從形式到實質：網絡與思政課融合的應有走向

摘 要 當前，網絡資源與思政課的融合呈現出較為明顯的形式化取向：一是網絡信息資源被當作一種佐證材料，直接進入課堂教學；二是網絡技術資源被當作一種技術工具，被簡單用來轉化現有的教育內容。這種形式化的融合不僅削弱了思政課應有的課程效果，也傷害了學生的健康成長。為避免此類消極影響，網絡資源與思政課的融合應由形式走向實質。從網絡資源和思政課來看，兩者實質性融合的主要著力點有二，即價值觀層面的融合和思維方式層面的融合。為實現兩者的實質性融合，需多方進行協同努力：思政課教師應不斷熟悉思政課的價值觀并對網絡資源的價值觀和思維方式有所了解；思政課教研組織可以充分利用自身職能和優勢開展專題研討；教育行政部門可探索形成網絡資源與思政課融合的標準并建設教學資源庫。

關鍵詞 網絡資源；思政課程；實質性融合

作者簡介 孔祥淵，深圳大學教育學部副教授

為了促使大學生思想政治課程（以下簡稱“思政課”）更為生動、有效，部分高校教師選擇了運用網絡資源這一方式。一些網絡資源因較為符合學生的“胃口”，會在很大程度上提升高校思政課的吸引力、實效性。[1]但當前網絡資源與思政課的融合狀態并不都是健康的，其所產生的影響也并非均為積極的。在某些層面，它可能會產生一些消極影響。原因為何？如何破解？在網絡資源日益增多且不斷滲透到教育領域中的數字化時代，這些問題亟待深入探討。本文試圖基于“形式”與“實質”這一對關鍵詞，進行相關的探討分析，以期對網絡資源與思政課的深度融合有所裨益。

一、網絡資源與高校思政課融合的形式取向：表現及其消極影響

對于大學生的思政課而言，網絡資源主要有兩種類型：一是網絡信息資源，二是網絡技術資源。本文將從這兩個方面呈現網絡資源與思政課融合的現狀，并分析其消極影響。

（一）網絡資源與高校思政課融合的形式取向：兩種表現

當前，網絡資源與高校思政課的融合體現出形式取向，主要有兩種表現。

第一，網絡信息資源被當作一種佐證材料，直接進入課堂教學。這是目前網絡資源與高校思政課融合的第一種方式。思政課需要借助案例傳遞一些特定的觀點。此時，因教材中的案例遠離學生生活或者缺少相關案例等原因，一些任課教師往往尋找相關的網絡信息資源，如文章、圖片、視頻等，并將其“復制”到課堂教學中，較少進行適應性、適合性等方面的考察。在現實的教育教學生活中，這一點最為明顯的表現是：學生記住了案例卻忘記了與之相應的觀點。在課堂教學中，相似的情況并不少見。例如，一些教師使用的網絡資源可能過于唯美、有趣、奪人眼球，致使學生將精力主要置于網絡資源上，忽略甚至遺忘了這些材料所要佐證的觀點。這種使用網絡資源的方式因過于注重各種網絡資源的特色與具體表現，未能與課程所要傳遞的觀點建立起真正密切的聯系。本質上，這是一種網絡資源與思政課的形式結合。

第二，網絡技術資源被當作一種技術工具，被簡單用來轉化現有的教育內容。這是網絡資源與思政課結合的另一種形式。隨著網絡技術的發展尤其是各種新媒體技術的出現，一些教師意識到短視頻、網絡動畫等形式對學生具有很強的吸引力。受此啟發，部分教師運用多種較為簡易的技術手段，將部分課程內容進行轉化，使其具備“網絡”的樣子。例如，將一些課程內容制作成短視頻，在課堂上予以播放。從表面上看，教學內容的展現形式無疑因教師的技術設計而有所轉變，如從教師口述的形式到短視頻甚至動畫播放的形式。但這種轉變較為簡單。一個直接的判斷標準為學生對教學內容的感受、態度等并未發生較大變化。進一步講，這種結合方式并未真正挖掘、發揮網絡技術可能具有的吸引作用。因此，它是另外一種網絡資源與思政課形式結合的方式。

