從業者認知視域的建筑職業院校工匠精神涵育

李亞芹 王運政

［摘? ? ? ? ? ?要］? 從行業工匠精神現狀認知、價值認同、影響要素分析和對行業職業院校涵育工匠精神建議四個維度對某建筑類高職近千名校友開展調研發現，工匠精神對建筑行業可持續發展、行業企業競爭力及從業者個體職業生涯進階意義重大，從業者個體內在工匠精神與外在職業能力互為依托、相融共生。建筑業工匠精神現狀與行業發展需求不完全匹配，行業職業院校工匠精神氛圍不濃，對師生個體工匠精神養成的促進作用不容樂觀。應對之策是從景觀建設和活動開展兩方面涵養校園魯班文化，構建“崗育復合體”，打造工匠之師隊伍，大力改革專業群學生課程實踐體系和師生競賽實踐體系。

［關? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；建筑職業院校；一線從業者

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0081-04

一、問題提出

“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的‘中國品牌’，推動中國經濟發展進入質量時代”[1]。工匠精神在社會經濟財富創造過程中發揮強大而持久的精神動力及智力支持作用，是百業興旺、“中國制造”向“中國創造”轉型的精神源泉。正因如此，工匠精神這一詞匯的熱度居高不下，習近平總書記在黨的十九大報告中強調，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[2]，黨的二十大報告也將大國工匠、高技能人才列為國家戰略人才。建筑業是尤能凸顯工匠精神的行業。中國古代，被認為是建筑業祖師爺的魯班集匠心、師道、圣德于一身，被稱為“百工圣祖”；長城、兵馬俑、故宮、天壇等若干流傳后世的經典建筑飽含歷代魯班匠人對工匠精神的孜孜追求。在當下，工匠精神是“推進建筑業改革發展，提高設計水平和工程質量”[1]的靈魂，每一方混凝土、每一個腳手架、每一堵承重墻的優良品質都有賴于魯班匠人的工匠精神。在“中國建造”亟須去污名化和增強行業文化自信的當下，面對行業工匠青黃不接的嚴峻現實，建筑職業院校能否有效涵育工匠精神，用魯班文化跨越行業和時空的價值標準轉化新一代從業者的精神追求和行為習慣是值得探討的現實問題。

二、調研設計與實施

相較于職業院校在校師生，已成為行業從業者的畢業生對工匠精神價值與現狀的觀察更為全面、具體，對行業工匠精神內涵與意蘊的理解更準確、深刻，對行業工匠精神困境與成因的思考更切實、透徹。本研究以某建筑類高職院校畢業校友為調研對象，擬以從業者的認知視角分析、闡釋行業工匠精神價值與功能、內涵與外延，剖析行業工匠精神現狀、困境與成因，尋求對建筑類職業院校涵育工匠精神的對策、建議。調研問卷設計由畢業校友基本情況以及校友對行業工匠精神現狀認知、價值認同、影響要素分析、對行業職業院校涵育工匠精神建議五部分構成。經初測和專家修訂后實施調研，向畢業校友發放網絡調查問卷1000份，回收有效問卷883份，有效回收率為88.3%。被訪者基本組成結構如下：被訪者職稱及崗位。本次被訪者涵蓋建筑行業的各個職稱層次，以工程師為主，涵蓋建筑行業施工領域的各個崗位，以施工員崗位為主。被訪者年齡及工齡。被訪者的年齡分布由高到低依次是20～30歲占比54%，30～40歲占比27%，40～50歲占比13%，50歲以上占比6%。被訪者的工齡分布由高到低依次是5年以內占比41%，5～10年占比27%，11～20年占比15%，20～30年占比12%，30年以上占比5%。被訪者崗位工作與專業對口情況。大部分被訪者從事與專業對口的崗位工作，其中非常對口者占比33%，比較對口者占比50%，不太對口及完全不對口者占比17%。被訪者工作單位性質。在施工總包單位就業者占比73%，在分包單位就業者占比11%，在建設（業主）單位就業者占比6%，在其他類型單位上班者占比10%。

