高職院校開展勞動(dòng)教育的重要意義與實(shí)施途徑

唐超

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校開展勞動(dòng)教育是新時(shí)代培養(yǎng)遵紀(jì)守法、專業(yè)過硬、愛崗敬業(yè)、苦于鉆研、善于分享、勇于創(chuàng)新的技能人才全方位綜合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前高職院校學(xué)生不同程度地存在勞動(dòng)觀念缺失、勞動(dòng)力匱乏、勞動(dòng)成果漠視等現(xiàn)象，而當(dāng)前一些學(xué)校的勞動(dòng)教育不同程度地存在“目標(biāo)不明，體系簡(jiǎn)易”“場(chǎng)景局限，創(chuàng)新不足”“評(píng)價(jià)較淺，結(jié)構(gòu)單一”等現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)這些問題，提出了改進(jìn)課程設(shè)置、優(yōu)化師資隊(duì)伍、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)景和建立勞動(dòng)檔案等實(shí)施途徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；勞動(dòng)教育；意義；實(shí)施途徑

［中圖分類號(hào)］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0177-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。[1]“教育”兩個(gè)字在古代《說文解字》中的解釋就是一種上所施下所效、勸其作善的行為，轉(zhuǎn)成今天的話語體系那就代表的是立德樹人，其中“德”包括符合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道德觀念，“人”是肩負(fù)中華民族復(fù)興大任的建設(shè)者和接班人。無論是傳統(tǒng)神話寓言故事中的大禹治水、愚公移山，還是歐陽修的“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”名句，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀中提到的敬業(yè)，這些都是對(duì)勞動(dòng)之于人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的肯定。而職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在人才培養(yǎng)過程中，代表實(shí)干興邦的勞動(dòng)教育是其應(yīng)有之義。

一、高職院校開展勞動(dòng)教育的意義

（一）高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)方向

根據(jù)馬克思主義關(guān)于勞動(dòng)本質(zhì)的闡釋，從唯物主義的角度來看，勞動(dòng)是人類社會(huì)不斷創(chuàng)造價(jià)值、發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力源泉。此前中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”。[2]2022年5月開始實(shí)行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中第十九條明確規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育”。[3]這些文件的發(fā)布和法律的調(diào)整都是為了在校園內(nèi)加快開展勞動(dòng)教育提供政策指引和法律保障。高職院校作為培養(yǎng)國(guó)之工匠重要基地和教育體系的重要組成部分，應(yīng)緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，積極開展勞動(dòng)育人活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，提升專業(yè)的勞動(dòng)技能，涵養(yǎng)勤勉的工匠精神，形成以勞動(dòng)精神樹立美德、勞動(dòng)技能豐富智慧、勞動(dòng)鍛煉強(qiáng)健體魄、勞動(dòng)思維激發(fā)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系，這對(duì)職業(yè)教育培育德技兼修技術(shù)技能型人才具有重要的意義。

（二）勞動(dòng)教育在教育體系中的重要地位

《意見》指出“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”[2]，要“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”“促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。[2]勞動(dòng)教育，可以讓大學(xué)生在親自體驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)用自己的雙眼去洞察世界真實(shí)的樣子，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考事件背后的原因，這樣才能使自己不斷進(jìn)步。新時(shí)期的職業(yè)教育要貫徹全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的精神，始終把握正確的育人導(dǎo)向，注意尊重客觀的教育規(guī)律，探索將勞動(dòng)教育有機(jī)融入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程，要讓積極的勞動(dòng)意識(shí)成為啟蒙學(xué)生自立自強(qiáng)的燈塔，正確的勞動(dòng)觀念成為砥礪學(xué)生品性意志的磐石，端正的勞動(dòng)態(tài)度成為厚植學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的沃土，扎實(shí)的勞動(dòng)技能成為夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的根基。

二、高職院校學(xué)生存有的不良勞動(dòng)觀念與行為特征

（一）勞動(dòng)觀念缺位

當(dāng)前，一些高職院校的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境逐漸陷入了不勞而獲、鄙視勞動(dòng)的思想歧途，這種好逸惡勞、幻想坐享其成的錯(cuò)誤觀念，與當(dāng)下社會(huì)積極弘揚(yáng)的勞動(dòng)精神相違背。隨著社會(huì)物質(zhì)文明的極大豐富和國(guó)內(nèi)外不同思潮理念的影響，大學(xué)生堅(jiān)持以奮斗來弘揚(yáng)勞動(dòng)精神主旋律的觀念也似乎表現(xiàn)出松動(dòng)的跡象，一些學(xué)生以自我為中心，消費(fèi)沒有節(jié)制，不思進(jìn)取。這些思潮既是對(duì)勞動(dòng)精神的反叛，也是對(duì)勞動(dòng)概念的模糊，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，這種錯(cuò)誤觀念會(huì)使大學(xué)生誤入歧途。

