從形式到實(shí)質(zhì)：網(wǎng)絡(luò)與思政課融合的應(yīng)有走向

摘 要 當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合呈現(xiàn)出較為明顯的形式化取向：一是網(wǎng)絡(luò)信息資源被當(dāng)作一種佐證材料，直接進(jìn)入課堂教學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源被當(dāng)作一種技術(shù)工具，被簡(jiǎn)單用來轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的教育內(nèi)容。這種形式化的融合不僅削弱了思政課應(yīng)有的課程效果，也傷害了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為避免此類消極影響，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合應(yīng)由形式走向?qū)嵸|(zhì)。從網(wǎng)絡(luò)資源和思政課來看，兩者實(shí)質(zhì)性融合的主要著力點(diǎn)有二，即價(jià)值觀層面的融合和思維方式層面的融合。為實(shí)現(xiàn)兩者的實(shí)質(zhì)性融合，需多方進(jìn)行協(xié)同努力：思政課教師應(yīng)不斷熟悉思政課的價(jià)值觀并對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值觀和思維方式有所了解；思政課教研組織可以充分利用自身職能和優(yōu)勢(shì)開展專題研討；教育行政部門可探索形成網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的標(biāo)準(zhǔn)并建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)資源；思政課程；實(shí)質(zhì)性融合

作者簡(jiǎn)介 孔祥淵，深圳大學(xué)教育學(xué)部副教授

為了促使大學(xué)生思想政治課程（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）更為生動(dòng)、有效，部分高校教師選擇了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源這一方式。一些網(wǎng)絡(luò)資源因較為符合學(xué)生的“胃口”，會(huì)在很大程度上提升高校思政課的吸引力、實(shí)效性。[1]但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合狀態(tài)并不都是健康的，其所產(chǎn)生的影響也并非均為積極的。在某些層面，它可能會(huì)產(chǎn)生一些消極影響。原因?yàn)楹?？如何破解？在網(wǎng)絡(luò)資源日益增多且不斷滲透到教育領(lǐng)域中的數(shù)字化時(shí)代，這些問題亟待深入探討。本文試圖基于“形式”與“實(shí)質(zhì)”這一對(duì)關(guān)鍵詞，進(jìn)行相關(guān)的探討分析，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的深度融合有所裨益。

一、網(wǎng)絡(luò)資源與高校思政課融合的形式取向：表現(xiàn)及其消極影響

對(duì)于大學(xué)生的思政課而言，網(wǎng)絡(luò)資源主要有兩種類型：一是網(wǎng)絡(luò)信息資源，二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源。本文將從這兩個(gè)方面呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的現(xiàn)狀，并分析其消極影響。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源與高校思政課融合的形式取向：兩種表現(xiàn)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源與高校思政課的融合體現(xiàn)出形式取向，主要有兩種表現(xiàn)。

第一，網(wǎng)絡(luò)信息資源被當(dāng)作一種佐證材料，直接進(jìn)入課堂教學(xué)。這是目前網(wǎng)絡(luò)資源與高校思政課融合的第一種方式。思政課需要借助案例傳遞一些特定的觀點(diǎn)。此時(shí)，因教材中的案例遠(yuǎn)離學(xué)生生活或者缺少相關(guān)案例等原因，一些任課教師往往尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，如文章、圖片、視頻等，并將其“復(fù)制”到課堂教學(xué)中，較少進(jìn)行適應(yīng)性、適合性等方面的考察。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活中，這一點(diǎn)最為明顯的表現(xiàn)是：學(xué)生記住了案例卻忘記了與之相應(yīng)的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，相似的情況并不少見。例如，一些教師使用的網(wǎng)絡(luò)資源可能過于唯美、有趣、奪人眼球，致使學(xué)生將精力主要置于網(wǎng)絡(luò)資源上，忽略甚至遺忘了這些材料所要佐證的觀點(diǎn)。這種使用網(wǎng)絡(luò)資源的方式因過于注重各種網(wǎng)絡(luò)資源的特色與具體表現(xiàn)，未能與課程所要傳遞的觀點(diǎn)建立起真正密切的聯(lián)系。本質(zhì)上，這是一種網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式結(jié)合。

