基于英語課堂活動觀的高中英語閱讀課堂活動高效設計

張燕莉

摘 要：為了解決英語閱讀課堂目標不清、層次不明等問題，學習活動觀被提上日程，發(fā)揮著日益重要的作用。學習活動觀倡導學習、應用、創(chuàng)新等全方位銜接，強調“學用結合”，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。在新時期，高中英語教師應該優(yōu)化教學思路，改變教學態(tài)度，注重引導學生閱讀，結合學生的閱讀能力設計不同的閱讀活動，增加學生閱讀量，推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；活動觀；課堂活動

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-01０６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３５

傳統(tǒng)的英語教學對于學習過程和實踐活動的把握不夠具體，對于學生的教育力度不足。新的英語課程標準提出“英語學習活動觀”，強調英語教學必須不斷創(chuàng)新，為解決問題而教，幫助學生獲取多元化的信息，在英語交際過程中充滿自信和動力，實現(xiàn)英語學科育人目標。那么，如何將學習活動觀更好地融入課堂教學，發(fā)揮學生的能動性和主體性，成為教師思考的難題。在高中英語閱讀教學中，教師應該貫徹落實學習活動觀，從學生的實際需求出發(fā)，對英語閱讀活動做出深入的分析，激發(fā)學生參與活動的熱情，生成豐富的英語知識和英語情感，從根本上解決學生英語閱讀水平低的問題。筆者結合實際教學經驗，分別論述英語課堂活動觀對英語閱讀教學的意義和具體策略，旨在達到訓練思維能力和學習能力的目的。

一、英語課堂活動觀對英語閱讀教學的意義

（一）幫助學生理解英語知識

由于缺少母語環(huán)境，很多高中生在學習英語的時候都會感到困惑，花費了很大的精力卻收效甚微。這與學生的理解能力和接受能力有直接關系，成為限制學生發(fā)展的絆腳石。在學習活動觀的影響下，教師在教學上更有方向性和教育性，可根據學生的不同情況對英語知識進行系統(tǒng)梳理，開發(fā)新穎的閱讀教學模式，讓學生通過閱讀體會到英語的魅力，感受到學習英語的樂趣，并且在閱讀中加強對英語知識的了解。與此同時，教師在閱讀中可為學生提供思維導圖，更加方便學生概括、復述、仿寫等，提升認知高度，形成新的知識結構。

（二）增強學生英語實踐能力

受到傳統(tǒng)思維的束縛，有些高中生認為學習英語只是為了應付考試，沒有真正體會到英語學習的價值，不愿意主動運用英語知識解決實際問題。隨著英語學習活動觀的滲透，學生的這一觀念被打破，越來越多的學生感受到英語閱讀的樂趣，并且積累了很多生活經驗，助力學生將知識轉化為能力。當學生具備了一定的英語閱讀能力，他們就能夠從語用角度出發(fā)，在真實語境中展現(xiàn)自己的英語風采，還會主動加入小組交流討論活動，在潛移默化中鍛煉聽、說、讀、寫能力，滿足成長需求。

（三）提升學生遷移創(chuàng)新品質

樹立英語學習活動觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質，是英語教學的重要目標。教師在學習活動觀的指導下，更加注重學生創(chuàng)新能力和遷移能力的培養(yǎng)。教師可組織學生開展閱讀推理或者閱讀賞析，將傳統(tǒng)文化與英語文化進行有機結合，培養(yǎng)學生的跨文化意識，理解文化具有多樣性的特點。讀寫是相輔相成的，教師還可以為學生帶來各種開放性的寫作活動，讓學生有更多展示自我的機會，將閱讀中的情感抒發(fā)到寫作中，從整體上鍛煉英語思維，這對于學生今后的成長至關重要。

二、英語課堂活動觀背景下英語閱讀活動的設計策略

（一）巧設課前活動，調動閱讀熱情

興趣是學生自主閱讀的內驅動力。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師的教學活動只局限于文本閱讀，密密麻麻的字母使很多學生望而生畏，提不起興趣，甚至還存在一定的排斥心理。為此，教師要把學生閱讀興趣的培養(yǎng)放在教學的首位，通過巧妙的設計課前活動調動學生的閱讀熱情，讓學生把閱讀當成一種習慣，在潛移默化中提高閱讀理解水平。