（二）勞動(dòng)動(dòng)力匱乏

部分家長(zhǎng)從小在教育孩子時(shí)就受到了來自自身認(rèn)識(shí)的局限和社會(huì)部分錯(cuò)誤思潮的助推，沒有為孩子提供充分的勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)，使得將來作為企業(yè)一線主力軍的高職學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，生活自理能力薄弱。在一些高職院校，為了讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校教室和公共區(qū)域的衛(wèi)生一般都承包給后勤集團(tuán)或是物業(yè)公司，這樣一來學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)投入日常生活的勞動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)宿舍的衛(wèi)生也是等到全校衛(wèi)生大檢查時(shí)才臨時(shí)應(yīng)付，對(duì)于檢查中發(fā)現(xiàn)的臟亂差宿舍也僅僅是提出批評(píng)，沒有明顯的獎(jiǎng)罰機(jī)制。另外，部分學(xué)校將打掃衛(wèi)生作為學(xué)生做錯(cuò)事情后的一種懲罰手段，使學(xué)生容易建立起一種錯(cuò)誤的條件反射，導(dǎo)致其更加輕視和厭倦勞動(dòng)，勞動(dòng)的動(dòng)力也就無從談起。

（三）勞動(dòng)成果漠視

當(dāng)前，一些學(xué)生不尊重勞動(dòng)成果，對(duì)勞動(dòng)成果的漠視就是對(duì)勞動(dòng)者及其辛苦付出的漠視。在校外公共場(chǎng)所中，亂扔垃圾就是對(duì)保潔人員辛勤成果的蔑視；在校園生活中，超前消費(fèi)就是對(duì)家人辛勤勞動(dòng)的不珍惜；在專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取未經(jīng)他人授權(quán)的勞動(dòng)果實(shí)更是對(duì)他人勞動(dòng)成果的竊取。

三、高職院校開展勞動(dòng)教育存在的問題

自從《意見》和其他相關(guān)配套文件公布以來，一些高職院校在勞動(dòng)教育方面開展了一系列有益的探索和實(shí)踐，取得了一些成績(jī)，也不同程度地存在一些問題。

（一）目標(biāo)不明，體系簡(jiǎn)易

近些年來，雖然高職院校多次嘗試將勞動(dòng)教育融入課堂教學(xué)中，但因課程目標(biāo)不夠明確、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、教學(xué)方式墨守成規(guī)、考核方式量化不足等原因，使勞動(dòng)教育形式化現(xiàn)象愈發(fā)明顯。第一，勞動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)定位片面化。一部分專業(yè)教師在教學(xué)過程中僅重視專業(yè)技能的講授，沒有充分重視勞動(dòng)精神，進(jìn)而忽略了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神的熏陶；還有一部分專業(yè)教師則是將學(xué)校開展的頂崗實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)械地等價(jià)于精神的升華和經(jīng)驗(yàn)的沉淀。第二，課程整體設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。例如，在內(nèi)容選定、數(shù)據(jù)沉淀、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)籌和規(guī)劃并未結(jié)合新時(shí)代的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，導(dǎo)致課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出局限性和簡(jiǎn)單化。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，也并未明確對(duì)勞動(dòng)教育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材配置、師資要求等內(nèi)容給出清晰的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)時(shí)候只是寬泛地提到將適時(shí)安排教學(xué)活動(dòng)。

（二）場(chǎng)景局限，創(chuàng)新不足

有的學(xué)校在講授勞動(dòng)的起源、勞動(dòng)的意義、勞動(dòng)與人類自身的關(guān)系諸如這些理論性的內(nèi)容時(shí)使用講授法，過程中輔以多媒體展示。這種方法固然可以在一定程度上讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)加深理解，提高感性認(rèn)知，卻讓學(xué)生幾乎游離于具體勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景之外，無法提升學(xué)生的理性認(rèn)知。勞動(dòng)和教育沒有做到真正的融合，形成了事實(shí)上的只有教育沒有勞動(dòng)。此外，對(duì)于新媒體等未能及時(shí)在教學(xué)場(chǎng)景中靈活應(yīng)用。