第二，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源被當(dāng)作一種技術(shù)工具，被簡(jiǎn)單用來轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的教育內(nèi)容。這是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課結(jié)合的另一種形式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展尤其是各種新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，一些教師意識(shí)到短視頻、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。受此啟發(fā)，部分教師運(yùn)用多種較為簡(jiǎn)易的技術(shù)手段，將部分課程內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其具備“網(wǎng)絡(luò)”的樣子。例如，將一些課程內(nèi)容制作成短視頻，在課堂上予以播放。從表面上看，教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式無疑因教師的技術(shù)設(shè)計(jì)而有所轉(zhuǎn)變，如從教師口述的形式到短視頻甚至動(dòng)畫播放的形式。但這種轉(zhuǎn)變較為簡(jiǎn)單。一個(gè)直接的判斷標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受、態(tài)度等并未發(fā)生較大變化。進(jìn)一步講，這種結(jié)合方式并未真正挖掘、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可能具有的吸引作用。因此，它是另外一種網(wǎng)絡(luò)資源與思政課形式結(jié)合的方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源與高校思政課形式融合的消極影響

網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式融合，可能會(huì)產(chǎn)生諸多方面的消極影響。這里僅聚焦課程的效果及學(xué)生的健康成長(zhǎng)兩個(gè)方面，對(duì)其消極影響進(jìn)行分析。

第一，削弱思政課應(yīng)有的課程效果。在思政課的課程教學(xué)中，教師引入網(wǎng)絡(luò)資源的重要目的是為了提升課程效果。但在很大程度上，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式融合，不僅不能實(shí)現(xiàn)這一目的，還會(huì)削弱思政課的課程效果。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂會(huì)占用固定的教學(xué)時(shí)間，通過減少教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的方式削弱思政課的課程效果。相關(guān)部門在編撰思政課教材、安排日常教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了較為細(xì)致、嚴(yán)格的思考，兩者較為匹配。教學(xué)安排雖然給予了教師一定的教學(xué)自主權(quán)，可以對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彈性安排，但這并不意味著教學(xué)時(shí)間可以被隨意揮霍、浪費(fèi)。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是完成課程目標(biāo)、達(dá)成課程效果的重要保證之一。正因如此，一些與思政課有著形式聯(lián)系但實(shí)際上并不適合的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂后，會(huì)給教學(xué)時(shí)間造成“耗費(fèi)”，進(jìn)而影響課程效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂會(huì)吸引學(xué)生的注意力，通過分散學(xué)生注意力的方式削弱思政課的課程效果?！白⒁饬κ莻€(gè)體在眾多刺激因素中，選擇占據(jù)個(gè)體意識(shí)的刺激因素的過程?！盵2]對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，注意力非常重要。它在很大程度上決定了學(xué)生關(guān)注、選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，也在無形中左右著其忽略或者回避的內(nèi)容。具體到思政課上而言，那些與思政課僅有形式關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)資源，可能由于趣味性、生動(dòng)性、休閑性等原因吸引了學(xué)生的注意力，但會(huì)在無形中分散他們對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注與選擇，進(jìn)而削弱思政課的課程效果。

