地方高校融合新聞人才的培養創新探析

【摘 要】智媒時代倒逼地方高校重塑新聞人才的培養理念、思路和方式。地方高校可以從三個方面來實現融合新聞人才的培養創新：重視智媒倫理與融合新聞思維的培養，開拓學科交叉的復合課程群落，探索具有校本特色的教學與實訓體系。

【關鍵詞】智媒時代；融合新聞；地方高校；人才培養創新

融合新聞是“運用融合思維與方法采集、呈現事實信息的新聞形態，它建立在媒介融合技術發展的基礎上，融合文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介元素”[1]，呈現“多媒融合”“多渠道融合”的特征。移動互聯、人工智能、云計算、大數據等新技術與媒介的耦合加速了智媒時代的到來。智媒以效率優勢影響了媒介傳播生態，使融合新聞成長為新聞傳播的主流業態的同時，倒逼地方高校重塑融合新聞人才的培養理念、思路和方式。全國2000多所普通高校中，地方高校占比95%，且多為應用型大學，融合新聞本身擁有很強的應用屬性。與中央、部屬高校相比，地方高校在資源、師資、生源等方面處于先天劣勢。智媒時代對地方高校融合新聞人才的培養提出了更大的挑戰，新聞教育教改需要適應融合新聞人才的新需求，“實現從傳統新聞人才培養到融合新聞人才培養的理念轉向和模式改革”[2]，這使得地方高校如何應對這一挑戰實現融合新聞人才的培養創新成為一個迫切需要得到學術觀照的教育教改話題。

一、智媒時代融合新聞人才的需求特點

智能技術運用到新聞生產全過程，使新聞產品呈現融合化、虛擬化、數據化等新特征，使融合新聞人才需求更加多元。

（一）沉浸式的交互場景，要求跨學科、跨界的全媒體素養

智媒時代的新聞產品走向智能化沉浸與交互。新聞產品與AI、AR、VR、5G以及各種智能終端結合，豐富了新聞內容的場景和載體，創造了沉浸式、多維化的體驗。[3]數據新聞、H5 、短視頻新聞交互漸成常態，新聞需要打通眼、耳、身、意等多種感知通道。這意味著諸多新聞呈現材料、渠道和符號體系，都需要納入融合新聞的創新實踐。因此，融合新聞人才需要具備利用Flash、H5、VR、網頁、客戶端等媒體，開展“協同新聞生產與傳播”的能力。融合新聞人才需要身兼數職，不僅需掌握不同媒介渠道的新聞生產技能，而且能夠根據不同的新聞內容整合不同的平臺資源實現新聞的高效傳播。此外，融合新聞人才不僅需要了解社會、文化、政治、經濟等知識，而且要具備新聞數據與信息分析、新聞價值判斷與深層解讀、材料加工與整理等技能。融合新聞人才還需要掌握數據挖掘與分析、網絡傳播技術應用、信息可視化、超鏈接制作等技術。這些技術和知識已經遠遠超越了傳統新聞傳播學的邊界，具有跨學科、跨界性。要而言之，智媒時代融合新聞人才不僅要能從事采、寫、攝、錄、編等工作，而且可以從事紙媒、網站、公眾號、App等多個平臺的運營，并通過不同學科知識之間的相互取長補短而實現各學科知識的融合。

（二）開放式傳播結構，要求嚴謹性、統籌化的思維

大數據、云計算、智能檢索等已成為新聞業新的驅動要素，增強了新聞采編中的信息可獲得性，將各新聞終端渠道置于開放式傳播結構中。融合新聞從業者可以依賴智能技術便利地尋找熱門話題和熱點。準確性、真實性、客觀性依然是新聞本體的第一特征。技術賦能容易讓新聞從業者迷失方向。當數據來源可靠性較低時，新聞就面臨著失實的風險。[4]融合新聞人才需要借助智能技術從散亂、繁雜的信息海洋中發現問題數據運行規律，有效地鑒別數據的真實性、判斷數據的可信度，而嚴謹的思維很大程度上影響著新聞從業者對新聞事實的判斷與呈現。基于這樣的認知，融合新聞人才需要在日積月累的學習與訓練中培養高度的嚴謹性，對智媒時代新聞信息保持審慎的態度。

