新時代背景下高職院校勞動教育培育學生工匠精神的路徑

費衛芝

［摘? ? ? ? ? ?要］? 中國的現代化建設不斷推進，已經進入新時代，教育領域也要適應時代的發展不斷創新。高等職業教育是我國教育體系中的重要部分，旨在培養專業技術人才，提高學生的實踐操作能力，使人員素質有所提高，嚴格遵守職業操守，熱切樹立創新意識。隨著工匠精神育人體系的提出，職業教育中要將工匠精神滲入教育工作中，尤其要注重勞動教育。發揮工匠精神的指導作用，高職院校在對學生開展職業教育的同時，還要實施勞動教育，并納入整個人才培養體系中，從實際出發積極探索勞動教育中培育學生工匠精神的方法，著重研究新時代背景下高職院校勞動教育培育學生工匠精神的路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新時代；高職院校；勞動教育；工匠精神；培育路徑

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0073-04

進入新時代，我國各個領域都發生明顯變化，教育領域要更好地適應時代環境，就要不斷調整教育模式，尤其是當前國家倡導應用型人才的培養，職業教育得到高度重視，教育工作更要不斷創新。高職院校以培養應用型技術人才為主，勞動教育是重要的內容。2019年國家就已經出臺了職業教育改革方案，高職院校要承擔新的歷史使命，將新的發展理念樹立起來，以提高人才就業質量。隨著高職院校辦學體制不斷深化改革，人才培養機制也要相應地調整，不僅要提高勞動者的素質，更要培養高層次的專業技術人才，使人才具有精益求精、追求完美的精神，不僅科學素養高，還要具備創新能力，對創新有正確認識。所以，將工匠精神注入每一名學生意識深處是非常必要的，使其將來為我國的強國建設貢獻自己的力量。

一、工匠精神內涵

工匠精神就是要有高水平的技術操作能力以及過硬的專業技能、認真的工作態度，不僅嚴謹，還精細，能夠全身心投入工作中。一個人具有工匠精神，就會不僅僅滿足于差不多完成目標，而是追求更好，提升自我，包括愛崗敬業的情操，勇于創新的精神，終身學習的理念，認真專注、精益求精的毅力，甘于寂寞、淡泊名利、久久為功的品質等素質。現在職業學校注重培養學生的工匠精神，是為了讓他們在未來工作中對自身職業有高度認可，并能夠承擔責任。

工匠精神概念具有社會歷史性，不同的歷史時期對工匠精神有不同的界定，處于生產規模較小的工業時期，生產工藝相對簡單，工匠們在制作產品時不斷改進并不困難，他們的工作時間更加充足，可以精細打磨，直到產品完美。隨著工業時代的到來，生產已經標準化，所生產的產品，尤其是零件，具有通用性，可以交換使用。在工業生產中，一個工人可以負責整個生產流程，這就要求工人嚴格遵守各項規范進行操作。目前時代環境中，發揮引領作用的是信息技術，當然用戶對產品的要求更高，即高質量和強調個性化。產品同質化太多會影響經濟利潤，特別是各種信息產品和電子產品的普及，使用戶能夠享受個性化服務以提高競爭力，這就需要強化技術服務和管理工作。

二、高職院校開展勞動教育的內容

（一）引導學生重視勞動教育

高職院校人才培養中，要強調勞動教育的重要性，讓學生認識到勞動教育的重要性，認識到勞動教育要實現的目標、完成的任務等。各個地區的高職院校都開展勞動教育，開展勞動教育中要積極吸取先進經驗，使教育工作緊跟時代節奏。同時，開展勞動教育的時候還要讓學生明確勞動教育的意義，鼓勵家長配合學生的教育工作，使學校的勞動教育工作順利開展起來。

高職院校開展勞動教育的過中，要將三項保證工作做到位：第一項保證工作，在工作計劃中列入勞動教育，當一個學期結束的時候，要對教育質量進行評估。第二項保證工作，將勞動教材編寫好，手工勞動材料要制定好，這是順利開展勞動教育的第一步，而且教材和材料均為人手一份，使學生正確理解勞動教育材料的內容。第三項保證工作，勞動教育工作要做到位，就要將相應的檢查制度制定出來，保證勞動教育質量良好。通過這三項保證工作，就可以有效實施勞動教育，確保這項工作順利開展。