第二，傷害學(xué)生的健康成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式結(jié)合，不僅會(huì)影響思政課的課程效果，還可能會(huì)影響學(xué)生在身心、價(jià)值觀等方面的健康成長(zhǎng)。一方面，信息的負(fù)面價(jià)值屬性可能會(huì)傷害學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從顯性角度看，一些信息自身可能帶有強(qiáng)烈的刺激性給學(xué)生造成諸多不適，影響其健康成長(zhǎng)。這種影響較為直接、外顯，易被人們察覺，也較容易糾正。從隱性角度看，信息所暗含的各種價(jià)值傾向可能會(huì)給學(xué)生帶來諸多不良的、潛移默化的影響，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。眾所周知，信息并非是完全客觀中立的，其帶有相關(guān)群體的價(jià)值觀念。其中，一些負(fù)面價(jià)值觀念的隱蔽性較好，可能以表面是“正向、積極”實(shí)際卻是“負(fù)面、消極”的方式存在著。教師在選取相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)如果未注意到這些特征與因素，則可能在無形中運(yùn)用了諸多負(fù)面的信息教育學(xué)生，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生消極、阻礙作用。另一方面，技術(shù)的負(fù)面價(jià)值屬性可能會(huì)傷害學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一種客觀中立的存在，其在教育教學(xué)中的影響，取決于教育者的具體運(yùn)用。實(shí)際并非如此。依照技術(shù)哲學(xué)的重要觀點(diǎn)，技術(shù)本身并非單純的手段，而是一種存在方式。“每一種技術(shù)都是具體的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的產(chǎn)物，每一種技術(shù)都帶有獨(dú)特的綱要、議程和理論?！盵3]它可以對(duì)個(gè)體的生活方式乃至思想產(chǎn)生重要影響。具體到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其本身具有碎片化、平面化特征，無形中會(huì)彌散學(xué)生的思想，吞噬學(xué)生的注意力。因而，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式結(jié)合，可能會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身具有的一些價(jià)值屬性而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的實(shí)質(zhì)融合：

主要著力點(diǎn)及整體結(jié)構(gòu)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的形式結(jié)合及其產(chǎn)生的多種消極后果，一種破解途徑是遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)資源，避免其對(duì)思政課可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。這是一種因噎廢食的不可取方式。另外一種破解的路徑則是深入思考網(wǎng)絡(luò)資源如何與思政課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，降低其消極影響，盡可能提升其積極影響，使其實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性融合。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的主要著力點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的主要著力點(diǎn)，與思政課的任務(wù)及網(wǎng)絡(luò)的特殊性有密切關(guān)系。因此，本部分從這兩個(gè)方面出發(fā)，探討網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的主要著力點(diǎn)。

第一，傳遞適宜的價(jià)值觀是高校思政課的重要任務(wù)。因而，價(jià)值觀方面的融合成為網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的一個(gè)重要著力點(diǎn)。在我國(guó)的課程體系中，思政課占據(jù)著特殊的位置并擔(dān)負(fù)著特定的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，思政課的重要作用是培育他們正確的價(jià)值觀念與理想信念。從這一現(xiàn)實(shí)出發(fā)，包括網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的所有資源與思政課進(jìn)行融合時(shí)，首先需要考慮的是價(jià)值觀層面的融合。如果不注意這一點(diǎn)，相關(guān)的努力與工作可能會(huì)事半功倍甚至南轅北轍。因此，價(jià)值觀的融合是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的第一個(gè)著力點(diǎn)。要注意的是，這里的價(jià)值觀又可以分為兩種類型：一種是思政課所要傳遞的價(jià)值觀，一種是思政課所蘊(yùn)含的價(jià)值觀。對(duì)于前者，人們并不陌生。這主要體現(xiàn)為國(guó)家、社會(huì)倡導(dǎo)的各種價(jià)值觀，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)于后者，人們則意識(shí)不足。在學(xué)校課程體系中，每一門課程體系均擔(dān)負(fù)著立德樹人的重要使命，可具體實(shí)現(xiàn)方式卻存在差異。這種差異與各門課程的具體內(nèi)容相關(guān)，也與各門課程所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念密切相關(guān)。與其他課程比較而言，思政課在此方面所蘊(yùn)含的價(jià)值觀可總結(jié)為：直接、體系化。具體而言，思政課是以非常直接的方式呈現(xiàn)所要傳遞之價(jià)值觀的具體內(nèi)容及與之相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)。“思政課要把道理‘講深’的實(shí)質(zhì)，就是要透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，深入剖析所講‘道理’的深層次、深刻性蘊(yùn)義，避免膚淺化、碎片化地傳授道理?！盵4]