三、從業者對工匠精神相關認知分析

（一）行業工匠精神價值、功能認知

工匠精神是行業必需品，對行業可持續發展、企業競爭力及從業者個人職業生涯進階意義重大。本研究從社會、企業、工程項目及從業者個人四個層面調查從業者對工匠精神意蘊價值的個人認識。對社會而論，88%被訪者認同全社會都需要工匠精神，89%被訪者認為工匠精神促進培養創新創業、精益求精的行業風氣，68%被訪者認為工匠精神促進行業技術轉型升級；對于企業而論，工匠精神是企業贏得競爭、占據市場的文化軟實力，有利于企業培育員工的職業技能素養和企業品牌知名度、美譽度和顧客忠誠度。87%被訪者認為能夠提高員工的技能水平和思想境界，76%被訪者認為能提高行業企業競爭力，還有62%被訪者認為能增進行業企業生產能效；對工程項目而論，工匠精神是建筑工程項目建成精品的決定因素。建筑工程質量的影響因素依次是日常對工程施工的嚴格監督檢查、具有工匠精神的工人群體或班組、優質的施工過程管理、優質的建筑材料和設備、優秀的工程設計、技術高超的帶班師傅、非常有能力的項目經理，被訪者對各因素認同度分別為88%、85%、77%、64%、60%、60%、46%。實際上嚴格的日常生產管理、優秀的施工班組、優質的工程設計以及施工條件，以及能力卓越的項目經理和帶班師傅，無不是工匠精神的體現；對從業者個人而論，關于工匠精神對個人職業生涯的影響，54%被訪者認為非常大，37%被訪者認為比較大，二者占比之和高達91.16%，說明工匠精神是從業者堅定職業追求、提升職業素養、實現職業價值的重要道德指引。本項調研表明校友就工匠精神對社會、行業、企業及個人發展的重要性有清晰認識，建筑行業轉型升級、建筑企業贏得市場和扭轉口碑、行業從業個人求得職業發展，歸根到底是從業者能力、素質及所蘊含內在精神的競爭。

（二）行業工匠精神現狀、困境認知

建筑行業工匠精神現狀與行業發展需求不完全匹配，從業者工作狀態主流較為積極，但負面心理不容忽視。一是從業者職業水平與行業需求的匹配度。僅有近半數被訪者認為建筑從業者總體技能與管理水平完全能滿足施工工藝及質量要求，其中，認為完全能滿足的占比10%，認為多數能滿足的占比36%，認為只能達到基本滿足的占比46%，認為不能滿足的占比8%。二是從業者工作狀態。25%被訪者認為大多數人對產品精益求精、追求完美，29%被訪者認為大多數人在保證產品品質情況下，力求多干活，30%被訪者認為大多數人力求多干活，但能適當兼顧產品品質，11%被訪者認為大多數人只顧多干活、多賺錢而不顧工作質量，可見從業者工匠精神有待提升。三是行業工匠精神缺失的外在表征。被訪者認為當前建筑行業工匠精神缺失依次主要體現在從業者責任心不足、從業者專業技術水平不足、項目技術與管理創新不足、傳統工藝傳承不足、企業文化底蘊不足，認同度分別為74%、70%、61%、55%、52%。四是工匠精神缺失是工程質量、安全問題的重要動因。64.33%的被訪者認為建筑施工最嚴重的問題是作業人員只圖快，不管品質，缺乏工匠精神，工人不注意施工安全、施工現場臟亂差、低價中標導致優先考慮控制成本、設計不考慮施工要求、材料品質達不到要求、施工粗糙需要經常返工，認同度分別為60%、50%、48%、43%、42%、24%。本項調研表明校友對建筑業發展的憂患意識比較強烈，對行業工匠精神發展的現狀、困境、成因及不利影響有客觀而深刻的認識，這些認識對于行業職業院校涵育工匠精神的目標、路徑及問題防范思路設計有啟發意義。