（三）評(píng)價(jià)較淺，結(jié)構(gòu)單一

高職院校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)勞動(dòng)教育給人在精神層面的升華和經(jīng)驗(yàn)層面的沉淀這兩部分進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。精神層面的理解最初還是源于部分哲學(xué)理論，這部分內(nèi)容本來也相對(duì)抽象，不易評(píng)估。課堂所授內(nèi)容多集中在幫學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層面沉淀，但經(jīng)驗(yàn)層面與精神層面是無法割裂的。對(duì)于學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)層面的增長(zhǎng)積累是不是受益于精神層面中的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神感召，有多少受益于這些精神感召卻難以衡量。經(jīng)驗(yàn)層面的積累要素來源需體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性，而事實(shí)上現(xiàn)階段多數(shù)還只是集中于機(jī)械疊加，沒有通過結(jié)構(gòu)性的構(gòu)建來讓學(xué)生在積累沉淀中升華精神，學(xué)會(huì)思考。此外，由于勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容與高職院校的專業(yè)課程內(nèi)容在設(shè)置上關(guān)聯(lián)較少，未與其他課程融合并形成有效合力，最終導(dǎo)致勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工作往往在人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性上難以發(fā)揮共同育人的作用，學(xué)生的勞動(dòng)精神難以完整建立。

四、高職院校開展勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑

（一）改進(jìn)課程設(shè)置

高職院校需依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)、校企合作優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)下人才市場(chǎng)的要求，認(rèn)真規(guī)劃好勞動(dòng)教育課程的開展形式。勞動(dòng)教育既不能完全附庸于其他課程，也不能完全脫離同其他課程之間的交叉聯(lián)系，更不能照抄照搬其他課程，還不能變成只有教條沒有實(shí)踐或者只有單純的實(shí)踐而沒有思想上升華的活動(dòng)。首先，在課程性質(zhì)上明確勞動(dòng)教育作為獨(dú)立的必修課程，在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)古代哲學(xué)、馬克思主義勞動(dòng)觀念、習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)和勞動(dòng)精神重要講話等層面展開思想熏陶，將家國(guó)情懷、傳統(tǒng)美德、工匠精神、時(shí)代特點(diǎn)等要素融入其中。其次，通過課程思政將專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合，結(jié)合時(shí)代特征不斷吸納融入專業(yè)課程中的勞動(dòng)育人因素，使“五育”之間既能并舉，也能融合。最后，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立富有專業(yè)特色的校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，并積極推進(jìn)校企合作，通過工學(xué)結(jié)合、雙元育人機(jī)制使學(xué)生擁有能在校外將勞動(dòng)實(shí)踐與具體崗位體驗(yàn)相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍

根據(jù)新時(shí)代開展勞動(dòng)教育的總體要求，學(xué)校需要配備素質(zhì)優(yōu)良、來源多元、結(jié)構(gòu)合理、各具代表性的勞動(dòng)師資隊(duì)伍。在勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，可以從以下四個(gè)方面來培養(yǎng)組建：（1）對(duì)于無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，學(xué)校可以定期安排其去企業(yè)頂崗實(shí)踐，可以增加其自身授課時(shí)的實(shí)踐案例分享。（2）發(fā)揮“雙師型”教師的重要作用，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中能夠開展勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、時(shí)代特點(diǎn)的元素，充分利用課程思政的形式在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，涵養(yǎng)勞動(dòng)精神等思想教育過程。（3）選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外名師、行業(yè)內(nèi)具有一線豐富經(jīng)驗(yàn)和突出貢獻(xiàn)的技能大師組成勞動(dòng)專家團(tuán)，入校帶領(lǐng)學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，向?qū)W生分享自己在勞動(dòng)一線的經(jīng)驗(yàn)和感悟；利用學(xué)校自身資源和所在地方的社會(huì)資源，組建杰出校友代表、成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)體定期給學(xué)生做宣講，發(fā)揮優(yōu)秀榜樣的引領(lǐng)示范作用。（4）發(fā)揮思政教師與輔導(dǎo)員的思想育人雙重引領(lǐng)作用。思政教師是大學(xué)生德育的引導(dǎo)者，主要講授勞動(dòng)課；輔導(dǎo)員是學(xué)生最親密的領(lǐng)航員，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些校園志愿者活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入第二課堂，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲。