第二，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于個(gè)體的思維模式產(chǎn)生了重要影響，因此，思維模式層面的融合是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的另一重要著力點(diǎn)。對(duì)于個(gè)體而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其發(fā)展帶來了豐富的生活“材料”與“方式”。例如，各種視頻、網(wǎng)絡(luò)交易等的出現(xiàn)，使得個(gè)體的生活方式發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)“正以極其迅捷的速度影響著人們的社會(huì)生活，并全方位地改變著人類社會(huì)的面貌，改變著人類的娛樂方式、思考方式、行為方式及認(rèn)同方式”[5]。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也在改變著社會(huì)的物質(zhì)基礎(chǔ)以及整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)。“以信息技術(shù)為中心的技術(shù)革命，正在加速重造社會(huì)的物質(zhì)基礎(chǔ)?！盵6]這里以“社會(huì)—個(gè)體”“顯性—隱性”構(gòu)建象限并進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的影響可如下圖所示。

從上圖可以看出，網(wǎng)絡(luò)造成的影響多種多樣。但是，對(duì)于高校思政課能夠接觸尤其是可以影響的部分而言，學(xué)生思維模式的變化是需要特別關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)及個(gè)體生活的影響，會(huì)在個(gè)體思維模式上留下痕跡。與學(xué)生的思維模式進(jìn)行對(duì)話，在某種程度上是與網(wǎng)絡(luò)所造成的多種影響進(jìn)行互動(dòng)。另一方面，個(gè)體的思維模式能夠在很大程度上反映網(wǎng)絡(luò)本身所具有的一些思維方式。在思政課教師選取網(wǎng)絡(luò)資源并將其與思政課融合時(shí)，需要充分考慮個(gè)體思維模式的變化以及由此反映出的網(wǎng)絡(luò)思維方式，并借此最終回應(yīng)學(xué)生思維模式的變化。因此，思維模式層面的融合，是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的一個(gè)重要著力點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的整體結(jié)構(gòu)

在探討了網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的重要著力點(diǎn)之后，我們還需進(jìn)一步了解兩者結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)。如此，才有可能實(shí)現(xiàn)真正的融合。

第一，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的主要構(gòu)成部分。價(jià)值觀層面的融合、思維方式層面的融合，是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的主要構(gòu)成部分。此外，我們不可忽視的一部分內(nèi)容是方式方法的結(jié)合。即，我們按照價(jià)值觀、思維方式尋找到適宜的網(wǎng)絡(luò)資源之后，如何恰當(dāng)?shù)嘏c課程內(nèi)容進(jìn)行整合。這看似較為簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上卻不容易。原因在于，網(wǎng)絡(luò)資源是一種輔助性的技術(shù)或者材料，目的是完成課程的任務(wù)與目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源在進(jìn)入課堂時(shí)，不能有喧賓奪主的傾向與痕跡。因此，這種融合的方式方法也成為網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的重要構(gòu)成部分。

第二，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合各構(gòu)成部分的地位。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合而言，各構(gòu)成部分的角色與地位存在著一定差異?？傮w而言，價(jià)值觀層面的融合是最為基礎(chǔ)的。它在很大程度上決定著融合的成敗。如果網(wǎng)絡(luò)資源與思政課在價(jià)值觀方面并未進(jìn)行有機(jī)融合，或者分歧巨大，那么，后續(xù)工作無論開展得多么良好，都難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的真正融合。因此，這是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課結(jié)合的重要基礎(chǔ)所在。思維層面的融合是關(guān)鍵，也是直接影響網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合效果的一個(gè)部分。在融合過程中，如果教師未能把握兩者在思維方式上的融合點(diǎn)，那么，最后形成的融合也只能是一種形式上的融合，就如我們現(xiàn)在所看到的諸多融合一樣?？梢哉f，思維方式的融合是一種中介，為我們促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源和思政課的融合提供了一個(gè)可操作的憑借。融合的方式方法是重點(diǎn)。一般認(rèn)為，我們只要在價(jià)值觀與思維方式上進(jìn)行了良好的把握，那么，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合就實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性的融合。其實(shí)遠(yuǎn)非如此。按照教育教學(xué)的一般理論與觀點(diǎn)，我們?nèi)绻荒茉谛问缴险J(rèn)真打磨與分析，那么，前期的工作也可能毀于一旦。在網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合過程中，這一層面可總結(jié)為具體的手段。此外，在網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合過程中，這三個(gè)層面的具體顯現(xiàn)程度不一。一般情況下，價(jià)值觀層面的融合較為隱性，融合的方式方法較為顯性，思維方式層面融入則處于二者之間，顯性與隱性兼有?；谏鲜稣撌?，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的結(jié)構(gòu)可如下表所示。

