以對接地方產業為導向的畢業設計項目教學實踐

許建豪 高偉鋒

【摘要】本文分析畢業設計教學現狀，提出統一制訂畢業設計實施方案并加強管理、采取創新工作室項目成果導向指導模式、建立多元化的畢業設計考核評價展示體系等以對接地方產業為導向的畢業設計項目教學實施策略，以提升畢業設計作品實用性，并提升對接地方產業的水平。

【關鍵詞】地方產業 畢業設計 創新工作室

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0158-04

畢業設計是檢驗學生在校所學專業知識及綜合運用技能的重要實踐教學環節。從職業院校學生的畢業設計作品展示來看，學生的設計能力和專業技能水平確實在提升，但不可否認，畢業設計作品與產業需求還有不小的差距，特別是信息類專業學生的畢業設計。因該產業技術更新迭代很快，教學往往難以跟上地方產業的發展需求。如何破解這一難題成為信息類專業教學工作者亟須解決的問題。本文以南寧職業技術學院信息類專業群的畢業設計教學指導為例，探究開展以對接地方產業為導向的畢業設計項目教學實踐。

一、畢業設計教學現狀

當前高等職業教育畢業設計教學現狀與地方產業的對接狀況有待進一步優化，表現為以下幾個方面。一是當前職業教育畢業設計的方向與地方產業對高技能人才的能力要求差距較大，主要表現為畢業設計內容與地方產業生產實際脫節，出現了與實際需求結合不緊密，教學內容、畢業設計目標、產業需求三者不相適應等問題。二是目前對畢業設計課程的設計缺乏系統性，教學模式單一或教學方法不夠靈活，缺乏因材施教的個性化設計，在一定程度上限制了學生的創新思維，也不利于培養學生的能力。三是畢業設計指導教師的行業實踐經驗不夠豐富。由于執教畢業設計的教師多為校內青年教師，他們之中大部分是入職時間不長的高校應屆畢業生，企業實踐工作經驗基本為零，對產業、企業的真實需求不清楚，更不用說有效培養學生在企業真實工程環境下的分析能力和工程設計能力，導致畢業設計效果不理想。同時，從企業剛引進的教師也需要一個與學生磨合的過程，短時間內很難指導出高質量的畢業設計作品。

二、以對接地方產業為導向的畢業設計項目教學實施策略

南寧職業技術學院（以下簡稱“學院”）信息類專業群的畢業設計指導工作開始于2012級，至2014年開始舉辦一年一度的畢業設計展，經過近10年的探索，已形成自己的特色。

（一）統一制訂畢業設計實施方案并加強管理

為保證畢業設計能達到預期效果，學院統一制訂畢業設計實施方案并加強管理。學院領導層重視畢業設計教學的實施方案設計，提出保證畢業設計工作質量的方針，成立畢業設計推進工作領導小組，統籌、監督、推進、管理畢業設計相關工作，以確保畢業設計的質量。學院多次組織專業教學團隊進行研討，并要求專業教學團隊進行質量監控和管理，定期跟蹤檢查。每年第四學期期末，學院召集各專業教學團隊召開畢業設計工作動員會，要求各專業做好畢業設計指導教師、確定畢業設計選題等工作，再由各專業教師團隊召集本專業學生召開畢業設計動員會，雙向選擇指導教師。主管教學的副院長帶領各專業帶頭人、教務中心主任、教學督導以兩周一次的頻率開展定期進度檢查工作，確保畢業設計按照進度計劃穩步推進，以此強化畢業設計的質量意識，加強過程監督管理。

學院明確畢業設計課程的定位及目標，強調畢業設計是檢驗學生技能水平的最后一個教學環節，作品的質量好壞可能影響到學生就業，因此指導教師要認真指導、把好質量關。在畢業設計內容選擇上，指導教師引導學生緊密結合地方產業需求確定設計內容和方向。為了更好地使學生的畢業設計突出對接地方產業的特色，學院鼓勵部分有意向的學生到企業實習，在企業通過真實的項目完成畢業設計作品，以實現畢業設計與頂崗實習、上崗就業無縫對接。如此一來，畢業設計將作為崗位實習或者就業的前導課，其功能也轉化為為學生職場發展服務，使學生在眾多項目中鍛煉技能，為走上職場奠定基礎。在具體教學實施過程中，教師首先要了解學生將來的職業規劃方向，結合學生的職業發展需求，幫助他們擬定畢業設計的題目，使他們在完成畢業設計以后基本能勝任相應的崗位工作。實踐經驗證明，如此設置之后，到企業完成畢業設計作品的學生成長速度比在校內的學生快很多，其溝通能力、協作能力、適應能力等綜合能力比較強，設計的作品質量相對較高，對將來的職業發展起到了很好的奠基作用。學院為了保證在校畢業班學生不受其他因素的干擾，專心完成畢業設計，也為了確保優秀學生放心到企業專心完成畢業設計，針對性地調整了課程設置。如前置開設專業課程，在第五學期僅保留畢業設計課程，解決部分學生的后顧之憂。如此設置，在企業邊實習邊完成畢業設計的學生就可以較快融入崗位，更快適應企業的工作環境。畢業設計的指導教師同時也兼任實習、就業指導教師。第六學期畢業設計課程結束后，學生在同一批導師的帶領下進行跟崗實習并就業，這樣就能更連貫地進行實習、就業準備工作，同時也避免了學生到崗適應性差等缺點。

