內容及結構，每一級臺階就是童話的一個故事情節(jié)，一級高于一級，直至到達高潮，若干個故事情節(jié)組成一個梯子。運用情節(jié)梯這一圖像想象支架，學生能清晰地知道文本中出現(xiàn)的承接式的因果情節(jié)。將關鍵信息按照情節(jié)的起承轉合、事情發(fā)展的順序呈現(xiàn)在一張階梯式的全景圖中，直觀形象，文圖結合，既有利于厘清故事的主線，抓住故事的核心內容，把握作者敘事的節(jié)奏，又能實現(xiàn)故事結構的可視化，達到了然于胸的目的，這樣創(chuàng)編起來自然輕松容易。

（二）反復，層層遞進渲染感情

反復，就是反復寫某一人物活動或某一件事。它是童話故事常用的一種構思方法。創(chuàng)編童話故事時，中年級的學生雖然基本能夠展開想象，借助故事來表達自己美好的愿望，但是往往不能展開情節(jié)，導致故事簡單、干癟，故事所要表達的思想感情也往往顯得牽強、標簽化。針對這樣的實際，我結合《去年的樹》，通過板書設計引導學生發(fā)現(xiàn)本篇課文的構思秘密——相似情節(jié)反復出現(xiàn)，層層遞進渲染感情。由此，讓學生學習用反復的手法來安排童話情節(jié)，練習把童話寫得內容豐富、情感真實。鳥在尋找樹朋友的過程中，一共與樹根、門先生、小女孩有三次對話，且這三次對話有相似之處。在學生發(fā)現(xiàn)后，我小結手法——反復，并創(chuàng)設情境，讓學生嘗試遷移運用反復的方法創(chuàng)編童話。同時，我強調在運用時注意一般反復三次，即一波三折，不宜過多或過少，且反復時不能停留在一個水平上，要一次比一次深刻，順理成章地把故事發(fā)展到結尾。

（三）對比，正負反襯烘托主題

在童話創(chuàng)編教學中，我指導學生以《巨人的花園》的對比手法構思為想象支架，選擇幾種物品為主人公，根據(jù)他們各自的特征，賦予他們人性，即會說話、會思考、會勞動、有感情；想象他們之間可能發(fā)生了什么、事情是怎樣發(fā)展的，通過對比自然而然地揭示道理，突出中心，烘托主題。學生在例文的引領下，創(chuàng)編的童話《小眼鏡找朋友》非常有趣，從作品中可以看出，寫的是名叫“好孤獨”和“太寂寞”兩副眼鏡找朋友的事。由于小豬、小松鼠不注意用眼衛(wèi)生及健康，眼鏡最后如愿以償，成了他倆的好朋友。故事中，不僅眼鏡的名字取得巧妙，極富想象力，而且運用對比的手法寫出了小猴子和小豬、小松鼠截然不同的表現(xiàn)導致的不同結果，增強了表達效果。最后，故事的結尾揭示道理，烘托主題：“我們要注意用眼健康及衛(wèi)生，好好保護自己的眼睛。”

總之，童話是語言及思維的源頭，其創(chuàng)編在于豐富的想象力。教師要做的就是為學生提供一個想象支架，給學生方向的指引，指導學生在進行大膽奇妙想象的同時，立足生活，條理清晰、有趣地敘述出來。習作教學中，我們應讓童話創(chuàng)編成為吹燃學生思維和言語火花的微風。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 薛金星. 小學教材同步作文全解·四年級[M].西安：陜西人民教育出版社，2008.

[2 ］ 鐘意意. 提供寫作支架 讓構思看得見：統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元習作《我來編童話》教學設計[J].小學語文教師，2018（Z1）：66-68.

（責編 韋淑紅）