智媒時代創造了一種全新的新聞融合方式，使得新聞不僅呈現出表征層面的文字、圖像、數據、聲音等“多模態”融合，也有渠道層面的“跨媒體”融合。這意味著融合新聞人才需要擁有用戶思維、洞察用戶需求，能夠在數據信息的全面支撐下統籌終端渠道、協調采編，實現不同終端采編的互補、聯通。此外，融合新聞人才必須考慮到同一條新聞如何滿足不同媒介渠道受眾群需求，他們需要具有敏銳的思維，學會將不同領域的知識聯系整合，能夠站在聚合受眾的注意力的角度，謀劃短視頻新聞、直播新聞、互動新聞、沉浸式新聞等內容形態、渠道的融合。

（三）濃重的技術底色，要求良好的創意實踐能力

智媒環境使新聞工作者在信息海洋中絞盡腦汁地創意，以生產出能夠給用戶提供獨特“媒介體驗”的融合新聞。這種“媒介體驗”不是媒介元素眼花繚亂的“拼接”，而是媒介元素的適宜性運用以及新聞形態的合理性呈現，這些都需要得到創意與審美的支撐。然而，智媒本質上是一種缺乏人文觀照的技術工具，由于沒有融合自由意志，因此就無法產生有創造力的內容，無法替代人的創造力。[5]機器能夠遵循一定的套路，在短時間生成一份新聞報道，卻無法從人文視角判斷新聞形式、內容是否有創意性，也無法創造它的數據庫里所沒有的新聞題材。[6]因此，智媒時代的融合新聞生產并不是將新聞生產交給大數據和人工智能技術，“人機協作”與“人機融合”將會是未來整合多種媒介新聞生產與傳播活動的主體。[7]融合新聞人才需要根據實際情況，靈活地運用文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介元素及超鏈接，開展數字化的創意與創新，提升新聞服務品質。這就要求新聞專業人才不能簡單地照搬過去一些傳統媒體的習慣性做法，而是應用前沿的智能傳播技術努力創新、創意、創造。從標題的制作、音樂的選擇、腳本的細化，到H5、視頻新聞、互動連環畫、數據新聞、VR 直播、衛星連線、媒體聯合采訪等多樣化新聞形式的策劃與構思，再到多種手段、多種報道樣態、多傳播渠道的選擇，都需要得到新聞專業人才的創意與創新支撐。

二、當前地方高校融合新聞人才培養中的問題

智媒時代融合新聞人才的新需求強勢挑戰地方高校的人才培養，使得當下地方高校在融合新聞理論教學與專業實訓方面的諸多問題凸顯。

（一）智媒新聞觀培養不足

在智媒時代，融合新聞人才不僅受到虛假信息、有償新聞的干擾，而且面臨著信息繭房的問題。融合新聞教育的重要目的是幫助學生尊重事實、尊重和保護數據的意識。如果融合新聞人才的新聞觀薄弱，無法恪守客觀中立的價值立場，不僅容易違背職業道德，而且容易成為智媒時代不實信息的推波助瀾者，進而影響媒體的公信力。然而，許多地方高校在融合新聞人才培養中存在重視新聞理論而輕新聞實務與倫理的問題，在融合新聞職業道德教育、融合新聞倫理教育等方面尚有很大的提升空間。比如，一些地方高校的新聞系將數據新聞、智能新聞、新媒體音頻新聞、移動可視化設計等課程的重心放在了技能培養上，卻忽略了在融合新聞教育中培養學生對智能工具的辨別能力及批判思維，如何讓學生在數據海洋中堅守自己的判斷力、把控新聞規范、保證信息來源的客觀。

