新時代高職院校開展“四史”教育實踐路徑研究

孫慧

［摘? ? ? ? ? ?要］? “四史”涵蓋了中國共產黨為人民謀取幸福的所有重要歷程，是我黨先進經驗和智慧的總結。新時代背景下職業教育在整個教育體系中有逐步加重的趨勢，只有進一步推動職業教育改革和創新，將“四史”教育融合到職業院校育人過程中，才能夠站在歷史的角度，明確我國社會主義現代化建設需要的人才，從而增強高職院校人才培養和社會的契合度，發揮高職院校助力社會產業發展的功能。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新時代；高職院校；“四史”教育

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0061-04

《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》中指出，開展“四史”教育能夠幫助我們對歷史有更好的認知，更加堅定歷史自信。新時代背景下社會對人才培養提出了更高的要求，高職院校面臨改革和轉型的挑戰，在教學中只有進一步開展“四史”教育才能夠從黨的優秀經驗中汲取智慧，明確高職院校改革的目的和方向，從而創新育人理念，提升育人質量。因此，高職院校應該進一步探索開展“四史”教育的實踐路徑，使“四史”能夠融入高職院校的各項日常工作中，為社會提供更多的需要型人才。

一、新時代高職院校開展“四史”教育的意義

（一）創新職業教育理念

新時代背景下信息技術已經被廣泛應用到社會各個層面，對職業教育人才培養提出了更高的要求，傳統的職業教育理念已經不能滿足實際的育人需求。職業教育處于改革和轉型的關鍵時期。理論創新是推動職業教育改革成功的重要前提。“四史”內容豐富，包括黨史、改革開放史、新中國建設史以及社會主義發展史四個方面的內容，涵蓋了我黨在一些重要歷史轉折和建設時期的經驗和智慧，是我黨先進文化的體現[1]。新時代職業院校開展“四史”教育可以汲取黨的建設經驗和智慧，結合高職院校的實際情況明確高職院校改革應堅持的原則、改革的最終方向和改革的路徑，為職業院校改革提供先進的理論指導，有利于為職業院校改革提供導向性。

（二）提升高職院校各項工作質量

新時期對高職院校各項工作提出了更高的要求。高職院校在改革和轉型過程中仍然面臨較多的困難，當前高職院校人才優勢并不凸顯，因此在未來高職院校工作中應該進一步進行教育教學資源的整合，探索提升辦學質量的方法，為產業發展提供更多需要的人才，通過開展“四史”教育可以對現有的教育資源進行整合，在學習中學會利用辯證的思維來看待問題，能夠透過現象看到本質，真正明確當前社會對職業教育的需求，在教學中探索應用型人才的培養路徑，讓教師和學生能夠從“四史”中吸取實踐經驗，根據實際情況推行教學改革，使教學改革工作能夠緊緊圍繞立德樹人教育目標展開，在教學中不斷探索促進高職院校人才培養與社會需求結合的路徑，提升高校的育人質量。

（三）豐富思政教育內容，促進思政資源庫建設

高職院校是思政育人的重要陣地，思政育人直接關系到我國社會主義現代化建設后繼人才的培養，因此高職院校始終將思政教育作為達到立德樹人教育目的的重要手段。在新時代網絡信息化和社會多元背景下對高職院校思政育人提出了挑戰，因此應該進一步豐富高校思政教育資源庫，提升高校思政育人的質量。在高職院校中開展“四史”教育可以讓學生了解我國社會主義現代化建設的歷程，引導學生關注當前社會發展大事件，將更多思政教育案例引入教學活動中，不僅有利于促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還可以將校內教育資源和校外教育資源充分融合到一起，豐富高職院校思政教育資源。

（四）使高職院校人才培養與社會主義現代化建設事業保持步調一致

高職院校以為社會提供高質量應用型人才為培養目標。就目前情況來看，高職院校人才培養不能完全滿足社會主義現代化建設的需求，將“四史”融入高職院校教學中可以讓學生從黨史、新中國史以及改革開放史中了解我國社會發展歷程，了解我國不同的時代背景下和不同的社會環境中的路徑選擇，可以為高職院校教育教學改革、轉型提供新的思路和借鑒，從而為高職院校的人才培養奠定基礎，也可以與社會主義現代化建設事業步調保持一致，從而充分發揮高職院校在社會發展中的作用。