（三）行業工匠精神構成要素與有效養成認知

個體內在工匠精神與外在職業能力互為依托、相融共生，前者相較于后者對行業從業者的影響更重要且深遠，但當前行業職業院校對個體工匠精神的促進作用不容樂觀。一是行業工匠精神內容要素。被訪者認同度較高的工匠精神構成要素依次為愛崗敬業、精益求精、上進心、團隊協作、勇于創新、耐心專注、一絲不茍、注重安全、吃苦耐勞、文化修養、漸進改良、修身正已12項，其認同度分別為93%、89%、77%、77%、74%、71%、70%、70%、69%、54%、52%、51%。二是行業從業能力評判指標。被訪者認同度由高到低是作業現場技術能力、專業基礎知識、學習能力、協調交往能力、組織管理能力、科技創新能力，其認同度分別為67%、65%、64%、57%、54%、47%。對兩類要素的對比分析可見職業精神層面的影響因素更多元，職業能力層面的評價指標更清晰，二者在現實職業場景中不可分割，互為表征。三是工匠精神的影響因素。被訪者認為個人因素與工匠精神有91%的相關度。就外因而論，對個體工匠精神養成有重要影響的依次是企業文化、企業培訓、企業師傅、家庭因素，被訪者認同度分別為83%、78%、52%、49%，可見在被訪者認知中內因起決定作用，外因有重要影響。此外，被訪者認為畢業院校的校園文化、教師、課程對個體工匠精神養成的影響并不高，認同度分別僅為33%、27%、26%，此結果側面反映當前行業職業院校脫離行業實際，傳承和涵育工匠精神工作缺失。四是工匠精神有效養成方式。調研數據顯示，個體工匠精神有效養成方式依次是個人自我磨煉與修養、日常工作實踐及經驗總結、同事（師傅）或老師言傳身教、工作中技術技能難題攻關、行業工匠文化熏陶、企業管理規范引導、在校期間的課程學習、企業技術技能培訓、考取執業證書，依被訪者認可度評價，在每項指標賦分為10的前提下，各方式得分依次為7.9、5.7、5.0、4.9、4.0、3.4、3.1、3.0、2.63，可見受訪者認為在校期間學習對工匠精神養成影響并不大。五是工匠精神養成關鍵時期。被訪者主流看法是入職1～5年，認同度60.0%；學徒期，認同度23.2%；認為工匠精神養成關鍵期為學生時期和入職6～10年時期的被訪者均較少，各僅占9.0%和6.6%。本項調研結果對建筑職業院校明確涵育工匠精神的內容、重點及方式方法體系有重要參考價值。

（四）對行業職業院校涵育工匠精神的建議

當前行業職業院校工匠精神氛圍并不濃厚，有必要從文化建設、專業課程優化、教師培育以及學生實踐改革等方面涵育工匠精神。首先，被訪者認可學校文化熏陶、教師言傳身教、專業實訓實踐使畢業生受益，但認為當前行業職業院校工匠精神有待提升，并將校園魯班文化不足歸因于三方面：一是教師與社會接觸不多，傳授知識與行業實際脫軌，導致學生學習枯燥和虛化。二是學校魯班文化建設不足，學生在校期間難以形成吃苦耐勞、追求精益的自我意識。三是學校課程體系設計、實施脫離行業實際，學生專業學習脫實向虛、欠缺針對性。對此，被訪者的建議主要集中在四個維度，一是優化專業課程體系，使專業知識、能力、素養、精神有機統一于行業從業崗位需求、標準。二是改造校園文化景觀，多渠道營造校園魯班工匠文化氛圍，引導學生樹立積極行業職業觀。三是為學生提供更多專業實踐機會，保證課外實訓實踐學時充分、任務明確、工作量飽滿且得到有效反饋。四是教師必須下企業鍛煉，提升業務水平以利于言傳身教，引導學生學以致用。其次，論及參加工作后最受觸動的事件，被訪者認為是親歷各類大小不一的工程項目安全、質量事故，安全事故使被訪者意識到尊重生命、規范施工的重要性，質量事故則使被訪者意識到工程質量與百姓安居樂業、國計民生關系重大，需要熟悉工藝、精通業務、嚴謹作業、把控質量。在工程實際進程中，工程安全與質量互為前提、相輔相成，二者實現的關鍵均是從業者秉承工匠精神，防范工程作業人員的不安全行為，排除工程施工中物、機、料的不安全狀態。此外，被訪者還重視入行“師傅”的重要性，認為行業師徒關系有助于傳承行業前輩的優秀職業品格。

