破難·進階·仿真·增效

張婷婷

［摘 要］組合文本是實用性閱讀與交流學習任務群中一種特殊的文本，旨在培養學生的信息整合與應用能力。教學統編語文教材五年級下冊第七單元的《金字塔》一文，教師要根據單元編排特點明確文本的教學定位，按照語文新課標的理念，采取有效的教學策略，遵循實用性閱讀與交流任務群的教學要求展開教學、進行評價，這樣不僅能使學生獲得實用性閱讀與交流能力的提高，而且能有效發展學生的語文核心素養。

［關鍵詞］實用性閱讀與交流；學習任務群；非連續性文本

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0009-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）分三個層面設置了六個學習任務群，并明確了每個任務群在不同學段的課程內容與學習要求。其中，實用性閱讀與交流學習任務群關于第三學段的學習內容的第2條是“走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記……分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感”。據此來觀照統編語文教材五年級下冊第七單元，它應屬于實用性閱讀與交流學習任務群。《金字塔》一課是其中的一篇實用性文本，由散文《金字塔夕照》和非連續性文本《不可思議的金字塔》組合而成。在語文新課標理念的指引下，《金字塔》一課的教學不能孤立地進行，要基于實用性閱讀與交流學習任務群的理念展開。

一、基于單元編排看文本

這一單元編排了三篇課文，分別是游記散文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和組合文本《金字塔》。選編這三篇文章不僅是為了讓學生了解和欣賞異域景色之美，而且是要以此進行實用性交流：口語交際中當“小小講解員”以及在習作中介紹中國的世界文化遺產。三篇課文文體不同，運用的閱讀策略各異。《金字塔》一課從學習任務群的組織樣式分析，有以下幾個特征。

（一）篇目位置

綜觀本課在單元中的位置和單元整體結構，《金字塔》一課安排在精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》之后，在《口語交際：我是小小講解員》《習作：中國的世界文化遺產》之前，可見是連接閱讀與表達的一篇橋梁性文章。學生可以將在本課中習得的方法、經驗，遷移運用到口語交際和習作中。整個學習任務群從閱讀到表達，引導學生將在精讀課文中所習得的知識、方法、經驗遷移到這篇課文的學習中，做到學用關聯、統整推進。

（二）功能價值

《金字塔》一課是組合文本，由兩種文體的文本組成。《金字塔夕照》是散文，《不可思議的金字塔》是一篇包含文字、圖示、數據、表格、批注等內容的非連續性文本。不同的文本樣式可讓學生進行多媒介閱讀，從而落實語文新課標實用性閱讀與交流任務群中對第三學段的學習要求“學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法”。

（三）文本特質

《金字塔》中的兩篇文本，學習任務的指向不同。《金字塔夕照》是一篇語言優美、情感豐富的游記，閱讀要求是運用在精讀課文中習得的閱讀策略，體會散文的表達效果；《不可思議的金字塔》圖文并茂的呈現方式有助于激發學生的閱讀興趣，要求學生能從文字、數字、圖畫等碎片化的文本形式中概括、篩選、獲取所需信息，加深對金字塔的了解。這篇課文特別適合在真實的任務情境中進行學習。

二、基于課標理念談實施

（一）破難：聚焦單元主題，創設學習情境

第一次試教，我們創設了“跟著課本去旅行”的學習情境。學生通過觀看介紹世界各地的風景的視頻，初步感受異國他鄉的獨特風情。在“給介紹金字塔風景的視頻配個音”的任務驅動下，學生快速閱讀文本。但由于學生沒有到訪過埃及，沒有親眼欣賞過金字塔的雄偉，這樣的情境對他們來說脫離了生活實際，激不起他們自主探究的興趣。于是，我們著眼于發掘學生當下最真實的、最感興趣的、最易操作的實用性情境：制作一份《金字塔》閱讀手賬。希望通過制作閱讀手賬這個方式，讓學生獲得較為完整的、具體的技能和知識。我們課前進行了調查，梳理后發現學生對這些問題比較感興趣（見圖1）。根據學生真實的學習興趣，圍繞單元語文要素，我們把本課的驅動性問題定為：為什么把這兩篇短文放在一起學？

【課堂回眸】

師：同學們，你們平時都喜歡用什么方式呈現自己的閱讀成果？

生1：表演課本劇、做人物卡片。

生2：我喜歡邊讀邊做讀書筆記。

師：讀書筆記你是怎么做的？

生：摘錄文中的好詞好句，寫批注和讀后感。

師：今天我們學習一種新的做筆記的方法。瞧，這種圖文結合的讀書筆記叫閱讀手賬。課前，你們提出了這么多問題。“為什么把這兩篇短文放在一起學？”是大家最感興趣的問題。這節課，讓我們帶著這個問題去學習課文，邊讀邊制作閱讀手賬。