（二）采取創新工作室項目成果導向指導模式

經過多年的實踐探索，學院的教學模式從開始的項目教學模式、基于工程過程為導向等，逐步優化為創新工作室項目成果導向指導模式。其主要包括導師制、工作室制、校企聯合指導制三種指導模式，其運行機制為創新工作室運行機制，如下圖1所示。

導師制的模式主要由指導教師選擇有價值的項目或以教師承擔的縱向科研項目作為畢業設計題目，指導學生完成，但該模式應用占比較小。

工作室制的模式主要是以企業真實工程項目、專業學科競賽題和橫向課題為畢業設計選題，以項目形式由指導教師在工作室指導學生完成。比如HCIE精英班、云寶寶精英班、安全應急響應中心等就是比較典型的工作室指導模式。

校企聯合導師指導制模式主要針對外出完成畢業設計的學生和自主創業的學生。該模式下，學校教師與合作企業導師共同指導學生進行畢業設計，指導工作以企業導師為主，校內指導教師為輔。學校遴選企業導師，其前提條件是企業導師為工作經驗豐富和工程實踐能力強的工程師，由他們負責指導企業內的真實項目具體實施的全過程，同時融入職業成長教育和企業文化教育，培養學生企業實踐能力和創新創業能力。在選題之前，專業團隊需要先進行全員師生雙向選擇匹配，先確定指導教師，并由指導教師先給出自己的研究方向和技術方向，隨后組織學生根據自己感興趣的研究方向選擇指導教師，專業團隊進行最終溝通后確認。

畢業設計選題原則是結合企業生產實際，面向企業實際需求擬定課題。常見的選題模式為教師橫向縱向科研課題、創新創業真實項目、創新創業大賽、專業學科技能競賽和自主項目、結合企業真實項目通過合作企業征集企業課題等。教學實踐中，最后一種方式較為普遍，學院領導和各個專業團隊每一年在選題之前到本地企業進行調研，并征求畢業設計選題，大部分的企業都愿意把項目交給專業團隊，并配備企業指導教師。企業教師可根據學生實習崗位真實工作內容，參考公司面臨的技術瓶頸、市場壁壘或公司需要解決的技術問題或公司承接的客戶真實項目等設計畢業設計選題，學生團隊提出解決思路和方案，在企業教師的指導下進行理論或者技術上的探究。

確定選題方式后，需經指導教師和學生雙方確定課題內容。指導教師既要做到嚴格審題以保證選題質量，又要尊重學生的自主性。滿足以上要求后才能開始畢業設計，這也有利于提高畢業設計的實用性、創新性和質量。對完成畢業設計后直接就業的學生，指導教師要引導學生選擇與企業合作的真實項目，使學生所做畢業設計內容與實習、就業工作達到無縫對接。對有意自主創業的學生，指導教師要結合學生所要創新創業項目的方向選好選題，或選擇創新創業競賽項目作為畢業設計選題。

企業的導師為學生的職業成長提供幫助，校內指導教師主要負責學生日常畢業設計進度的監督和把控，負責理論方面的指導和提升，該模式在計算機網絡技術、信息安全技術應用專業和軟件技術專業中應用占比很高。學生在企業完成畢業設計，不僅為現有問題提供了新的解決思路，而且實現了學生的職業價值，也讓企業近距離地考核了的學生職業素質和技術水平。這種指導模式往往能使學生在實習期滿時直接被企業簽約留下，實現實習和就業無縫對接。

（三）建立多元化的畢業設計考核評價展示體系

根據不同類型的畢業生，學院也因勢利導，對畢業設計應用多元化的考核、評價、展示體系。以往畢業設計的評分標準由3部分構成，即畢業設計進行情況、畢業設計完成質量、答辯情況。為更好貼合地方信息類產業需求，如學生有設計成果在實際工作中投入使用或被單位購買，則該畢業設計可評選為“優秀畢業設計”。學生如實際參與企業真實工程項目，則在項目評分和評選方面進行適當傾斜，以此引導學生結合真實項目完成高質量的畢業設計。

以云寶寶精英班和HCIE精英班為例，如果學生參與云寶寶精英班里的真實企業項目開發，并且整個開發過程按照企業的完整管理模式進行，作品最終能夠順利完成并通過驗收，其畢業設計作品可等同于“優秀畢業設計”。如果學生參加HCIE精英班的學習并通過了HCIE認證考試，并提交考證相對應的項目實施實驗報告等畢業設計材料，也等同于“優秀畢業設計”。