二、新時代高職院校開展“四史”教育存在的問題

（一）重理論輕實踐

當前高職院校在落實立德樹人教育目標的過程中已認識到“四史”教育對學生發展的重要性，因此在教學中注重將“四史”與課程思政結合起來，但是就目前來看，高職院校開展“四史”教育活動更加重視理論，教師在教學中融入一些“四史”中的重要觀點，或者將“四史”中的某些事件作為教學的歷史背景，學生對“四史”內容的了解更多是從理論層面上進行了解，缺乏實踐活動。高職院校的育人理念是培養應用型人才，推動理論和實踐結合，“四史”教育是中國共產黨人帶領中國人民不斷發展壯大的歷史，因此包含較多的哲理和經驗，只有在實踐中才能夠真正了解“四史”中的智慧和經驗。重理論輕實踐的“四史”教育不能真正助推高職院校教育教學改革。

（二）重課內，輕課外

新時代背景下要求進一步拓展教育資源，促進教育資源整合，促進立德樹人教育目標的達成，但在當前高職院校開展“四史”教育中更加注重通過課堂教學的方式展開，更多是借助馬克思主義基本理論或者毛澤東思想概論以及鄧小平理論等思政課程來開展“四史”教育，沒有借助課外實踐活動或者社會的一些熱點事件、社會重要事件開展“四史”教育，導致學生和教師對“四史”的理解處于淺層次的狀態，不能真正了解“四史”對學生以后發展的重要性?！八氖贰笔俏尹h的重要經驗，包含了我國社會主義現代化建設事業的發展歷程，可以為解決現實問題提供較多的借鑒，但是就目前的情況來看，“四史”教育更加局限于課堂，脫離了與當前社會的結合，學生對“四史”的育人價值認識不到位，不利于學生夯實社會主義核心價值觀，也影響了高職院校的育人質量。

（三）重視灌輸，忽視引導

“四史”既是對我黨實踐的總結，又可以為我黨建設社會主義現代化事業提供理論指導。“四史”不僅有利于提升學生的思政教育質量，還可以增強學生的民族自信和文化自信。當前高職院校在開展“四史”教育活動中更加強化教師的作用，通常是思政教師作為開展“四史”教育的主體，學生在“四史”教育中的參與性不足。高職院校學生認為“四史”教育體系性太強，內容過于枯燥，對“四史”教育內容不感興趣，因此缺乏主動參與課堂的積極性?！八氖贰苯逃_展過程中沒有凸顯學生的參與性。學生對“四史”內容的理解更多局限在教師的教學范圍之內，“四史”教育相關的課堂缺乏手段、教學創新也不足，學生在“四史”教育中更多的是被動理解和接受?！八氖贰苯逃^于重視灌輸，學生不能對“四史”內容進行深層次思考，也不能將自身的學習和實踐與“四史”教育結合起來[2]，學生對“四史”教育的理解處于一種淺層次的狀態。學生在“四史”教育中多是掌握“四史”的相關理論，而對其實踐價值認識不足，學生不能將“四史”與解決現實問題結合起來。相較于其他課程，“四史”是對我國社會主義現代化建設事業的實踐總結，因此單靠教的教學方式不僅比較落后，還不符合學生處于多元化社會的現實，因此在未來社會發展中應該推動“四史”教育的創新，使“四史”教育與社會特點和學生需求保持一致。

（四）重視結果，忽視過程

在當前高職院校開展“四史”教育的過程中更加側重結果，忽視了過程。學校雖然對學生“四史”教育結果展開評價，但是評價方式更多是通過測試題的方式來進行，檢測多是理論內容，案例分析不足，因此對“四史”的評價存在局限性?！八氖贰苯虒W過程是一個教學評一體化的過程，但是高職院校開展“四史”教育的過程中過于重視結果忽視了過程，不能真實了解學生“四史”教育的學習思維和學習狀態。評價過程不能真實反映學生“四史”學習過程中的學習態度、學習興趣，不能立足“四史”學習過程中的不足進一步完善。因此，在“四史”教育過程中對“四史”評價的結果過于片面，不能真正反映學生“四史”學習的真實情況，評價過程中沒有充分發揮以評促教的功能。評價不能將“四史”教育與日常的實踐活動相結合，這與當前高職院校教育教學改革理念呈現出不一致性，在此評價主體中更加側重教師為主，學生沒有發揮其在評價中的作用，學校對“四史”教育評價結果的應用性不足，沒有結合評價結果進一步反復實踐，沒有針對評價中的不足進行反復探索，高職院?！八氖贰痹u價中的功能性不足?！八氖贰苯逃u價是提升“四史”教育成果的重要基礎，也是提升教育質量的重要環節，因此，在以后開展職業教育的過程中應該進一步探索提升職業教育能力的方法。