三、網(wǎng)絡(luò)資源與思政課實(shí)質(zhì)融合的相關(guān)策略

在分析了網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的主要著力點(diǎn)與基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們需進(jìn)一步思考各主體應(yīng)當(dāng)如何協(xié)同工作，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的實(shí)質(zhì)融合。這里主要從思政課教師、思政課教研組織、教育行政部門三個(gè)主體出發(fā)，探討可能的策略。

（一）教師應(yīng)不斷熟悉思政課的價(jià)值觀并對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值觀和思維方式有所了解

對(duì)于思政課教師而言，思政課的價(jià)值觀似乎是一個(gè)不言自明的問題。但實(shí)際情況并非如此。一方面，關(guān)于思政課所要傳遞的價(jià)值究竟是什么，部分思政課教師其實(shí)缺乏一個(gè)清晰、正確的認(rèn)知。因此，為了防止可能的偏差，思政課教師需不斷回到教材并對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)和分析，把握其所需傳遞的價(jià)值觀念。另一方面，思政課教師需熟悉思政課本身蘊(yùn)含的價(jià)值觀。如前文所述，與其他能夠發(fā)揮立德樹人作用的課程相比，思政課蘊(yùn)含獨(dú)特的價(jià)值觀。思政課教師可借助思政課教材、教學(xué)方面的相關(guān)政策文本、研究文獻(xiàn)等對(duì)此有所了解、深刻把握，并用這一類價(jià)值觀指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

此外，思政課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值觀和思維方式也應(yīng)有所了解，并在將其與思政課融合之前認(rèn)真分析。具體而言，教師需要學(xué)會(huì)分析網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值觀。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源，教師不能拿來就用，而是要在選擇過程中不斷分析各種網(wǎng)絡(luò)資源所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，尤其是那些較為隱蔽的價(jià)值觀。在思維方式層面，思政課教師應(yīng)當(dāng)不斷思考網(wǎng)絡(luò)自身所帶有的思維方式。在此方面，教師可能需要進(jìn)行兩方面工作：一是閱讀技術(shù)哲學(xué)層面的著作，了解網(wǎng)絡(luò)在思維方式上的可能改變；二是密切關(guān)注各種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象（包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息傳播與各種網(wǎng)絡(luò)群體事件），以此作為材料分析網(wǎng)絡(luò)的思維方式。在上述學(xué)習(xí)、了解、分析的基礎(chǔ)上，教師將所選取的網(wǎng)絡(luò)資源與思政課深度互動(dòng)，形成一種融合網(wǎng)絡(luò)資源的思政課。如此，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課才有望實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性融合。

