讓低年級(jí)學(xué)生的寫話更像“話”

張曉久

［摘 要］寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，所以低年級(jí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可緊密依托教材，充分挖掘與利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用書(shū)中的表達(dá)方法；通過(guò)讀寫統(tǒng)整、說(shuō)寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒與模仿中拓展思維，從而有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫話能力。

［關(guān)鍵詞］低年級(jí)寫話；明確目標(biāo)；設(shè)定方法；多元評(píng)價(jià)；從說(shuō)到寫；讀寫統(tǒng)整

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0093-03

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在語(yǔ)文課程中，寫作具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在義務(wù)教育階段有著至關(guān)重要的作用。

低年級(jí)的寫話是中年級(jí)習(xí)作、高年級(jí)寫作的起步階段，所以在低年段，我們不說(shuō)寫作，而說(shuō)寫話。它是寫作最初級(jí)的訓(xùn)練，話寫得好才能平穩(wěn)過(guò)渡到習(xí)作階段，最后再到寫作階段。

通過(guò)分析教材，我們可以感受到編者十分注重低年級(jí)的寫話訓(xùn)練，其目的是從一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。 如果我們能抓住低年級(jí)學(xué)生這一語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，有效運(yùn)用寫話教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從寫自己想說(shuō)的內(nèi)容到嘗試運(yùn)用積累的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀察所得，再到懂得具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，就能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中提升運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的能力。

一、分析誤區(qū)，明確寫話教學(xué)現(xiàn)狀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別重視“表達(dá)”板塊的編撰，從一年級(jí)的口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地中的字詞句運(yùn)用，到二年級(jí)的命題寫話內(nèi)容，明確地按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中對(duì)第一學(xué)段寫話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，合理有序地編撰相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)起步階段的寫話教學(xué)往往陷入以下誤區(qū)：教師常常告訴學(xué)生“怎么說(shuō)就怎么寫”“說(shuō)什么話，就寫成什么樣的文”，認(rèn)為這樣就能教好寫話了。一直以來(lái)我們就是這么教的，可是學(xué)生的寫話并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，不但難以達(dá)到預(yù)期的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果，反而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)會(huì)說(shuō)不會(huì)寫、寫出不像“話”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)對(duì)寫作厭煩排斥的心理。

造成這些現(xiàn)象的主要原因，在于把學(xué)生的書(shū)面表達(dá)降低為口頭表達(dá)的記錄，沒(méi)有為他們創(chuàng)造發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言所必需的條件，也沒(méi)有安排符合這些條件的訓(xùn)練活動(dòng)。

那么，寫話該怎么教？教到什么程度算是達(dá)標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該明確目標(biāo)、設(shè)定方法、多元評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生的寫話更像“話”。

二、確定目標(biāo)，明了什么樣是像“話”

有人向葉圣陶先生請(qǐng)教：如何判斷一篇文章的好壞？葉先生舉了個(gè)很有趣的例子：“讓孩子拿著文章，在屋子里高聲朗讀，大人在窗下靜靜地聽(tīng)。聽(tīng)著感覺(jué)像‘話’了，就是好文章。”依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，寫話教學(xué)的核心就是像“話”。 “話”，作為日常交際交往中常用的表達(dá)形式，有四個(gè)屬性：一是口語(yǔ)化，學(xué)生日常說(shuō)的即為口語(yǔ)，相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)，更加輕松、自然，具有隨意性、隨機(jī)性，不夠嚴(yán)密，但更為生動(dòng)；二是情境化，和誰(shuí)說(shuō)、在哪里說(shuō)、以怎樣的心情說(shuō)，這些都決定了話語(yǔ)的表達(dá)效果；三是功能化，說(shuō)話是帶有一定的目的的，即使漫無(wú)目的地談，也能增進(jìn)談話雙方的了解；四是個(gè)性化，什么人說(shuō)什么話，不同個(gè)性的人說(shuō)話各有自己的風(fēng)格。寫話應(yīng)該呈現(xiàn)出具有這四個(gè)屬性的自然狀態(tài)，絕不是停留在怎么說(shuō)就怎么寫的隨意狀態(tài)。由此，我們可以確定寫話像“話”的標(biāo)準(zhǔn)：寫成的話應(yīng)帶有一定的口語(yǔ)色彩，輕松、自然；應(yīng)帶有具體的情境，明確話語(yǔ)對(duì)象；應(yīng)帶有交際功能，達(dá)成表達(dá)目標(biāo)；應(yīng)符合兒童個(gè)性，表現(xiàn)真實(shí)心態(tài)。要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的話，是能表達(dá)思想感情的聲音信息，就像《課標(biāo)》里提出的那樣“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，這才能讓寫話更像“話”。