（二）網絡資源與高校思政課形式融合的消極影響

網絡資源與思政課的形式融合，可能會產生諸多方面的消極影響。這里僅聚焦課程的效果及學生的健康成長兩個方面，對其消極影響進行分析。

第一，削弱思政課應有的課程效果。在思政課的課程教學中，教師引入網絡資源的重要目的是為了提升課程效果。但在很大程度上，網絡資源與思政課的形式融合，不僅不能實現這一目的，還會削弱思政課的課程效果。一方面，網絡資源進入課堂會占用固定的教學時間，通過減少教學時長的方式削弱思政課的課程效果。相關部門在編撰思政課教材、安排日常教學時，對教學內容和教學時間進行了較為細致、嚴格的思考，兩者較為匹配。教學安排雖然給予了教師一定的教學自主權，可以對教學時間和教學內容進行彈性安排，但這并不意味著教學時間可以被隨意揮霍、浪費。因為教學時間是完成課程目標、達成課程效果的重要保證之一。正因如此，一些與思政課有著形式聯系但實際上并不適合的網絡資源進入課堂后，會給教學時間造成“耗費”，進而影響課程效果。另一方面，網絡資源進入課堂會吸引學生的注意力，通過分散學生注意力的方式削弱思政課的課程效果。“注意力是個體在眾多刺激因素中，選擇占據個體意識的刺激因素的過程。”[2]對于學生的學習而言，注意力非常重要。它在很大程度上決定了學生關注、選擇哪些內容進行學習、思考，也在無形中左右著其忽略或者回避的內容。具體到思政課上而言，那些與思政課僅有形式關聯的網絡資源，可能由于趣味性、生動性、休閑性等原因吸引了學生的注意力，但會在無形中分散他們對課程內容的關注與選擇，進而削弱思政課的課程效果。

第二，傷害學生的健康成長。網絡資源與思政課的形式結合，不僅會影響思政課的課程效果，還可能會影響學生在身心、價值觀等方面的健康成長。一方面，信息的負面價值屬性可能會傷害學生的健康成長。從顯性角度看，一些信息自身可能帶有強烈的刺激性給學生造成諸多不適，影響其健康成長。這種影響較為直接、外顯，易被人們察覺，也較容易糾正。從隱性角度看，信息所暗含的各種價值傾向可能會給學生帶來諸多不良的、潛移默化的影響，影響學生的健康成長。眾所周知，信息并非是完全客觀中立的，其帶有相關群體的價值觀念。其中，一些負面價值觀念的隱蔽性較好，可能以表面是“正向、積極”實際卻是“負面、消極”的方式存在著。教師在選取相關網絡資源時如果未注意到這些特征與因素，則可能在無形中運用了諸多負面的信息教育學生，對青少年的健康成長就會產生消極、阻礙作用。另一方面，技術的負面價值屬性可能會傷害學生的健康成長。一般認為，網絡技術是一種客觀中立的存在，其在教育教學中的影響，取決于教育者的具體運用。實際并非如此。依照技術哲學的重要觀點，技術本身并非單純的手段，而是一種存在方式。“每一種技術都是具體的政治經濟環境的產物，每一種技術都帶有獨特的綱要、議程和理論。”[3]它可以對個體的生活方式乃至思想產生重要影響。具體到網絡技術，其本身具有碎片化、平面化特征，無形中會彌散學生的思想，吞噬學生的注意力。因而，網絡資源與思政課的形式結合，可能會由于網絡技術自身具有的一些價值屬性而影響學生的健康成長。

二、網絡資源與思政課的實質融合：

主要著力點及整體結構

面對網絡資源與思政課的形式結合及其產生的多種消極后果，一種破解途徑是遠離網絡資源，避免其對思政課可能產生的負面影響。這是一種因噎廢食的不可取方式。另外一種破解的路徑則是深入思考網絡資源如何與思政課進行有機結合，降低其消極影響，盡可能提升其積極影響，使其實現實質性融合。