（二）跨學科、跨專業培養不到位

當下，不少地方高校的新聞本科教育主要圍繞為“某類”媒體提供新聞人才的舊有思路，根據新聞傳播業的分工或單一媒介來進行專業設置，比如新聞學、廣播電視學、廣告學、編輯出版、網絡新媒體等。[8]不同專業在專業培養與訓練方面存在壁壘，融合新聞課程框架和教學內容普遍顯得陳舊老化，缺乏基于智媒的全媒體采編體系和跨學科、跨界的專業課程建設。此外，隨著智媒時代的到來，部分地方高校師資雖然擁有著傳統媒體新聞采編經驗，但沒有跟隨智媒時代的新變化進行同步更新。由于傳統的新聞教育大多是基于大文科框架，地方高校師資的知識結構偏文科背景，限制了文理學科、跨專業的課程體系的建設。對地方高校教師而言，學習并傳授智媒知識，講授大數據、信息圖設計、可視化編程、數據新聞、融合報道等融合新聞課程是莫大的挑戰。此外，融合新聞教師缺乏當地智媒的從業經驗。地方高校“因人設課，重理論輕實踐”的現象較普遍。學校缺乏跨院系、跨校企的新聞教學與實訓合作。尤其在一些區位不理想、經濟條件不好的地方高校，由于人才流失、智媒、融合新聞師資的不足，一直難以形成合理的、跨媒體、跨專業、跨學科的教學及科研隊伍。

（三）校本特色新聞教學與實訓缺乏

智媒時代強調從事某類報道的采編人員的專業知識與文化背景。然而，一方面，當下許多地方高校在融合新聞課程設置上與老牌部屬綜合性大學幾乎沒有區別，其課程建設未能充分體現所在區域的文化、學校學科專業特色，未能形成“應用型人才”優勢，使得畢業生在就業時難以與具有特色知識與技能的人才競爭，例如以財經見長的地方院校并未充分開展財經相關的新聞教學與實踐，難以匹配業界對財經類融合新聞應用型人才的需求；另一方面，由于擴招導致的新聞專業學生數量劇增，不少學校不得不通過大班教學的形式開展融合新聞實驗課程活動，缺乏校本特色新聞理論、知識與實踐的導入，導致教學效果不理想，學生無法學習到校本特色的新聞理論知識與實踐技巧，這客觀上加劇了校本特色新聞教學與實訓缺乏的問題，使人才培養無法滿足智媒時代業界的需求。

三、智媒時代地方高校融合新聞人才培養創新的路徑

智媒時代孕育了別具一格的融合新聞生產特色，賦能媒體將傳統新聞人從繁雜的基礎工作中解放出來的同時，也加劇融合新聞人才的競爭。地方高校需要與時俱進，加強新聞倫理、新聞思維、課程群落、校媒合作等方面的創新探索，積極尋求融合新聞人才培養的新路徑，以提升人才的競爭力。

（一）重視智媒倫理與融合新聞思維的培養

教育部強調，“普遍開設新聞倫理、新聞職業精神、職業道德等專門課程”，“強化思想引領和價值塑造”。[9] 特別是在當前人工智能新聞興起的背景下，融合新聞人才應該順應智媒時代正能量傳播、價值傳播的發展趨勢，不僅要在信息增量上有所作為，而且要提供更加優質、有價值、有深度的融合新聞內容。融合新聞人的培養要合乎價值理性。首先，應當將價值理性放在突出位置，普遍開設融合新聞倫理、人工智能倫理、融合新聞職業精神等專門課程。其次，應當在專業必修課程中融入思政教育，將其作為硬性考核標準，讓社會責任和人文精神的課程貫徹于融合新聞教育當中，例如，在融合新聞的實踐環節增設公益融合新聞策劃、中華優秀文化傳播策劃等內容，讓學生在教育實踐中提升道德素養。第三，在課程建構上讓學生涉獵中華文化、社會、歷史、法律等方面的知識，使未來的融合新聞人才具備更扎實的政治理論和法律知識。