在課前，教師可以利用微課組織學生開展課前預習活動，根據以往的教學經驗和學生的學習實際，把教學中的重難點知識以及學生遇到的問題進行匯總和講解，并錄制成微課上傳到班級學習平臺中，讓學生借助這些微課資源開展課前自主預習。教師還可以將微課與預習清單有機結合起來，利用預習清單為學生指明課前預習的目標和主要內容等，提高學生課前預習的針對性和目的性。教師要鼓勵學生借助微課資源自主突破課前預習困擾，鍛煉學生的自主學習能力，引導學生一邊預習，一邊記筆記，消除學生對文本的陌生感，為課堂中高效閱讀做好事前準備。課前活動設計以激發(fā)學生的學習興趣為主要目的，教師在設計課前活動時不能只關注知識本身，更要關注學生的興趣點和關注點，設計形式新穎、內容有趣、具有開放性的課前活動，比如利用文本插圖組織學生開展“說話”活動，讓學生用自己的語言描述圖畫，猜測文本內容，以富有趣味性的閱讀活動驅動學生主動閱讀文本；給出文本標題及文本中的關鍵詞匯，組織學生開展“預測”活動，讓學生發(fā)散思維，根據標題和詞匯提示揣摩文本大意，并將自己的猜測用筆寫下來。對于學生的猜測結果，教師先不要急于判定，讓他們自己進行探究，在這個過程中獲得成就感，進而激發(fā)學生的求職欲望。

（二）創(chuàng)設活動情境，開拓創(chuàng)新思維

學習任何一門語言都需要一定的語言環(huán)境，英語也不例外。然而在傳統(tǒng)的英語教學中，教師過分注重知識的傳授，忽略了語言環(huán)境的營造，導致學生的語言運用能力較為薄弱。為了彌補這一缺陷，教師可以基于英語課堂活動觀采用情境教學，根據學生的認知特點和教學需要創(chuàng)設活動情境，用有趣的活動內容和活動形式調動學生的表現(xiàn)欲，開拓創(chuàng)新思維。

教師可以在課堂上設計表演活動，通過對教室的簡單布置或借助多媒體工具為學生創(chuàng)設生活化的情境，并根據教學內容讓學生分別扮演生活中的角色，模擬人物對話，再現(xiàn)真實的生活場景，鍛煉學生的語言交際能力。同時，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，在表演過程中根據自己的理解和生活經驗加入一些自己的語言、動作等，使表演更加自然，更加貼近現(xiàn)實，強化學生學以致用的能力。高中英語蘊含的知識點非常多，大量的單詞、句型、語法需要學生記憶和掌握。面對滿篇的英文字母，很多學生望而生畏，對其提不起興趣。為此，教師可以在課堂上有意識地創(chuàng)設一些富有趣味性的游戲情境，組織學生開展詞匯接龍、擊鼓傳花、找鄰居等游戲活動，寓教于樂，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動運用英語進行交際，使學生對英語單詞、句型、語法等形成深刻的印象。獨學則無友，合作能力是當代高中生必須具備的基本素養(yǎng)之一。在閱讀教學中，教師可以為學生創(chuàng)設合作情境，首先結合閱讀文本為學生提出具有探究價值的問題，然后根據學生的個體差異進行調整，保證每個小組內部人員都存在一定不同，能夠在完成教師布置的任務時互相配合。另外，教師還可以讓學生自由結組，以小組為單位對教師提出的問題展開探究，用互助學習的方式完成學習目標，讓學生由被動轉為主動，在與同學和教師的思辨和交流中收獲更多的知識、經驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

（三）借助信息技術，延伸閱讀空間

信息技術作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在高中英語閱讀課堂活動的高效設計中發(fā)揮了重要的作用，豐富了學生的知識積累。伴隨信息時代的到來，在高中英語教學中運用信息技術已經成為不可逆轉的趨勢，教師要運用好這一教學手段，發(fā)揮網絡化、數(shù)字化、智能化的優(yōu)勢，從不同角度出發(fā)搜集資料，增加閱讀教學的內容，讓學生可以通過閱讀了解不一樣的故事，體會不一樣的情感，促使其閱讀能力得到發(fā)展。

在以往的閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料大多來自教材、教參或練習冊，閱讀材料的來源較為單一，導致學生的閱讀面較為狹窄。還有些閱讀材料趣味性不足，超過學生的理解能力，使學生提不起閱讀的興趣。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以開展課外閱讀活動，從學生的興趣點出發(fā)，結合閱讀教學主題，從海量的網絡資源中尋找學生感興趣的、關注的閱讀素材，還可以結合當前的時事和社會熱點，為學生推薦具有時代特點、富含正能量的文本內容，保證學生在閱讀時可以有所收獲，開拓視野。教師還要給予學生一定的自主權，讓他們學會搜集閱讀資料，從網絡中搜尋自己喜歡的閱讀素材，培養(yǎng)英語閱讀興趣與愛好。教師還可以利用信息技術建立英語閱讀資源庫，把一些與教學內容相關的拓展語篇收錄其中，并根據學生的學習層次設計具有難度的閱讀習題。在課堂教學結束后，教師可讓學生自主登錄資源庫，根據閱讀興趣選擇語篇，完成與自己學習水平相適應的閱讀練習，鞏固課堂所學，發(fā)展學生能力。教師還可以組織他們參加打卡活動，充分發(fā)揮監(jiān)督作用，促使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，學生還可以將自己的閱讀心得、在閱讀中遇到的問題發(fā)送到學習群中，接受教師和其他學生的評價與指點，使學生可以更好地糾正閱讀中的不足，不斷升華英語情感。