（二）將勞動教育實踐基地建立起來

高職院校對學生進行勞動教育的過程中，勞動基地是不可或缺的物質保證。勞動課重在培養學生的勞動意識，以正確的態度對待勞動，養成勞動的好習慣。教師對學生進行勞動教育的過程中，從專業的角度出發開展手工勞動實踐活動，對學生進行勞動教育的同時，還可以提高學生的手工操作實踐能力。高職院校要建立勞動基地，要切實發揮其作用，要充分考慮到人才培養實際，還要做到因地制宜。具體而言，要做到如下三個方面。

1.在高職院校內將勞動教育實踐基地開辟出來

高職院校中通常都有綠化區，除了組織學生多次除草之外，還要對各種花草樹木進行澆水、施肥、修剪。院校將這些作為資源適當分配給學生，培養他們的勞動意識。學校可以將綠化區劃分為幾個部分，每個班級負責一部分，學生對綠化區實施管理，通過綠化效果就可以知道班級學生的勞動情況。學校還要定期組織班級勞動教育評比，此為重要評價指標，以培養學生的勞動觀念，同時增強競爭意識。

2.組織學生參加公益性活動

高職院校要組織學生參加各種公益性活動，讓他們有機會參與到社會實踐活動中，比如，到社區為老年人服務或者清掃街道等，還可以與社區合作建立勞動教育基地，各個班級的學生定期到社區開展公益性服務[1]。

3.督促學生在家里多參加勞動

對學生做好勞動宣傳教育工作，鼓勵學生自己的事情自己努力做好，即便遇到挫折也要克服，面臨問題的時候采用各種措施解決。教師要與學生家長建立合作關系，建立家長微信群，與家長經常溝通，讓學生在家里也有勞動的機會，在養成勞動習慣的同時，提高自主解決問題的能力。

關于勞動教育的情況，學校還要采用定期發放問卷的方法調查，及時了解學生的勞動情況，并根據實際予以調整，以使勞動教育獲得成效。

三、高職院校勞動教育中工匠精神培育現狀

本研究采用問卷調查的方式對高職院校勞動教育中工匠精神培育中所存在的不足之處進行分析，以為探究學生工匠精神培育路徑提供依據。

（一）問卷調查

高職院校進行勞動教育中以培養學生的工匠精神為指導對學生進行培養，但是當前來看依然存在一些問題。采用發放問卷的方式對這方面問題展開調查工作，運用數據統計方式了解造成問題的原因。

本研究中，接受調查的對象是某高職院校的汽車修理專業學生，發出的問卷共計280份，回收問卷257份，有效問卷235份，有效率為91.4%。

通過對調查問卷進行統計可以明確，現在學生通過接受勞動教育對工匠精神有較高的認知度，也持有認可態度，但是缺乏全面性。

比如，在調查問卷中有一道題，讓學生回答工匠精神需要具備的品質，回答“精益求精”的學生占比為91.2%；回答“嚴謹細致”的學生占比為86.5%；回答“技藝高超”的學生占比為84.6%，可見，這些選項的學生比較多。但是，回答“尊師重道”的學生占比為64.2%；回答“繼承傳統”的學生占比為61.9%；回答“甘于寂寞”的學生占比為58.7%，比較前三個選項，這三個選項很顯然占比較低，這就可以說明，學生沒有全面了解工匠精神內涵，知識認知不夠，在這方面需要進一步提升。

再比如，在調查問卷中的一道問題，即工匠精神在本專業領域的重要性。本題一共五個選項，其中，選擇“極其重要”的學生占比為76.1%；選擇“比較重要”的學生占比為14.7%；選擇“一般重要”的學生占比為5.8%；選擇“不重要”的學生占比為3.7%；選擇“完全不重要”的學生占比為2.6%。從這一點可以明確，接受調查的對象對工匠精神有較高的認知度。

調查問卷中還有一道題，即對自己當前的學歷以及技能是否滿足，是否愿意繼續提升。在接受調查的對象中，有超過70%的學生愿意繼續接受教育，提高學歷，同時專業技術水平有所提高；只有不足20%的學生不考慮這方面問題。這就可以說明，高職院校在培育學生工匠精神方面已經有所成就。

（二）高職院校培育學生工匠精神方面存在的不足

通過發放問卷進行調查，可也明確高職院校培育學生工匠精神所存在的不足主要體現為四個方面，即各方雖然對工匠精神培育予以重視，但是過于形式化，沒有落實到具體工作中；雖然高職院校建立了工匠精神培育體系，但是沒有根據實際需要予以健全；師資力量嚴重不足，整體教育水平不高；高職院校沒有將學校與家庭聯動的共同培育平臺構建起來，具體如下。