（二）思政課教研組織可以充分利用自身職能和優(yōu)勢(shì)開展專題研討

這里的思政課教研組織不僅指思政課的教研室，還包括高校思政課名師工作室等機(jī)構(gòu)。一般認(rèn)為，教研組織的主要職能和優(yōu)勢(shì)是教學(xué)研究，通過學(xué)科教師的緊密合作和不斷實(shí)踐、反思、探討等過程，對(duì)教材、課程、教學(xué)等影響教學(xué)過程優(yōu)化的有關(guān)議題和活動(dòng)進(jìn)行探索。這是一種源于教學(xué)、通過教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的組織和研究活動(dòng)。一些研究也在某種程度上說明了教研組織對(duì)高校教育教學(xué)的重要性?！敖萄惺覟橹饕螒B(tài)的基層教學(xué)組織，是推動(dòng)我國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展的基石。”[7]為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課更好地融合，思政課教研組織可以充分利用自身的職能與優(yōu)勢(shì)，開展專題研討。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的現(xiàn)狀及目標(biāo)，本文認(rèn)為，思政課教研組織至少可以在兩方面開展深度研討。一是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的模塊。網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合之后的整體，是由具體的模塊有機(jī)組織而成的。如果缺乏對(duì)這些模塊的基本認(rèn)知和了解，思政課教師可能很難將其有機(jī)整合。因此，思政課教研組織可以引導(dǎo)教師在“模塊”這一內(nèi)容上進(jìn)行研討，讓教師基于自己所教的科目，分析網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合時(shí)所需要模塊、各模塊的基本內(nèi)容以及模塊之間基本的內(nèi)在聯(lián)系和外在整合原則、途徑、方式方法等。二是網(wǎng)絡(luò)資源與思政課具體融合的探討。對(duì)于思政課教師而言，集體形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的課例既可以讓教師了解融合的過程，又可以給自己一個(gè)直接的參考案例。因此，思政課教研組織可以以某一具體的課程或內(nèi)容為例，充分發(fā)揮教研組織中教師群體的智慧，就網(wǎng)絡(luò)資源與具體內(nèi)容的融合進(jìn)行研討。

（三）教育行政部門可探索形成網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的標(biāo)準(zhǔn)并建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合過程中，教育行政部門需要充分發(fā)揮監(jiān)督和服務(wù)的功能，運(yùn)用多種措施，提升兩者的融合程度。一方面，教育行政部門應(yīng)不斷探索并逐漸形成網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的基本標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)具有重要的價(jià)值和意義。它可以為教師融合網(wǎng)絡(luò)資源和思政課提供相對(duì)清晰的基本指引，有助于兩者之間的實(shí)質(zhì)性融合。同時(shí)，它還可以為有關(guān)機(jī)構(gòu)（如高校教學(xué)指導(dǎo)或督導(dǎo)組織）評(píng)價(jià)、檢查思政課提供基本的參考標(biāo)準(zhǔn)，也可以為思政課教師提供基本的參照體系，避免那些形式性融合甚至明顯不適宜的、產(chǎn)生諸多負(fù)面影響的融合方式及具體課程。這種“消極的避免”本身是“積極建設(shè)”的重要組成部分，有助于網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的實(shí)質(zhì)性融合。另一方面，教育行政部門可以建立網(wǎng)絡(luò)資源與思政課融合的資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源紛繁多樣，思政課內(nèi)容豐富厚重。無論對(duì)思政課教師而言，還是對(duì)思政課的教研組織來說，全面、完整地掌握兩方面的內(nèi)容并將其進(jìn)行融合，是一個(gè)非常困難甚至幾乎不可能完成的工作。可以說，對(duì)思政課教師而言，具有可借鑒的、優(yōu)質(zhì)的資源和課例是一件方便自己融合網(wǎng)絡(luò)資源和思政課的重要基礎(chǔ)。在這個(gè)方面，教育行政部門具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它可以充分調(diào)動(dòng)諸多思政課教師、教研組織的力量進(jìn)行相關(guān)建設(shè)。教育行政部門可以建立教學(xué)資源庫(kù)，引導(dǎo)多方力量為教學(xué)資源庫(kù)提供網(wǎng)絡(luò)資源、課例等教學(xué)資源，通過點(diǎn)滴建設(shè)，發(fā)揮自己的服務(wù)功能，助力網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的實(shí)質(zhì)性融合。

2022年，教育部明確提出要“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”。在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合就不僅是思政課教師為了提升教學(xué)趣味性而采取的一種權(quán)宜之策，而是回應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育需求的應(yīng)當(dāng)作為。也正是如此，思政課教師及相關(guān)主體，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與思政課的融合進(jìn)行深度、理性的思考，助力兩者的真正融合，為立德樹人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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責(zé)任編輯 劉潔