（四）優(yōu)化課堂練習，積累閱讀經驗

英語閱讀不僅要讓學生讀通、讀順，還要讓學生讀懂。為了檢驗學生的閱讀效果，教師可以結合閱讀文本，為學生設計理解性的練習活動，引導學生把課堂上積累的英語知識充分應用到語言輸出活動中，進一步扎實學生的語言基礎，有針對性地鍛煉學生的閱讀技能。在學習活動觀的指引下，教師要充分認識到學生才是語言學習的主體，應該設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的課堂練習，促進語言運用的自動化，使學生積累更多有益的閱讀經驗。

詞匯是構成閱讀文本的主要元素，也是學生在閱讀中的最大障礙。在學生充分閱讀過后，教師可以對閱讀文本進行精煉處理，在不改變原文大意的前提下，將其設計為一篇概括性的短文，并把其中的關鍵詞匯做挖空處理，讓學生根據自己的閱讀理解進行填空練習，以檢驗學生對新學詞匯的理解和運用能力，帶領學生重溫文本內容，加強學生對不同文本內容的理解，然后鼓勵他們根據自己的閱讀理解把文本大意用學過的單詞、句型和語法敘述出來，為學生搭建展示空間。對于一些篇章較長、情節(jié)較為復雜的文本，可以讓學生對其中的某一段落或某一事件進行復述，鍛煉學生的理解、記憶和表達能力。教師也可以開展繪制思維導圖的活動，引導學生根據自己的理解和回憶，用圖文結合的方式分層次地繪制文本的時間線索、關鍵詞、情節(jié)發(fā)展等，幫助學生理清文本脈絡，深化學生對閱讀文本的理解。此外，教師還可以開展觀點表達、拓展討論類的課堂活動，在課堂上留出充足的時間引導學生從寫作特點、文本情感、閱讀價值等角度對文本展開討論，鼓勵學生將文本與自身的人生經歷、知識相聯(lián)系，用“現(xiàn)身說法”的方式表達自己的獨到見解，增強語言表達的說服力，深化學生的閱讀理解層次。此外，教師還可以為學生設計一些與文本主題相關，但又超越文本主題的話題，組織學生開展拓展討論，用新學的英語知識自由地表達自己的觀點，擴大英語閱讀的教育價值，給學生帶來更多人生和學習上的啟迪。

（五）實施讀后續(xù)寫，增強英語素養(yǎng)

近幾年，讀后續(xù)寫成為新高考的一種重要形式，給教師教學提出了更高的要求，學生只有熟練掌握讀后續(xù)寫，才能在學習和考試中取得優(yōu)異成績。英語活動觀強調體驗和實踐，不要束縛學生的“手腳”，應該讓學生有上升空間，將知識融會貫通。所以，高中教師要在教學中實施讀后續(xù)寫，挖掘英語教學的核心要素，鍛煉學生的讀寫結合能力，使其在語言表達上更上一層樓。當學生通過粗讀、精讀后，對于英語閱讀內容會有一個深度的了解，此時教師不要認為教學已經結束了，而是要為學生提供續(xù)寫的活動，創(chuàng)造出更大的教育價值，夯實學生的英語根基。讀后續(xù)寫不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，教師可以先要求學生續(xù)寫一句話，然后增加到續(xù)寫一段話，最后增加到續(xù)寫一篇文章。經過這樣的訓練，學生的想象力和活躍度都會得到鍛煉，強化了遣詞造句和謀篇布局能力，建立正確的英語觀念。教師要對學生的續(xù)寫內容進行嚴格把關，并且?guī)椭鷮W生改進和潤色，幫助學生消除畏難情緒，使全體學生都能夠在英語課堂上受益。對于優(yōu)秀的續(xù)寫內容，教師要給予表揚，還可以發(fā)表到校園網上，一方面樹立學習榜樣，增強英語學習氛圍；另一方面形成先進帶后進的方案，實現(xiàn)共同進步。為了增加讀后續(xù)寫的氛圍，教師可以故意制造“矛盾”，為學生提供兩篇或者多篇續(xù)寫內容，讓學生結合閱讀材料進行研究，說說自己認為哪篇才是最佳的續(xù)寫內容，通過學生的討論和交流，使他們的批判思維更加靈活和成熟，對待英語閱讀和寫作的情感也更加真摯。此外，面對新題型、新要求，教師要為學生做好心理疏導，建立起科學的學習方法，在日常閱讀中養(yǎng)成記筆記或者寫心得的習慣，逐步掌握續(xù)寫的技巧，感悟續(xù)寫的價值所在。

三、結語

綜上所述，學習活動觀是落實核心素養(yǎng)教育、實施深度教學的理論支撐。教師要想推動英語教育發(fā)展，就需要創(chuàng)新教學方式和課程目標，豐富英語閱讀活動，強化學生對英語知識的內化與運用，形成正確的價值觀。同時，教師要注重遷移創(chuàng)新類活動的設計，讓教學和生活貼近，開闊學生的視野，使學生有更多的機會參與英語活動，提高核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

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［責任編輯 趙頌花］