（三）培育勞動(dòng)習(xí)慣

體力支出和腦力支出共同構(gòu)成了人類勞動(dòng)的全部場(chǎng)景，進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代以來，特別是如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多勞動(dòng)場(chǎng)景早已不再是單純的體力支出或者是腦力支出了，而是兩種勞動(dòng)類型相互穿插、協(xié)同配合。因此，如何利用校園內(nèi)的熟悉場(chǎng)景構(gòu)建有利于學(xué)生精神升華和經(jīng)驗(yàn)沉淀的實(shí)踐場(chǎng)景是高職院校需要思考的問題，這里筆者給出幾點(diǎn)建議。人類對(duì)未知的探求總是從身邊熟悉的內(nèi)容開始，因此，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)也應(yīng)該從自己每天生活時(shí)間最長(zhǎng)的宿舍和教室開始。從學(xué)工部門統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，不少宿舍內(nèi)矛盾的點(diǎn)燃就是由宿舍衛(wèi)生內(nèi)務(wù)引發(fā)的，因此以制度化的形式安排每名學(xué)生輪流以及全體成員集體對(duì)宿舍進(jìn)行清理，在此過程中讓學(xué)生明白可以通過自己的勞動(dòng)來不斷潔凈自己的居住環(huán)境，一個(gè)干凈、整潔的居住環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效率和身體健康的正向促進(jìn)作用是顯而易見的。同時(shí)在這種輪流勞動(dòng)和集體勞動(dòng)的過程中，也有助于增進(jìn)同寢室同學(xué)之間的相互了解，化解之前引發(fā)的隔閡。同樣教室和學(xué)校其他區(qū)域的衛(wèi)生也可以安排不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生一起打掃，這樣就能通過集體勞動(dòng)增進(jìn)不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生之間的日常接觸，有利于更大范圍內(nèi)的思想討論和碰撞。清潔勞動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)沉淀的基礎(chǔ)，精神的升華是需要更高維度的場(chǎng)景設(shè)立，可以將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程教案的撰寫、課程資源的建設(shè)、課程考核的實(shí)施等環(huán)節(jié)都要得以體現(xiàn)。讓勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)場(chǎng)景，做到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲”，在學(xué)習(xí)、生活中涵養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)意識(shí)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)景

中國(guó)有個(gè)成語叫“寓教于樂”，這個(gè)成語反映出古人在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程雖然是一個(gè)后天習(xí)得的過程，但是在實(shí)施這個(gè)過程的時(shí)候又要盡量尊重人的一個(gè)固有本性，也就是玩樂。如果能讓人在玩樂的過程中完成學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)是最受歡迎的。學(xué)校在對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育的過程中，精神層面的升華更多是由經(jīng)驗(yàn)層面積累到一定程度后而驅(qū)動(dòng)的，因此應(yīng)該對(duì)經(jīng)驗(yàn)層面的學(xué)習(xí)積累與人喜歡玩樂的天性統(tǒng)一起來，不斷挖掘和創(chuàng)新授課的形式和場(chǎng)景，例如“車間課堂”“田野實(shí)驗(yàn)室”“社區(qū)觀測(cè)臺(tái)”等場(chǎng)景，讓學(xué)生在快樂和充實(shí)中完成經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。城市大型活動(dòng)的志愿者服務(wù)是近距離了解活動(dòng)、參與活動(dòng)的最便捷途徑，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)公益事業(yè)參與的責(zé)任感，有利于實(shí)現(xiàn)通過勞動(dòng)教育促進(jìn)精神層面升華的育人初衷。對(duì)于當(dāng)前的融媒體時(shí)代，像多終端泛生態(tài)為代表的傳播媒介就特別適用于勞動(dòng)教育的開展，通過多層次、寬維度、立體感、易擴(kuò)散等融媒體介質(zhì)特點(diǎn)，可以將學(xué)生在這些場(chǎng)景中體驗(yàn)勞動(dòng)的過程匯聚成冊(cè)，這些記錄的回看和分享能極大地激發(fā)學(xué)生心中對(duì)勞動(dòng)體驗(yàn)的共鳴。