三、新時代高職院校開展“四史”教育的實踐路徑

（一）以高校黨支部為中心建立多層次的職業教育體系

高校開展“四史”教育應該具有完善的體系，這樣既可以進一步整合高職院校的教育資源，又可以進一步推動高職院校的教學改革，促進高職院校教育質量能夠滿足新時代的需求。高職院校黨支部是開展思政教育的重要主體，也是高職院校育人體系的重要參與主體，因此在開展“四史”教育的過程中應該強化黨支部和院系成員的領導作用，建立黨支部、院系黨領導成員以及輔導員和班組織領導成員共同參與的“四史”教育體系，班級干部能夠就“四史”教育的具體活動策劃、活動目標、教育方式與各個層次的黨領導成員進行協商，同時各級黨領導成員也應該積極了解高校的課程設置、學?；顒右约皩W校的“四史”教育氛圍，促進“四史”資源的整合，在行動上保持一致性，在方式上注重實際性和靈活性，建立完善的“四史”學習機制。針對不同年級層次的學生提出不同的要求，同時應該將“四史”教育作為衡量學校教育質量的一個重要方面，從整體上加強對“四史”教育的重視，調動每個教師、每個學生都能參與到“四史”教育中，能夠以“四史”教育作為基礎進一步推動高職院校的管理、教學等各方面的改革，促進教師不斷加強對“四史”知識的學習，將“四史”教育與學校的一些常規教學活動結合到一起，構建全方位、多層次的“四史”教育體系，凸顯高職院校的辦學特色，促進“四史”教育助推高職院校創新教育理念和教學路徑，為促進“四史”教育師資等多種教育資源的整合奠定基礎。

（二）推動“四史”教育與理論和實踐相結合

“四史”是我黨智慧的結晶，“四史”不僅可以讓學生對歷史有更加深刻的認識，還可以從“四史”中了解到我黨在每一次社會大背景下的選擇，充分了解黨的智慧和經驗，既可以提升學生的思政教育成果，培養文化自信，又可以指引高職院校職業教育改革，因此，在開展“四史”教育的過程中應該凸顯高職院校的辦學定位和辦學特色。高職院校注重應用型人才的培養，近年來逐步推動產教融合和“1+X”證書制度在高職教育中的實踐，因此在開展“四史”教育的過程中要注重課程思政的展開，將思政教育與理論和實踐相結合，充分挖掘理論中的“四史”元素，讓學生從多個角度加強對“四史”的認識。在強化“四史”教育理論知識的同時也應該將“四史”教育融入高職院校創新創業、就業以及學校實踐活動中去，在學校產教融合的過程中強化“四史”教育內容，將“四史”教育與企業文化和企業育人要求結合起來，推動學?！八氖贰苯逃c招聘用人單位“四史”教育資源的整合，讓學生在產教融合或者社會實踐中持續接受思政教育理念[3]。例如護理系的學生在崗位實踐中既能以“四史”來提升職業道德，又能將職業與社會熱點結合起來，明確在國家發展的特殊時期自身應該具備的思想覺悟，這樣才能促進學生利用“四史”的基本理論來解決現實中的某些問題，從而促進學生價值觀的培養。

（三）開展多樣化“四史”教育實踐活動

高職院校為了豐富學生的校園生活，通常會開展各種各樣的活動來提升學生的綜合能力，促進學生的全方位發展。因此，應該借助學校的實踐活動來開展“四史”教育，提升學生的培養質量?？梢越W校“四史”研究社團，營造良好的“四史”學習氛圍。在學校的一些公共場合如創新實踐基地、圖書館以及教學樓的公共場所普及“四史”基本的理論知識，潛移默化營造良好的“四史”學習氛圍。另外，還可以借助一些重要的日子，如每周一、每年的國慶節、抗日戰爭勝利紀念日、清明節等開展“四史”教育活動，讓學生借助節日的氛圍來感受我黨在不同時期面臨的艱難抉擇，豐富學校的“四史”實踐活動，潛移默化提升“四史”教育成果。另外，學校不同院系之間還可以通過“四史”教育衍生出的相關話題展開辯論，讓學生在辯論中加強對“四史”中包括的家國情懷、改革創新、共同富裕等理念的了解。學校還可以針對“四史”教育學習開展一些特色主題活動，如我的中國心、我的祖國、民族驕傲等，推動“四史”教育與學生實際需求相結合。另外，還可以通過學校的元旦晚會或者迎新晚會等來滲入“四史”教育內容，將一些紅色歌曲或者經典電影的片段融入整個晚會過程，讓學生感受到我國社會主義現代化建設事業的不容易，將現代航天精神等融入晚會編排中，豐富“四史”教育的活動。例如護理系可以組織學生對老年人服務社區進行基本的健康知識普及等，讓學生在多樣的實踐活動中了解“四史”與社會活動的聯系，深刻了解“四史”理論的應用價值，在“四史”教育學習中不斷提升思政素養和道德規范能力，促進學生加強對社會主義理念的認識，在職業教育中樹立崇高、遠大的理想。