四、建筑職業院校涵育工匠精神的對策思考

培養現代建筑工匠是建筑職業院校的核心使命，工匠精神是學校改革創新秉持的價值追求，學校要著眼于社會對行業產品的質量期待、行業對學校的人才培養需求，以及學生的未來職業生涯發展，抓住文化涵養、師徒傳承、實踐養成等涵育學生工匠精神的三大關鍵要素，加快涵養校園魯班文化、精心打造工匠之師隊伍、強力改革學生專業實踐，促進育才與育人相統一，為學生成長為行業能工巧匠，甚至大國工匠奠定堅實基礎。

（一）加快涵養校園魯班文化

“魯班文化是建筑業工匠精神的精髓”[3]，建筑職業院校想要培養能工巧匠，首先要打破建筑工匠“勞力者”文化和建筑質量“差不多”文化，以涵育工匠精神為價值引領，以建設魯班文化為價值目標，以環境文化促熏陶，以活動文化促養成，育“人”與育“才”相統一，激勵學生走技能成才、技能報國之路。

一是塑造凸顯行業人文底蘊與歷史的文化景觀。首先，將魯班文化融入校園物質文化規劃和建設。學校通過打造工匠文化長廊、大國工匠塑像、精品工程展示欄，將校訓、校徽等元素融入校園景觀，以主題雕塑、書畫作品等為載體營造文化氛圍，突出教室、辦公室、宿舍、廣場、走廊、食堂等公共場所行業文化展示，使校園裝修、裝飾彰顯建筑的人文氣息，集使用、審美與教育價值于一體，一景一物都能昭示魯班文化，體現工匠特色。其次，充分發揮場、館、活動中心的使用功能。學校依托校史陳列室開展校史校情教育，通過有故事的建筑、道路和人文景觀凸顯學校辦學歷史和特色，講好校友和教師故事，依托圖書館、活動場等場所，開展學生優秀作品、杰出校友成就、師生個人先進事跡、行業發展前景等主題宣傳。

二是建設對應行業崗位群的專業群活動文化。學校各專業群以魯班文化為主軸，以對應崗位群技術領域的能力標準為對照設計實施課程活動。在建筑規劃設計領域以兼顧傳承與創新，圍繞綠色、人本、可持續空間環境等開展“營造文化”專業群活動，在住宅建設領域以精細化施工作業和建筑工藝、材料創新演變等為關鍵開展“建造文化”專業群活動，在市政路橋建設領域以講述“逢山開路、遇水搭橋”的攻堅克難真實典型案例開展“路橋文化”專業群活動，在設備工程建設領域以設備使用的安全化、人性化、智能化、環保化為核心開展“安裝文化”專業群活動，在建筑工程過程控制領域以團隊精神凝練、服務理念培育、效益管理形成等打造“精益管理文化”專業群活動，結合各專業群課程實施，切實建設職業興趣社團，開展工匠志愿服務實踐，選樹優秀師生典型，搭配專業競賽平臺，多維并進形成行業特色活動文化體系。

（二）精心打造工匠之師隊伍

教師是傳授工匠技藝與精神的具體實施者，因此培養工匠之師是建筑職業院校涵育工匠精神、造就能工巧匠的樞紐工程。學校向行業輸送合格工匠人才的前提是破解當前專業教師培育體系不全、機制不活、路徑不暢的問題，將新手教師逐步培養成為具備從業經驗、富含工匠精神的建筑工匠之師，構建工匠之師“崗育復合體”是關鍵應對之策。

一是明確培養建筑工匠之師的目標與原則。首先，學校確立將無行業從業經歷和教學經驗的“新手”教師培養成契合建筑業全產業鏈人才需求，具有過硬職業道德品格、深厚專業理論基礎、扎實行業職業能力、卓越教育教學能力，集教師、技能大師和行業培訓師身份于一身的工匠之師培養目標。其次，學校著力防范職業院校“五唯”傾向，參照建筑行業師徒關系及“師傅”的職責擔當，確立特色鮮明、能力遞進、分級培養、多維評價、全程覆蓋的工匠之師培養原則，構建工匠之師職業品格、職業能力、生涯發展、社會貢獻的綜合評價體系，制定新手、熟手、骨干、專家、名師五階發展標準，從從業經歷、職業能力、執業資格等多個層面優化教師隊伍結構并促進教師對工匠精神的價值認同。