【實踐反思】

語文新課標提出第三學段的教學目標是：“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息。”這就要求學生在表達自己的觀點時，不應局限于文字，可通過視頻、音頻、圖片、繪畫等形式來進行表達。“手賬”這一時下風靡的圖文創新表達方式正契合語文新課標的要求。學生通過對文本信息的提取、梳理、整合，形成對金字塔的印象，通過手賬、繪畫和口語交際表達自己的觀點。這既是學生對語文學科內涵（非連續性文本的特點）的理解，又是對閱讀策略的掌握，同時還是學生跨學科素養提升的表現。

（二）進階：聚焦文本比較，推動深度閱讀

從閱讀策略上看，《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇文章的閱讀是有一定區別的。兩篇文章都是介紹金字塔的，表達風格不同，信息互為印證，內容互為補充。因此，弄清它們篇章、圖文、語段這三方面的聯系，是重要的閱讀策略。

語文新課標提出“梳理與探究”是四大語文實踐活動之一。梳理就是學生根據學習所需，對課堂學過的字詞句段篇等語文知識及圈畫批注等方法技能進行自主分類、統計、排序或列表等整理工作；探究是學生對這些知識、內容、材料進行觀察、聚焦、放大、比較、想象、預測、推理、判斷等，得出新的結論或產生新的問題的過程。學習活動伊始，我們放手讓學生默讀課文，提取、梳理信息，探究自己感興趣的問題。學生圍繞著閱讀目的，通過與文本對話、與學習伙伴對話，進行真實的閱讀。

【課堂回眸】

1.初讀文本摸起點

師：五年級上冊我們學過提高閱讀速度的方法，請用上這些方法快速默讀課文，說說你對金字塔有哪些了解，用簡潔的語言進行概括。

（1）學生默讀課文，把介紹金字塔特點的關鍵信息寫在便利貼上。

（2）學生組內合作分類，把便利貼貼在手賬上。

2.基于起點教聯系

師：大家從兩篇短文中提取出了這么多信息。（板貼：提取）我讀到第一篇文章的時候，注意到“古老”這個詞，到底有多古老呢？

生：《不可思議的金字塔》里有答案——建于公元前2600年左右。

（其他學生翻書都表示找到了）

師：同學們，像這樣內容互相印證的地方，你們還能找到哪些呢？請你們把兩篇短文聯系起來讀，找到對應的內容并標上相同的序號，再合作著理一理手賬。

3.運用聯系教對比

師：剛才我們把兩篇短文聯系起來讀，發現了很多內容是一一對應的。既然兩篇文章的內容都一樣，為什么編者不直接選擇其中的一篇，而要把兩篇短文編在一起呢？

生：我發現這兩篇短文是互相補充的。

師：互相補充，也就是說這兩篇文章有很多不一樣的地方。那么，接下來請同學們找一找兩篇文章的不同之處，圈畫關鍵信息，小組合作篩選整理，呈現在手賬上。

【實踐反思】

這一板塊，基于學生的問題起點，巧妙設計了一個看似不經意的“教”，但教師沒有全盤地“給”，只是由“古老”一處引導學生主動去進行印證性閱讀，開啟了學生學習閱讀策略之門。這個板塊通過任務分層，把驅動性問題轉化成幾個子問題，引導學生從低階學習逐步走向高階學習，難度呈梯度上升，指引著學生探究的方向。具體如圖2所示。

（三）仿真：聚焦真實任務，嘗試綜合運用

《金字塔》一課之后，教材安排了《口語交際：我是小小講解員》這一內容。教材列出了一些在生活中經常遇到的講解情境，意在讓學生明白應根據情境、對象的不同選擇合適的講解材料。為了把這節課學到的內容和方法進行遷移運用，與口語交際的內容做好銜接，我們把教材當作“用件”，讓學生選擇一個情境，為他人介紹金字塔。

【課堂回眸】

（教師出示表1）

師：假如讓你給一位英國來的文學家或一位美國來的考古學家做金字塔景點解說，你會選擇哪篇文章？說說你這樣選擇的理由。

生：我會選擇《金字塔夕照》這篇文章給英國的文學家做介紹，因為文學家喜歡優美、抒情的文字。

師：那你打算用什么方式介紹呢？

生：我會以“神奇的金字塔”為主題，模仿《金字塔夕照》這篇文章的表達方式寫一段講解詞，分別從金字塔的地理位置、外觀結構、名字由來、人文風情這幾部分向文學家介紹金字塔。

……

【實踐反思】

這個環節以不同的交際對象作為情境任務讓學生介紹金字塔，架起了課堂與生活的橋梁。學生在真實的任務情境中有目的地篩選、整理信息，探究文本在不同場合的運用價值，嘗試為不同的交際對象進行講解。在創意表達中，學生的交際素養悄然得到提升。