1.工匠精神各方培育主體責任意識不強

高職院校對學生進行勞動教育的過程中都比較重視工匠精神，但是，落實到具體的工作中卻沒有培育到位，沒有獲得顯著成效。即便是對學生開展勞動教育，培育學生的工匠精神不是一蹴而就的，而是有很長的路要走，開展培育工作中還要不斷地積累經驗。在此過程中，遇到挫折是必然的，需要長期堅持并著力于解決問題，才能將這項艱難的任務完成。這項工作僅僅依靠學生在高職院校接受勞動教育的幾年時間很難獲得理想效果，開展學生工匠精神培育工作中還需要投入師資力量，離不開物資力量，一些地區的政府及有關部門沒有認識到這一點，沒有認識到職業教育作為教育領域中的重要組成部分，其重要性是不可替代的，較少從頂層設計角度去制定出臺工匠精神培育地方政策，導致一些高職院校無法得到足夠的資金支持，從而對勞動教育中的工匠精神研究明顯不足，不能很好地提升學生的專業技術能力，也無法更有效地培育學生的工匠精神。

高職院校對學生進行培養的時候普遍采用校企合作模式，但是一些企業重視短期利益，所投入的人力和物力不足，培育機制不能良性運行，導致校企合作沒有達到預期效果。

高職院校培育學生工匠精神方面要與教學融合，教師作為直接實施者，進行專業教學的時候要有意識地進行學生工匠精神培育，營造良好的教學氛圍。但是，一些教師在進行教學的過程中缺乏積極主動意識，沒有把工匠精神培育融入專業教學進行合理設計，在專業教學中沒有充分體現出來。

從學生角度而言，其進入高職院校學習，進行專業選擇的時候沒有方向性，不能按照計劃進行專業學習，對于學校生活和未來的職業生涯也沒有合理規劃，經過一段時間的學習之后，發現不能對專業產生興趣，導致學習主動性嚴重不足，專業素質得不到培養。很多家長沒有樹立先進的教育觀念，重視孩子智力發展，忽視了勞動意識和道德意識的培養，錯誤地認為孩子未來要獲得良好發展，只要有較高的專業知識水平即可，沒有重視孩子的勞動教育。

2.沒有對工匠精神培育體系予以完善

當前社會各個領域對工匠精神都非常尊崇，已經逐漸形成社會風尚。但是，高職院校對學生進行勞動精神培養的過程中雖然將相應的體制機制建立起來，但是并沒有對工匠精神培育體系予以完善[2]。一些高職院校沒有得到當地政府的支持，雖然國家出臺了有關政策，但是政策執行力度明顯不夠，沒有提供必要的資金支持，有關的技術實踐教育活動以及勞動教育中的工匠精神研究明顯不足，導致學生的專業技術能力不能得到培養，無法有效培育學生的工匠精神。

3.師資力量嚴重不足，整體教育水平不高

根據《2022高等職業教育質量年度報告》，當前還有約兩成高職院校生師比未達標。近年來高職院校招生規模不斷擴大，每年入學的學生數量逐年遞增，但是師資力量明顯不足。教育部對高職院校所提出的要求是教師與學生比較要超過1 ∶ 18。為了達到教育部所提出的要求，一些高職院校招聘教師的時候，對應聘人員降低要求，比如降低“雙師”素質以及企業工作經驗要求。一些應屆畢業生進入高職院校教學并擔當起教學重任，沒有實踐工作經驗，勞動教育中明顯不足，學生工匠精神培養中不能做到位，而是僅僅強調愛崗敬業等方面，導致學生對于工匠精神的認識膚淺，無法理解深層次的含義。

4.家校聯動的共同培育環境建設不足

高職院校的勞動教育中，雖然進行工匠精神培養，但是沒有與家長建立合作關系，家校聯動共育環境建設力度不足。一些高職院校較少與家長聯系，家長對于勞動教育情況并不了解，不能從客觀的角度理解孩子。

四、高職院校勞動教育中培養學生工匠精神的有效路徑

（一）將勞動光榮的濃厚氛圍營造出來

高職院校在對學生開展勞動教育的過程中，要認識到文化氛圍對學生的感染力，將勞動光榮的濃厚氛圍營造出來，通過校園網、校報以及校園廣播對勞動模范事跡進行宣傳，講述先進工作者的故事，在全校范圍內形成崇尚先進的氛圍，學生潛移默化地接受教育，勞動意識逐漸樹立起來[3]。