三、設(shè)定方法，明晰怎么寫才像“話”

學(xué)生心中并非沒(méi)有內(nèi)容，說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，但是寫的時(shí)候又不能一股腦兒都倒出來(lái)。所以，教師必須要用一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的話有序地表達(dá)出來(lái)。從“說(shuō)”到“寫”是需要轉(zhuǎn)化的，也就是要組織語(yǔ)言。

（一）從說(shuō)到寫，有序組織輕松寫

在第一學(xué)段的寫話課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重有序施教，讓學(xué)生的“話”順利寫出。

首先，要會(huì)“說(shuō)”。 二年級(jí)上冊(cè)第一次寫話練習(xí)“我喜愛(ài)的玩具”，教材中直接標(biāo)注了提示語(yǔ)：“你最喜愛(ài)的玩具是什么？是什么樣的？好玩在哪里？”從提示語(yǔ)中，我們發(fā)現(xiàn)要求直接指向先說(shuō)后寫。因此，如何組織寫話教學(xué)中的“說(shuō)”是關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)先和同桌交流，再寫下來(lái)。教師要先安排“自由說(shuō)”的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的交互性，如同桌互說(shuō)等；再安排“展示說(shuō)”的環(huán)節(jié)，即面向全體，引導(dǎo)學(xué)生充分說(shuō)話，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗試表達(dá)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)其樂(lè)融融的“我說(shuō)給你來(lái)聽(tīng)，你說(shuō)給我來(lái)聽(tīng)”的場(chǎng)景時(shí)，“說(shuō)”對(duì)“寫”的輔助作用就達(dá)成了。

其次，要會(huì)“寫”。在教學(xué)中，我們要力求學(xué)生的寫話“當(dāng)堂寫”“完整寫”。“當(dāng)堂寫”就是說(shuō)完就寫，這更有利于從說(shuō)到寫的轉(zhuǎn)化；“完整寫”就是要保障寫的過(guò)程流暢完整。如學(xué)生遇到不會(huì)寫的字，可以讓他們適當(dāng)用拼音、圖畫來(lái)代替，甚至直接空著稍后再說(shuō)，讓學(xué)生一口氣寫到底。在寫話過(guò)程中，教師不要隨意打斷學(xué)生的思路，要給予學(xué)生完整表達(dá)思想情感的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗悸芬坏┍淮驍啵秃茈y再續(xù)接上去了。

（二）讀寫統(tǒng)整，模仿建構(gòu)深度寫

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視模仿。美學(xué)大師朱光潛主張“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，他結(jié)合自己學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“我們不必唱高調(diào)輕視模仿，古今大藝術(shù)家，據(jù)我所知，沒(méi)有不經(jīng)過(guò)一個(gè)模仿的階段的。”他還指出：“練習(xí)作文，一不要怕模仿，二不要怕修改。”

葉圣陶先生的“例子說(shuō)”是最為明顯的模仿主張。他說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

低年級(jí)寫話是寫作的最初練習(xí)階段，在這個(gè)階段最為典型的練習(xí)手段就是模仿，可以劃分為四個(gè)級(jí)別：第一級(jí)句型仿寫，對(duì)范文的句子進(jìn)行仿寫，要求能把句子寫完整，它的心理特征是識(shí)辨句型；第二級(jí)結(jié)構(gòu)仿寫，從課文中尋找相應(yīng)的寫作方式，表達(dá)一定的人、事、景物，它的心理特征是認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)；第三級(jí)綜合性仿寫，開(kāi)始從幾篇范文中進(jìn)行綜合性模仿，突出描寫特征的訓(xùn)練，它的心理特征是比較；第四級(jí)初創(chuàng)型仿寫，在借鑒范文的基礎(chǔ)上，具有初步的創(chuàng)造性，即仿范文之形，寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生仿寫水平的提高，一般趨勢(shì)是從形式的模仿到內(nèi)容的模仿，從外部特征的模仿到內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的模仿，從機(jī)械性模仿到創(chuàng)造性模仿。

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者常常將課文片段作為范例，讓學(xué)生去模仿，因?yàn)榻滩倪x文具有典范性、規(guī)范性，是規(guī)范化表達(dá)練習(xí)的最佳范例。通過(guò)借鑒規(guī)范的選詞、造句、結(jié)構(gòu)，同時(shí)賞析課例中鮮明的寫作方法，學(xué)生形成規(guī)范化語(yǔ)言圖式，在日積月累中養(yǎng)成規(guī)范化表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而習(xí)得簡(jiǎn)單、規(guī)范的寫作技法，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