（一）網絡資源與思政課實質融合的主要著力點

網絡資源與思政課實質融合的主要著力點，與思政課的任務及網絡的特殊性有密切關系。因此，本部分從這兩個方面出發，探討網絡資源與思政課實質融合的主要著力點。

第一，傳遞適宜的價值觀是高校思政課的重要任務。因而，價值觀方面的融合成為網絡資源與思政課實質融合的一個重要著力點。在我國的課程體系中，思政課占據著特殊的位置并擔負著特定的任務。對于學生而言，思政課的重要作用是培育他們正確的價值觀念與理想信念。從這一現實出發，包括網絡資源在內的所有資源與思政課進行融合時，首先需要考慮的是價值觀層面的融合。如果不注意這一點，相關的努力與工作可能會事半功倍甚至南轅北轍。因此，價值觀的融合是網絡資源與思政課實質融合的第一個著力點。要注意的是，這里的價值觀又可以分為兩種類型：一種是思政課所要傳遞的價值觀，一種是思政課所蘊含的價值觀。對于前者，人們并不陌生。這主要體現為國家、社會倡導的各種價值觀，如社會主義核心價值觀。對于后者，人們則意識不足。在學校課程體系中，每一門課程體系均擔負著立德樹人的重要使命，可具體實現方式卻存在差異。這種差異與各門課程的具體內容相關，也與各門課程所蘊含的價值觀念密切相關。與其他課程比較而言，思政課在此方面所蘊含的價值觀可總結為：直接、體系化。具體而言，思政課是以非常直接的方式呈現所要傳遞之價值觀的具體內容及與之相關的系統知識。“思政課要把道理‘講深’的實質，就是要透過現象揭示本質，深入剖析所講‘道理’的深層次、深刻性蘊義，避免膚淺化、碎片化地傳授道理。”[4]

第二，網絡對于個體的思維模式產生了重要影響，因此，思維模式層面的融合是網絡資源與思政課融合的另一重要著力點。對于個體而言，網絡技術及其發展帶來了豐富的生活“材料”與“方式”。例如，各種視頻、網絡交易等的出現，使得個體的生活方式發生了變化。網絡“正以極其迅捷的速度影響著人們的社會生活，并全方位地改變著人類社會的面貌，改變著人類的娛樂方式、思考方式、行為方式及認同方式”[5]。與此同時，網絡也在改變著社會的物質基礎以及整個社會結構。“以信息技術為中心的技術革命，正在加速重造社會的物質基礎。”[6]這里以“社會—個體”“顯性—隱性”構建象限并進行分析，網絡所產生的影響可如下圖所示。

從上圖可以看出，網絡造成的影響多種多樣。但是，對于高校思政課能夠接觸尤其是可以影響的部分而言，學生思維模式的變化是需要特別關注的關鍵點。一方面，網絡對社會及個體生活的影響，會在個體思維模式上留下痕跡。與學生的思維模式進行對話，在某種程度上是與網絡所造成的多種影響進行互動。另一方面，個體的思維模式能夠在很大程度上反映網絡本身所具有的一些思維方式。在思政課教師選取網絡資源并將其與思政課融合時，需要充分考慮個體思維模式的變化以及由此反映出的網絡思維方式，并借此最終回應學生思維模式的變化。因此，思維模式層面的融合，是網絡資源與思政課實質融合的一個重要著力點。

（二）網絡資源與思政課實質融合的整體結構

在探討了網絡資源與思政課實質融合的重要著力點之后，我們還需進一步了解兩者結合的整體結構。如此，才有可能實現真正的融合。

第一，網絡資源與思政課實質融合的主要構成部分。價值觀層面的融合、思維方式層面的融合，是網絡資源與思政課實質融合的主要構成部分。此外，我們不可忽視的一部分內容是方式方法的結合。即，我們按照價值觀、思維方式尋找到適宜的網絡資源之后，如何恰當地與課程內容進行整合。這看似較為簡單，實質上卻不容易。原因在于，網絡資源是一種輔助性的技術或者材料，目的是完成課程的任務與目標。網絡資源在進入課堂時，不能有喧賓奪主的傾向與痕跡。因此，這種融合的方式方法也成為網絡資源與思政課融合的重要構成部分。