（二）開拓學科交叉的復合課程群落

智媒時代融合新聞人才的培養需要突破傳統的專業知識界限和專業技能界限，拓寬渠道，培養學生的跨媒體整合性思維，突出學科交叉、新聞與智媒兼通。地方高校進一步整合現有新聞與傳播學及相關學科，通過專業之間的融合、單門課程的融合、師資的融合，打破課堂教學平臺與實驗教學平臺的界限，開拓學科交叉的復合課程群落。一方面，地方高校可以充分利用自身的學科資源、師資、實驗室等，進行跨院系、跨學科、跨專業合作，例如，讓新聞傳播專業教師和計算機等理工類教師共同承擔“數據新聞學”課程，集聚不同學科背景教師的專業知識優勢建立學科間的交流和互補機制。地方高校需要構建以融合新聞和智能媒體專業技能為兩翼的復合課程群落，使學生不僅具有美感設計、創意、審美等知識，而且具有數據新聞報道、社交媒體信息發布、數據挖掘等融合新聞實務操作能力[10]。另一方面，地方高校可以與擁有優質融合新聞人才培訓資源的高校開展合作，實現優勢互補，比如共建小型融合新聞實驗室，并采用動態模式，共同建設與其技術配套的融合新聞課程，諸如融合圖片新聞、網絡數據分析、融合新聞策劃等。

（三）探索具有校本特色的教學與實訓體系

以農業、政法、財經、交通、師范、外語等為特色的地方高校應該依托本校學科、科研優勢，充分利用當地媒體資源、本校學科資源，將特色人才列為融合新聞人才培養的“生長點”和“創新點”。首先，依托特色學科資源，強化新聞與傳播學科與特色教學內容的互動，打造校本特色鮮明的新聞傳播院系。其次，加強與當地擁有智媒新聞生產、管理與運營經驗的組織與個人的合作，開拓校外創意、創新與實訓基地，掛牌實習基地，打造校媒合作培養體系，為學生創造提供實踐機會。再次，整合當地的人力資源，聘請有融合新聞實踐經驗的業界人士為實訓師，或讓業界人士與學校教師共同指導學生的融合新聞采寫編。地方高校需要讓教師與業界專家相互配合、各施所長、聯手教學，比如合作開設“融合新聞創業”的課程，推行校內和業界的“雙導師制”等。一方面，這有利于保障學生專業實踐教學的需要，使之能夠理解和適應不同媒體形式的融合新聞生產，讓學生在“校企合作實訓”中掌握融合新聞媒體的運行流程，掌握真實情景下的融合新聞創意、生產、傳播與運營的技能；另一方面，學生可以接觸到來自智媒領域優秀的從業者，學習他們的創新意識和敬業精神。最后，建立跨院系、跨校企的教師業務能力提升的長效機制。地方高校應該鼓勵教師前往其他院系以或融合新聞業務一線進修，學習智媒技術應用、移動新聞創作、現場新聞編輯等，并不定期開展高水平講座、開設前沿理論學習班等，以強化教師“融合新聞能力”的養成。地方高校通過業界學界的深度合作，打造一支“雙師型”融合新聞教學團隊，加速“產學研”的融合。

四、結語

智媒時代的到來，對融合新聞人才的素養、思維和能力提出了新需求。對地方高校而言，這既是機遇又是挑戰。地方高校在新的起跑線上，亟待結合自身特點，探求可行且具有校本特色的人才培養方式，及早開拓學科交叉的復合課程群落，探索具有校本特色的教學與實訓體系，助推融合人才的培養向復合型、學科融合與交叉發展，繼而為講好中國故事、傳播中國聲音提供優秀的融合新聞后備人才。潮

參考文獻

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［10］戴姝英.媒介融合趨勢下的新聞人才需求及培養［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2013，34（6）：188-189.

（編輯：覃世默）