（五）建立勞動(dòng)檔案

首先，在入學(xué)報(bào)到時(shí)就按照一生一檔的形式建立學(xué)生電子勞動(dòng)檔案，根據(jù)學(xué)生在校期間各個(gè)階段的表現(xiàn)實(shí)行全程記錄在案、全程綜合性評(píng)價(jià)。以三年學(xué)習(xí)計(jì)劃的形式將勞動(dòng)教育與大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活起居、課外活動(dòng)等相融合，設(shè)立合理學(xué)分以及每階段、不同活動(dòng)被認(rèn)定有效的基本活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)校精心組織設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)試題，在每名學(xué)生入學(xué)后開展勞動(dòng)觀念的測(cè)評(píng)，通過測(cè)評(píng)記錄每位學(xué)生入學(xué)前具備的勞動(dòng)觀念、掌握的勞動(dòng)知識(shí)和技能，可以為每位學(xué)生勾畫出屬于自己的勞動(dòng)檔案初次畫像。一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的勞動(dòng)教育課主要安排思政教師利用課堂，輔導(dǎo)員利用日常談心談話對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念的塑造，同時(shí)學(xué)工部設(shè)立每月公共勞動(dòng)日，開展“最美寢室”“最干凈教室”等評(píng)選活動(dòng)。對(duì)于勞動(dòng)教育課成績(jī)可以由思政教師和輔導(dǎo)員雙主體來評(píng)定，任課教師以學(xué)生的理論考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)定的依據(jù)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否樹立正確的勞動(dòng)觀；而輔導(dǎo)員則從每次的勞動(dòng)日檢查和日?；顒?dòng)中觀察學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣是否養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)；二年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育主要融入校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中，實(shí)訓(xùn)教師著重從技術(shù)技能習(xí)得的角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)并計(jì)入學(xué)生每次課勞動(dòng)電子檔案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從勞動(dòng)創(chuàng)新性角度來記錄與評(píng)定；三年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)單位記錄和填寫，主要記錄學(xué)生的職業(yè)態(tài)度并對(duì)其職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)定。其次，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生電子勞動(dòng)檔案進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與觀察。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)檔案的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)及時(shí)了解授課對(duì)象在勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)基礎(chǔ)等方面的情況，并適時(shí)調(diào)整個(gè)性化指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式。勞動(dòng)具有實(shí)踐性，“學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中生成勞動(dòng)意識(shí)、鍛煉勞動(dòng)能力、理解勞動(dòng)價(jià)值、提升勞動(dòng)素養(yǎng)”[4]，所以需要更加注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過程的記錄與評(píng)價(jià)。通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段建立豐富的學(xué)情數(shù)據(jù)庫。觀察學(xué)情數(shù)據(jù)中有關(guān)勞動(dòng)數(shù)據(jù)的積累和更新，從這些變化中，教師一方面可以沿著時(shí)間軸由遠(yuǎn)及近地演進(jìn)了解具體學(xué)生的能力提升、心理變化，另一方面也可以橫向了解整體班級(jí)學(xué)生的習(xí)得情況，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

五、結(jié)語

勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育制度不可或缺的重要一環(huán)，開展的成效對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的精神面貌和專業(yè)功底都會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。我們國(guó)家的偉大復(fù)興有賴于各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展，而各行業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展又離不開基礎(chǔ)型技能型崗位的有力支撐，這正是職業(yè)教育與普通教育在法律上被肯定并駕齊驅(qū)的原因，它的發(fā)展前途是不言而喻的。職業(yè)教育工作者應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，鞏固并加強(qiáng)勞動(dòng)教育在職業(yè)教育中的地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立匠心志存高遠(yuǎn)、苦練匠術(shù)精益求精、領(lǐng)悟匠魂深筑心中，努力在德技兼修的道路上越走越堅(jiān)定，越走越寬廣，不斷為國(guó)家輸送能沉得住身、靜得下心、善于思考、敢于創(chuàng)新的技能型人才，為我們國(guó)家早日建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話［EB/OL］.（2018-09-10）［2022-12-24］.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

［2］中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見［N］.中國(guó)教育報(bào)，2020-03-27（1）.

［3］中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法［EB/OL］.（2022-04-21）［2022-12-24］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

［4］陳超，歐彥麟.高職院?！耙缓巳A五維”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究［J］.教育與職業(yè)，2022（10）：102-106.

◎編輯 魯翠紅