二是構建培養建筑工匠之師“崗育復合體”。“崗育復合體”的“崗”指向校內教師崗和校外企業崗、行業職業培訓崗，“復合體”則通過三重復合推進對專業教師全員、全過程、全方位培養。其主要路徑具體包括學校聯合企業、政府及行業組織等多元主體參與、共同制定并執行工匠之師培養標準，構建并實施融基本功訓練制度、行業職業能力培育制度、以賽促能制度和優勝劣汰競爭制度于一體的“工匠之師”培養制度體系，使學校新手教師經歷跟崗訓練、融崗鍛煉、頂崗實踐、多崗輪換的工匠之師多崗復合培育過程，在增進行業從業技藝的同時接受魯班文化浸潤，深刻認識工匠精神在建筑行業的時代價值與深刻內涵，于接受職業引導、能效評價、短板診改、發展激勵中完成職業生涯進階，成長為能向學生有效傳授工匠技藝、傳遞工匠精神的建筑工匠之師。

（三）大力改革學生專業實踐

僅依靠教師傳授指引和校園環境文化浸潤不能實現學生工匠精神的養成，實踐是培養工匠人才、涵育工匠精神最直接且重要的一環。建筑行業職業院校要涵育工匠精神，需要改革各專業群學生課程實踐體系和競賽實踐體系，將愛崗敬業、精益求精、團隊協作、注重安全等被訪校友公認的工匠精神要素漸進、持久、全面融入學生校內外實踐活動。

一是優化學生課程實踐體系。學校要貫徹職業教育“五個對接”精神，根據行業持續發展對職業崗位新的要求、標準及相應流程、工藝、技術等，進階式改進由專業認識實習、課程實踐、綜合實訓、專業相關師生志愿服務、畢業設計、跟崗頂崗實習構成的學生實踐體系。第一，通過專業認識實習指引學生對未來職業產生向往、敬畏之心，樹立正確的職業理想。第二，通過系列相對獨立的專業課程實踐開展行業專項基本技能訓練，重點培養專心專注、精益求精的職業品格。第三，通過專業相關的師生志愿社會服務活動開展，重點誘導學生愛崗敬業、服務人民的職業立場。第四，通過專業綜合實訓提升行業綜合能力與素養，重點磨煉相互配合、敬業樂群的職業品格。第五，通過畢業設計完整模擬工作業務流程，把握關鍵節點，重點養成嚴謹細致、吃苦耐勞、除舊革新的職業品格。第六，通過跟崗頂崗實訓進入真實工作情境，在學校教師和企業師傅雙重指導下掌握崗位工作技能方法，重點鍛煉獨當一面、一絲不茍、注重安全和追求卓越的職業品格。

二是革新師生競賽實踐體系。競賽是引領學習的導航儀，“不僅可以提升學生的技能、教師的水平，更重要的是培養了師生堅忍不拔、團結合作、鍥而不舍的工匠精神，同步提升了師生的職業素養。”[4]職業院校應吸引行業主管單位、行業協會、行業企業以及同行院校共同搭建競賽平臺，健全校賽制度，組織校內和校際賽事，創設實施專業群競賽項目和通用型競賽項目，形成由學生技能競賽、學生科技創新競賽、教師技能競賽以及校園魯班文化藝術競賽、社會服務實踐競賽所構成的競賽實踐體系，通過競賽呈現學生、教師、學校和企業四方共贏的競賽文化價值鏈。

參考文獻：

［1］李克強作的政府工作報告（摘登）［N］.人民日報，2017-03-06（002）.

［2］習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［J］.黨建，2017（11）：15-34.

［3］郭慶軍，吳杰.建筑行業“工匠精神”的傳承與發展［J］.建筑經濟，2017，38（5）：8-11.

［4］金璐，任占營.依托職業技能大賽培育“工匠精神”的實踐與探索［J］.中國職業技術教育，2017（10）：59-62.

◎編輯 馬燕萍