教材中的課后練習(xí)，常常要求學(xué)生模仿寫片段，教師可以借助這類練習(xí)進(jìn)行，細(xì)致指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度模仿。如二年級(jí)下冊(cè)第八課《彩色的夢(mèng)》，“模仿”是本課“讀寫統(tǒng)整”的關(guān)鍵設(shè)計(jì)，教材甚至為這一設(shè)計(jì)留下了專門的書(shū)寫區(qū)。課后練習(xí)的第二題，直接提出要求：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái)。”在實(shí)際教學(xué)中，教師大多指導(dǎo)學(xué)生選擇第2小節(jié)進(jìn)行仿寫：“腳尖劃過(guò)的地方，大塊的草坪，綠了，大朵的野花，紅了，藍(lán)——得——透——明！”

一般情況下，學(xué)生喜歡仿寫第2小節(jié)：一是因?yàn)樗蟹ǎ涫矫黠@，易于上手；二是因?yàn)樗腥ぃ谌胂胂缶湍芊聦懗晒Γ蝗且驗(yàn)樗行В⒏鸵?jiàn)影，立等可取。這樣的模仿，在課堂上可以即興口頭完成，口頭模仿后很容易轉(zhuǎn)化為文字，組合成新的詩(shī)句，教學(xué)效果當(dāng)堂可見(jiàn)。

但是，這只是停留在簡(jiǎn)單的句式套用型模仿上，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)難度系數(shù)較高的片段模仿，讓學(xué)生的想象與表達(dá)跳出“舒適區(qū)”，擺脫思維惰性，拓展延伸思維空間。

比如，選擇這一課的第3小節(jié)：“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲。小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽(yáng)，又大——又紅！”這一小節(jié)的內(nèi)容很難找到顯見(jiàn)的規(guī)律，學(xué)生仿寫起來(lái)比較吃力。但是，指向詩(shī)歌內(nèi)隱結(jié)構(gòu)的深層模仿，才是真實(shí)的模仿，教學(xué)才有效。教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度模仿。

第一步：合理拆分

在這個(gè)小節(jié)中，第一行是寫想象生發(fā)的原點(diǎn)，寫出“在哪里”；之后的五行是在這個(gè)地方引發(fā)的想象。想象的生發(fā)，和想象的原點(diǎn)息息相關(guān)。拆分這節(jié)詩(shī)為“第一行”與“另外五行”，就能發(fā)現(xiàn)這一寫作的邏輯。

第二步：輔助理解

全詩(shī)題目為《彩色的夢(mèng)》，這一小節(jié)詩(shī)的每一句都是想象，都可以看作是“夢(mèng)”。但是，這和“彩色”有什么關(guān)系呢？原來(lái)，此小節(jié)的“彩色”集中體現(xiàn)在“紅”這一色彩上。你看，“結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽(yáng)”“又大——又紅”，這樣富有生命力的“紅”，誕生在“蔥郁”（綠）的森林里，對(duì)比鮮明，自然而然地帶來(lái)一種炫彩光影。理解這一小節(jié)詩(shī)中的“彩色”與“夢(mèng)”，就為仿寫再次做好準(zhǔn)備。這樣教學(xué)，就是讓學(xué)生做解牛的庖丁，看到詩(shī)句中的邏輯結(jié)構(gòu)，因?yàn)槔斫馐悄７碌幕A(chǔ)。

第三步：搭建支架

為學(xué)生的模仿搭建支架，就能讓他們易于模仿，順利攀爬提升。

可為學(xué)生寫好想象的生發(fā)點(diǎn)——“在哪里”；也可以給定多個(gè)“第一句”，如“在清澈的湖水旁”“在蔚藍(lán)的天空下”“在盛開(kāi)的花叢中”等，讓學(xué)生自由選擇、展開(kāi)聯(lián)想；還可以提供一個(gè)支架，給出一個(gè)和地點(diǎn)相匹配的關(guān)鍵色彩詞，讓其模仿更有章可循。如，“在盛開(kāi)的花叢中”，給出匹配的色彩詞為“鮮紅”；“在清澈的湖水旁”，給出匹配的色彩詞為“翠綠”；“在蔚藍(lán)的天空下”，給出匹配的色彩詞為“蔚藍(lán)”……學(xué)生的想象再夸張、再大膽，都要將支架中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)用上，都要在攀爬中抵達(dá)目的地。教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。思維，賦予想象限制與規(guī)約，實(shí)現(xiàn)大膽中的合理、夸張中的有序。