通過調研，教師往往比較了解地方產業數字化項目立項、建設規劃、實施過程，部分專業教師還主動參與了地方產業數字化建設項目，比較清楚哪些是產業數字化急需解決的問題，由此提出有挑戰性的選題作為學生畢業設計選題。如物聯網專業的“高速工作自動繳費系統（ETC）”“自動撿球機器人”，計算機網絡專業的“網絡檢測客戶攻擊系統”和“防鍵盤盜號系統”等，都是有價值的項目。學院每年的畢業設計作品都有創新點和亮點，吸引了區內兄弟院校前來交流。為此，學院將一年一度的畢業設計作品展打造成畢業設計作品展年度系列活動，包括畢業設計作品展、校園招聘會、技術論壇等，廣泛邀請兄弟院校、行業協會、職教集團、電子學會、行業指導委員會和企業，特別是本地行業龍頭企業來參加，交流以地方產業為導向的畢業設計項目教學研究與實踐，推動畢業設計作品與相關產業融合發展，因此畢業設計被視為學院各專業面向社會的辦學質量大檢閱。作品展在肯定學生技能提升的同時，也讓企業幫助學校指出畢業設計存在的問題，找出畢業設計作品與產業需求、市場產品標準的差距，分析原因，以期下一屆畢業設計出更好的作品，從而不斷提高畢業設計作品質量。

三、成果與成效評述

近年來，人工智能學院共完成了近千件畢業設計作品，其中有70%來自企業的一線項目，不少企業的項目被應用于生產實際，如合作完成中國（廣西）自由貿易試驗區南寧片區統計信息系統、智慧物價——南寧市價格監管云平臺等愛南寧App相關應用開發，這些項目正切實地服務地方經濟社會發展。同時，畢業設計作品獲得軟件著作權和實用新型專利200多項，畢業設計作品實用性及對接地方產業的水平顯著提升。

在畢業設計項目改革過程中，學生技能水平也得到了大幅提升。2021年，HCIE精英班23名學生通過華為HCIE認證21人，通過率91.3%，近幾年超過50%的學生獲華為ICT認證，參加各級各類技能競賽獲得200多項，學生多次受邀參加國家、自治區、各地市政府的“護網行動”，成績顯著，獲高度評價。

學院超過70%學生在本地就業，60%的畢業生已經成為南寧信息技術產業的骨干力量，畢業生深受本地企業歡迎。學生的就業去向同時也提升學院各專業團隊的影響力，為學院的招生工作做出了很大的貢獻。近三年來專業群普通高考錄取分數在廣西全區同類專業中排名第一，單獨招生考試報考比例達到500%。2021年就業率96.34%，對口就業率77.22%，區域內就業率80.11%，用人單位供需比達到5∶1，用人單位滿意度96.36%。

而隨著創新工作室項目成果導向指導模式、舉辦畢業設計作品等教學改革措施的引進，近幾年來專業團隊教師項目實踐能力及教學能力都得到了大幅提升。教學團隊受委托開展培訓項目20多項，受邀到澳門開展安全技術培訓4次，受邀開展技術服務項目100多項，每年服務到款額不斷提高。教師團隊中獲評為全國優秀教師和全國產業導師各1人，廣西優秀教師和教學名師各1人；獲得廣西“五一勞動獎章”2人，獲評為廣西技術能手稱號8人、南寧市首席技師3人；獲華為HICE、紅帽RHCA等認證4人，獲評為華為培訓認證講師25人。這均得益于對接地方產業為導向的畢業設計項目教學策略的實施，這也使創新創業成果不斷取得突破。通過創新創業類的畢業設計項目的開展，部分畢業生在畢業的時候就創建了自己的公司。同時，學院遴選優秀的畢業設計作品參加挑戰杯、“互聯網+”大學生創新創業大賽，也屢獲區級以上獎項，如智能脊椎輔助診斷系統獲得全國移動互聯網創新大賽高校組西南賽區決賽三等獎、全國“互聯網+”大學生創新創業大賽二等獎等。

總之，南寧職業技術學院信息類專業群通過基于對接地方產業為導向的畢業設計項目教學創新研究與實踐，促進了信息類專業的教育教學改革，提升學生的學習積極性，提升學生的專業技能水平特別是通過基于企業真實項目的實踐鍛煉，與企業真實工作崗位實現無縫對接，學生的企業實踐經驗、分析問題的能力、解決問題的能力和就業競爭力也都得到相應提升。

參考文獻

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［3］賴乾，陳國盈，等.“雙創”成果導向的工業設計專業畢業設計多元化教學改革實踐研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022（9）.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于職業教育4.0視角的ICT專業群人才培養模式改革研究與實踐——以南寧職業技術學院為例”（GXGZJG2021A050）的研究成果之一。

作者簡介：許建豪（1977— ），廣西天等人，碩士，南寧職業技術學院人工智能學院教授；高偉鋒（1976— ），廣西南寧人，碩士，南寧職業技術學院人工智能學院副教授。

（責編 羅異豐）