（四）增效：聚焦學習表現，注重科學評價

“評”，是任務群學習重要的一個環節。過程性評價、成果性評價和增值性評價能有效促進學生更加真實地學習、深度地閱讀。為此，我們設計了以下學習評價量規。

1.過程性評價——學習方法指導

在學生進行對比閱讀、提取關鍵信息、完成閱讀手賬的過程中，教師要求學生對照信息提取和整合闡述評價量規（見表2）進行自我評價。學生自評并對照修改手賬，獨立、高效地完成學習任務。同時，教師借助評價量規能更直觀地把握學生的學習效果，及時給予指導與幫助。

2.成果性評價——學習成果展示

小組完成學習活動后，學生展現學習成果，并用自媒體平臺發布“我是金字塔小講解員”的視頻或音頻。同時，教師出示評價單（表3），引導學生展開互評、家長進行評議，使學生能夠聽取多方面的意見，不斷地改正提高。

3.增值性評價——成功素養監控

在這樣的任務情境學習中，學生還有哪些收獲呢？我們制作增值性評價量規（見表4），建立本單元學習檔案袋，引導學生復盤自己和小組成員的收獲。通過學生自己、同伴、教師等不同評價者給予的多個等級、多條評語的反饋，引發學生自我反思、自我監控，從而更進一步展開探究。

三、基于學習任務群談反思

《金字塔》一課的教學體現了實用性閱讀與交流學習任務群的學習要求，從生活化的情境創設、實用性的閱讀策略、應用性的交際活動、增值性的學習評價等方面引導學生學習，具有以下幾個方面的特點。

（一）學習流程的漸進性

在本課教學實踐中，學習情境引出學習任務，學習任務推動深度閱讀，深度閱讀促進實踐活動，實踐活動帶出學習評價，呈現環環相扣、螺旋上升的學習歷程。課堂上，教師引出“跟著課本去旅行”這個單元大主題，先創設“制作一份《金字塔》閱讀手賬”的真實情境，然后提出“為什么把這兩篇短文放在一起學？”這個驅動性問題，再設置三個學習任務引導學生探究文本，最后運用文本對金字塔進行講解，符合學生的交際需求。這樣，學生經歷了一個真實、完整的閱讀過程，打通了現實生活與課堂學習的壁壘。

（二）文本運用的針對性

非連續性文本存在于日常生活、學習的方方面面。閱讀非連續性文本，獲得信息、分析判斷、服務生活，是語文學科工具性的直接體現。學生在“感知—運用—再感知—再運用”的過程中親歷了實用性文本的學習全過程。針對不同的對象，不同特長的學生采用不同方式進行個性化講解，體現了交際場景針對性的特點，滿足了交際對象的需求。

（三）學習場景的趣味性

學生個性不同，閱讀方式也不盡相同。本單元內容既有世界景觀介紹，又有中國的世界文化遺產的介紹。教學中，我們創設了學生喜聞樂見的學習情境任務——制作旅行“閱讀手賬”。“閱讀手賬”倡導讀、寫、繪、說、展多維發散的閱讀形式，以動靜結合的形式貫穿在閱讀過程中。 “閱讀手賬”能促進學生主動地、個性化地展開閱讀實踐，促使學生捕捉文本的重點信息、梳理結構、提煉內容、品味語言、思考內涵，從而有效提升了學生的閱讀能力和思維品質。

（四）課程內容的整合性

《金字塔》一課的學習過程是對語文、數學、美術、信息技術等學科融通的過程，具有跨學科學習的特點。在課堂上，教師巧妙地融合其他學科資源，引領學生品味文本語言的特點，感受金字塔的神秘壯麗，幫助學生建立更立體的知識結構。為了讓學生更深層次地感受《金字塔夕照》的語言優美、情感豐富的特點，教師播放了沙漠夕照下金字塔的影像資料；在教學金字塔未解之謎時，教師在課堂上出示了大量數據來佐證。語文課堂融入其他學科元素，增強了語文學習的綜合性和開放性，打通了學科界限，打開了學生學習的視野，發揮了跨學科學習的整體育人優勢。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 何必鉆.逼近真實的閱讀行為：基于實用性閱讀與交流的《故宮博物院》教學[J]，小學教學設計，2022（31）：15-18.

[2] 滕衍平.“實用性閱讀與交流”學習任務群的內涵與教學建議[J].小學教學設計，2022（25）：27-30.

[3] 曾艷娟.單元統整 任務驅動 支架助力：“雙減”背景下的初中語文作業設計[J].福建基礎教育研究，2021（11）：7-10.

（責編 韋 雄）