第二，網絡資源與思政課實質融合各構成部分的地位。對于網絡資源與思政課的融合而言，各構成部分的角色與地位存在著一定差異。總體而言，價值觀層面的融合是最為基礎的。它在很大程度上決定著融合的成敗。如果網絡資源與思政課在價值觀方面并未進行有機融合，或者分歧巨大，那么，后續工作無論開展得多么良好，都難以實現網絡資源與思政課的真正融合。因此，這是網絡資源與思政課結合的重要基礎所在。思維層面的融合是關鍵，也是直接影響網絡資源與思政課融合效果的一個部分。在融合過程中，如果教師未能把握兩者在思維方式上的融合點，那么，最后形成的融合也只能是一種形式上的融合，就如我們現在所看到的諸多融合一樣。可以說，思維方式的融合是一種中介，為我們促進網絡資源和思政課的融合提供了一個可操作的憑借。融合的方式方法是重點。一般認為，我們只要在價值觀與思維方式上進行了良好的把握，那么，網絡資源與思政課的融合就實現了實質性的融合。其實遠非如此。按照教育教學的一般理論與觀點，我們如果不能在形式上認真打磨與分析，那么，前期的工作也可能毀于一旦。在網絡資源與思政課的融合過程中，這一層面可總結為具體的手段。此外，在網絡資源與思政課的融合過程中，這三個層面的具體顯現程度不一。一般情況下，價值觀層面的融合較為隱性，融合的方式方法較為顯性，思維方式層面融入則處于二者之間，顯性與隱性兼有。基于上述論述，我們認為網絡資源與思政課實質融合的結構可如下表所示。

三、網絡資源與思政課實質融合的相關策略

在分析了網絡資源與思政課融合的主要著力點與基本結構的基礎上，我們需進一步思考各主體應當如何協同工作，促進網絡資源與思政課的實質融合。這里主要從思政課教師、思政課教研組織、教育行政部門三個主體出發，探討可能的策略。

（一）教師應不斷熟悉思政課的價值觀并對網絡資源的價值觀和思維方式有所了解

對于思政課教師而言，思政課的價值觀似乎是一個不言自明的問題。但實際情況并非如此。一方面，關于思政課所要傳遞的價值究竟是什么，部分思政課教師其實缺乏一個清晰、正確的認知。因此，為了防止可能的偏差，思政課教師需不斷回到教材并對其進行持續性的學習和分析，把握其所需傳遞的價值觀念。另一方面，思政課教師需熟悉思政課本身蘊含的價值觀。如前文所述，與其他能夠發揮立德樹人作用的課程相比，思政課蘊含獨特的價值觀。思政課教師可借助思政課教材、教學方面的相關政策文本、研究文獻等對此有所了解、深刻把握，并用這一類價值觀指導自己的教學工作。

此外，思政課教師對網絡資源的價值觀和思維方式也應有所了解，并在將其與思政課融合之前認真分析。具體而言，教師需要學會分析網絡資源的價值觀。對網絡資源，教師不能拿來就用，而是要在選擇過程中不斷分析各種網絡資源所蘊含的價值觀，尤其是那些較為隱蔽的價值觀。在思維方式層面，思政課教師應當不斷思考網絡自身所帶有的思維方式。在此方面，教師可能需要進行兩方面工作：一是閱讀技術哲學層面的著作，了解網絡在思維方式上的可能改變；二是密切關注各種網絡現象（包括網絡技術、網絡信息傳播與各種網絡群體事件），以此作為材料分析網絡的思維方式。在上述學習、了解、分析的基礎上，教師將所選取的網絡資源與思政課深度互動，形成一種融合網絡資源的思政課。如此，網絡資源與思政課才有望實現實質性融合。

（二）思政課教研組織可以充分利用自身職能和優勢開展專題研討

這里的思政課教研組織不僅指思政課的教研室，還包括高校思政課名師工作室等機構。一般認為，教研組織的主要職能和優勢是教學研究，通過學科教師的緊密合作和不斷實踐、反思、探討等過程，對教材、課程、教學等影響教學過程優化的有關議題和活動進行探索。這是一種源于教學、通過教學、服務教學的組織和研究活動。一些研究也在某種程度上說明了教研組織對高校教育教學的重要性。“教研室為主要形態的基層教學組織，是推動我國高校內涵式發展的基石。”[7]為了促進網絡資源與思政課更好地融合，思政課教研組織可以充分利用自身的職能與優勢，開展專題研討。