第四步：放飛表達(dá)

當(dāng)我們經(jīng)歷過(guò)拆分、理解、給定支架后，就可以放手讓學(xué)生自由模仿了。此時(shí)，教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生明確詩(shī)句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，加上兒童的想象天賦、語(yǔ)言的原有積累，學(xué)生完全能夠自由表達(dá)了。

經(jīng)過(guò)這樣有效深入的模仿，學(xué)生自然能獲得思維和語(yǔ)言的共生共長(zhǎng)，每一行文字都是在思維主導(dǎo)下的有效表達(dá)。這時(shí)學(xué)生的寫話不但更像“話”，而且言而有意、言意共生。

四、多元評(píng)價(jià)，明白如何改才像“話”

學(xué)生寫出的話像不像“話”，他們自己往往是不甚清楚的，所以需要教師的有效評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。只有在自我修改和教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生才能明白如何改才像“話”。

（一）自讀修改

學(xué)生初寫完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自我修改。自我修改的最合適的方法便是“讀”， 一旦讀順了，寫話也就像“話”了；讀不下去了，就說(shuō)明語(yǔ)句表達(dá)有不通順的地方。其原因可能有以下方面：一是沒(méi)有學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；二是句子太長(zhǎng)，想表達(dá)的意思太雜。因此，當(dāng)學(xué)生讀不下去的時(shí)候，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)。如可以讓學(xué)生在“卡殼”的地方停一停，與他聊一聊，或者鼓勵(lì)他多想一想可以怎么改，讓句子讀來(lái)更順暢；實(shí)在為難時(shí)，也可以由伙伴或者教師給出一點(diǎn)建議，提供一些“替代話語(yǔ)”，讓學(xué)生嘗試替換到原作中讀一讀、順一順。這樣教學(xué)，意在讓學(xué)生自己真實(shí)參與寫話的過(guò)程；同時(shí)，要讓學(xué)生自己讀、自己改，不管改的結(jié)果怎樣，目的在于培養(yǎng)學(xué)生改的習(xí)慣，讓他們擁有改的意識(shí)。

（二）面批評(píng)改

要想讓學(xué)生的寫話更規(guī)范、有深度，教師的面批評(píng)改是關(guān)鍵。教師要當(dāng)著學(xué)生的面，用對(duì)話的方式和學(xué)生交流、商討，一起進(jìn)行寫話評(píng)改活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重評(píng)改的規(guī)范性。規(guī)范習(xí)得的養(yǎng)成將影響日后的寫作，因此，教師務(wù)必從第一次寫話指導(dǎo)開(kāi)始，就予以夯實(shí)。在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，尤其要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用就是微觀的意識(shí)建構(gòu)。教材對(duì)此有明確的要求，如在“寫我喜愛(ài)的玩具”中，書(shū)上的泡泡提示這樣說(shuō)“我會(huì)寫在方格紙上”“我知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要占一格”等。《課標(biāo)》在這一方面也極為強(qiáng)調(diào)，在關(guān)于習(xí)作的“教學(xué)建議”部分這樣提出“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”。

對(duì)于內(nèi)容表達(dá)方面的評(píng)改，教師可以選取典型案例，對(duì)具體的、個(gè)性化的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；對(duì)于篩選出的普遍性問(wèn)題，教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行講評(píng)、解釋。長(zhǎng)期的面批評(píng)改可以增加學(xué)生寫話的體驗(yàn)，扎實(shí)有效地讓學(xué)生的寫話更像“話”。

對(duì)于低年級(jí)的寫話教學(xué)，《課標(biāo)》中這樣建議：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)《課標(biāo)》，依托教材內(nèi)容，明確低年級(jí)寫話目標(biāo)，選擇貼近學(xué)生生活的話題；根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^(guò)從說(shuō)到寫的有序組織、讀寫統(tǒng)整的模仿建構(gòu)、多元評(píng)價(jià)的有效修改，讓寫話貼近學(xué)生生活，從而降低寫話的難度，激發(fā)他們表達(dá)的興趣，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。這樣能讓學(xué)生在具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境中學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)寫話，學(xué)著讓話更像“話”。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳立崗.小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)該提前起步：摩爾多瓦小語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究簡(jiǎn)介[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1992（1）：10-12.

[2] 朱光潛.朱光潛談文學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2006.

[3] 汪潮.汪潮教育研究論集[M].烏魯木齊：新疆大學(xué)出版社，1996.

（責(zé)編 韋淑紅）