（四）建立教學評一體化的“四史”教育機制

“四史”教育不僅與教師的引導和學生的參與有關，還與教學評價有關，因此在高職院校開展“四史”教育的過程中應該增強教學的統一性，建立教學評一體化的“四史”教育體系，這樣既可以推動職業教育的發展，又能夠增強“四史”教育成果。在開展“四史”教育的過程中教師和學生都應該明確自身的定位，學生不僅是學習者，還是參與者，教師不僅是教學者，還是引導者，教師和學生在“四史”教育中應該充分交流，教師應該注重“四史”教育的創新，結合職業教育的特點去選擇“四史”教育的一些案例素材，提升學生對“四史”教育的興趣，激發學生的參與意識。學生也應該在“四史”教育學習中針對學習中的疑惑向教師或者其他同學提出問題，深化對“四史”內容的理解，在“四史”教育中能夠不斷探索“四史”與現實的結合點，提升思政素養。再者應該將“四史”教育納入學校對學生的評價中，既要注重對學生基本“四史”理論的考查，又要注重借助社會熱點事件或者現實事件來考查學生對“四史”相關內容的實踐能力，促進學生在掌握“四史”相關理論內容的同時，將“四史”用于解決實際問題當中。教師對學生“四史”教育成果進行評價時既要考慮反映學生的真實“四史”學習水平，又應該進一步改善對學生“四史”學習的態度，“四史”學習中的創新性或者“四史”學習中的一些新的問題納入“四史”考核評價當中，激發學生對“四史”學習的興趣，充分發揮以評促教的作用，提升學生思政教育考評的客觀性。另外，在注重教師對學生評價的同時應該注重學生對教師的評價，促進教師和學生的共同進步。

（五）推動“四史”教育手段的創新

教育手段創新是推動職業教育改革的重要方法和理念。當前高職院校學生性格更加明顯，對單一的教學方式缺乏興趣，對多元化的教學模式更加感興趣，因此，在教學中應該充分發揮信息技術在教育教學中的優勢，不斷提升“四史”教育的成果[4]。在“四史”教育中應該進一步推動信息技術在“四史”教育中的應用，構建線上“四史”教育資源，在“四史”教育中進一步推動“四史”教育手段的創新。利用學校的公眾號或者網站進行“四史”相關教育資源的推送，借助媒體融合的優勢，全方位、多途徑開展“四史”教育，使“四史”教育能夠與高職院校的宿舍文化和餐廳文化結合到一起，構建全方位的職業教育體系。在“四史”教育中，為學生播放一些紀錄片，讓學生真正了解我國社會主義現代化建設的發展歷程，不斷推動“四史”教育的創新?？蓪ⅰ八氖贰币恍﹫D片資源整合或者文字編輯融入信息技術課程中去，在提升學生信息素養的同時讓學生自動搜集相關的“四史”教育資源，提升學生對“四史”教育的興趣。另外，應該根據職業學生的特點，注重學生應用能力的培養，加強對社會一些重要事件的關注，因此在構建線上“四史”教育的過程中應該結合當前社會或者熱點問題，例如護理專業可以將醫患沖突作為案例延伸到“四史”教育中提升學生對“四史”教育的興趣。還可以借助現代化的一些信息平臺或者信息軟件，跨越時間和空間的距離開展“四史”教育，讓學生在“四史”教育中進一步提升思政素養，增強智慧，汲取經驗。

總之，新時代背景下進一步提升了思政教育在職業院校教育中的重要性。推動職業教育教學改革也成為當前職業教育的重要任務?！八氖贰辈粌H是重要的課程思政資源，還是推動教育教學改革的重要思想指導。當前職業院校在開展“四史”教育的過程中仍然存在方法或者手段落后，缺乏完善的機制，注重理論輕視實踐等特點，因此，在未來開展“四史”教育的過程中應該將“四史”教育融入理論與實踐中，推動課前和課后的統一，建立教學評一體化的教學機制，從而提升高職院校學生的培養質量。

參考文獻：

［1］馬文婷.高校“四史”教育初探［J］.淮南師范學院學報，2021（6）：23-24.

［2］王雪.“四史”教育融入高校學生黨支部思想政治引領的路徑探析［J］.吉林廣播電視大學學報，2021（4）：21-22.

［3］王大洋，王小芳.“四史”教育融入高校思想政治教育育人工作路徑探析［J］.吉林廣播電視大學學報，2021（4）：20-21.

［4］梁洋生，謝紅玉.新時代大學生“四史”教育的邏輯、困境和策略探析［J］.大學，2022（3）：19-20.

◎編輯 馬燕萍