結合網絡資源與思政課融合的現狀及目標，本文認為，思政課教研組織至少可以在兩方面開展深度研討。一是網絡資源與思政課融合的模塊。網絡資源與思政課融合之后的整體，是由具體的模塊有機組織而成的。如果缺乏對這些模塊的基本認知和了解，思政課教師可能很難將其有機整合。因此，思政課教研組織可以引導教師在“模塊”這一內容上進行研討，讓教師基于自己所教的科目，分析網絡資源與思政課融合時所需要模塊、各模塊的基本內容以及模塊之間基本的內在聯系和外在整合原則、途徑、方式方法等。二是網絡資源與思政課具體融合的探討。對于思政課教師而言，集體形成一個網絡資源與思政課融合的課例既可以讓教師了解融合的過程，又可以給自己一個直接的參考案例。因此，思政課教研組織可以以某一具體的課程或內容為例，充分發揮教研組織中教師群體的智慧，就網絡資源與具體內容的融合進行研討。

（三）教育行政部門可探索形成網絡資源與思政課融合的標準并建設教學資源庫

在促進網絡資源與思政課的融合過程中，教育行政部門需要充分發揮監督和服務的功能，運用多種措施，提升兩者的融合程度。一方面，教育行政部門應不斷探索并逐漸形成網絡資源與思政課融合的基本標準。這一標準具有重要的價值和意義。它可以為教師融合網絡資源和思政課提供相對清晰的基本指引，有助于兩者之間的實質性融合。同時，它還可以為有關機構（如高校教學指導或督導組織）評價、檢查思政課提供基本的參考標準，也可以為思政課教師提供基本的參照體系，避免那些形式性融合甚至明顯不適宜的、產生諸多負面影響的融合方式及具體課程。這種“消極的避免”本身是“積極建設”的重要組成部分，有助于網絡資源與思政課的實質性融合。另一方面，教育行政部門可以建立網絡資源與思政課融合的資源庫。網絡資源紛繁多樣，思政課內容豐富厚重。無論對思政課教師而言，還是對思政課的教研組織來說，全面、完整地掌握兩方面的內容并將其進行融合，是一個非常困難甚至幾乎不可能完成的工作。可以說，對思政課教師而言，具有可借鑒的、優質的資源和課例是一件方便自己融合網絡資源和思政課的重要基礎。在這個方面，教育行政部門具有獨特的優勢。它可以充分調動諸多思政課教師、教研組織的力量進行相關建設。教育行政部門可以建立教學資源庫，引導多方力量為教學資源庫提供網絡資源、課例等教學資源，通過點滴建設，發揮自己的服務功能，助力網絡資源與思政課的實質性融合。

2022年，教育部明確提出要“實施教育數字化戰略行動”。在這一背景下，網絡資源與思政課的融合就不僅是思政課教師為了提升教學趣味性而采取的一種權宜之策，而是回應社會發展與教育需求的應當作為。也正是如此，思政課教師及相關主體，需要對網絡資源與思政課的融合進行深度、理性的思考，助力兩者的真正融合，為立德樹人做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]周紅，鞏倩倩.新媒體技術與高校思政課融合路徑研究探析[J].電化教育研究，2020（10）：89-93.

[2]李松，許源源.政策議程、傳播與注意力：基于心理視角的分析[J].湖南社會科學，2018（6）：83-91.

[3]尼爾·波茲曼.技術壟斷：文化向技術的投降[M].何道寬，譯.北京：北京大學出版社，2007：111.

[4]石海君，黃蓉生.“思政課的本質是講道理”的深刻蘊涵與實現路徑[J].思想理論教育，2022（8）：16-22.

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[6]曼紐爾·卡斯特.網絡社會的崛起[M].夏鑄九，等，譯.北京：社會科學文獻出版社，2006：1.

[7]曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高校基層教研組織創新探索[J].中國大學教學，2020（11）：64-69.

責任編輯 劉潔