（二）將多樣化的校企合作機制建立起來

高職院校與企業之間建立合作關系，要將校企合作機制建立起來并實現多樣化，使產教融合不斷深化。高職院校與企業之間建立合作關系，可以采用訂單方式，將企業中高水平的技術人員組建為校外導師團，學生進入企業中實習的時候，可以采用師傅帶徒弟的方式，這些導師作為師傅，技術方面對學生示范操作，對學生進行指導，同時以自己的勞動精神感染學生，使自己在學生面前發揮勞動模范的榜樣作用，讓學生的工匠精神得以培養，勞動能力得以提高。

高職院校與企業建立合作關系的同時，還要將規范的學生實習制度制定出來，幫助學生養成良好的勞動行為習慣。當學生的實習結束，企業還要考核評價學生的學習情況，指標包括敬業精神、務實精神、抗挫折精神以及團隊精神等，考核結果作為學生畢業后是否在企業工作的重要衡量標準。

（三）強化院校文化建設以利于培育學生的工匠精神

1.制定專業人才培養方案

在此過程中，對勞動教育知識結構要充分考慮，明確其與素質教育、能力教育之間存在的關系，基于專業課堂教學和實踐教學對學生的勞動精神和工匠精神進行培養，培育學生的職業知識、職業技術能力和工匠精神，以提高人才培養質量，實現育人目標。

2.勞動者專業知識掌握程度以及技術能力水平都可以通過職業技能等級證書體現出來

對學生工匠精神進行培養的過程中，要在勞動教育中注重培養學生的職業能力。高職院校可以充分利用“1+X”證書制度，發揮其優勢，讓學生獲得學歷證書的同時，還能夠獲得職業技能等級證書，使人才具有綜合性素質。

3.提高師資團隊的職業素質和教育水平

高職院校應提高教師的準入門檻，多聘用一些有較豐富經驗和較高職業素質的專業教師。同時，高職院校還要選聘各個專業的技術人才作為校外指導教師，在實踐教學活動中對學生進行指導性教學，將企業產品生產工藝技術標準傳授給學生。專業教師要定期到企業實踐學習，接受掛職鍛煉，及時掌握專業領域中的最新技術，對課程教學創新起到一定的推動作用。

（四）基于行業規范制定學生素質培育體系

高職院校與企業合作，要明確行業規范，為了更好地對學生進行勞動教育，培育其工匠精神，要將校企合作平臺構建起來，兩者深層次合作，才能促進學生職業發展。行業協會可以發揮教師的職業培訓作用，他們在這里接受企業實踐鍛煉，提高理論水平的同時，還可以積累豐富的實踐經驗，并將收獲傳遞給學生。發揮行業協會的作用，促使企業與教師合作進行勞動教育，以更好地培養學生的工匠精神。

（五）構建家校聯動的共同培育環境

家長要成為孩子的榜樣，以身作則，樹立正確的職業觀，在工作中愛崗敬業，在生活中尊老愛幼，學生在良好的家風環境中成長，有助于其健康成長。家長要主動與教師積極聯系，充分了解孩子接受勞動教育的情況，明確其養成工匠精神的情況，積極參與學生考核評價過程，從而發揮其引導作用，還可以起到監督作用。

（六）爭取政府及有關部門政策的支持

高職院校應加強與政府及有關部門的溝通交流，積極向上級單位提交人才培養項目計劃，從而爭取政府及有關部門對從頂層設計角度制定出臺工匠精神培育地方政策的重視，得到較多的資金支持，為進一步有效培育學生的工匠精神提供政策和資金保障。

總之，高職院校更為注重培養學生的工匠精神育，這也是人才素質培養的一個方向。政府、企業以及家庭等對時代發展環境要正確認識，與高職院校共同努力培養學生的工匠精神，并從時代角度出發探索新路徑，多為社會輸出職業素養較高的優質人才。隨著時代不斷發展，社會環境持續變化，職業教育注重學生技術能力培養的同時，還要通過勞動教育培養他們的工匠精神。為了保證人才培養質量，就要從工匠精神出發對學生開展勞動教育，以增強育人效果。

參考文獻：

［1］朱文維.新時代交通院校勞動教育理念下高職學生工匠精神培育研究［J］.科教導刊-電子版（中旬），2021（3）：85-86.

［2］劉森.新時代背景下高職院校航海類學生“工匠精神”培育的探究與實踐［J］.中外交流，2021，28（3）：813-814.

［3］汪小芳.教育戰略疊加背景下高職學生工匠精神培養策略探索［J］.時代汽車，2021（15）：27-28.

◎編輯 馬燕萍