構建縣域高中語文思維力課堂的探索

杜新建

摘要：基于中國教育高質量發展的時代訴求和當前普通高中語文課堂教學的困境，構建了縣域高中語文思維力課堂。在建立縣域高中語文指導體系的同時，通過對高中語文課堂對話角色的研究，提出高中語文教學的“四主”原則，建構高中語文教學的“五式”課型，并將思維導圖引入高中語文教學，研發出獨特的活動單導學課程和課堂教學操作手冊，在縣域范圍取得了較好的教學效益。

關鍵詞：思維力課堂；縣域；高中語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0032-04

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。思維力課堂指在語文課堂中培養學生多角度、多層次、多方式發現問題、分析問題并解決問題的思維習慣的課堂。

始于2011年、初步成于2021年的縣域思維力課堂教學改革，立足于區域課改的成功實踐，基于高中語文教學的深度反思，指向教育高質量發展的時代訴求，致力于矯正高中語文“重知識輕思維”的教學傾向，以切實提升學生的學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。

一、思維力課堂的探索緣起

（一）基于中國教育高質量發展的時代訴求

中國未來發展、中華民族偉大復興的關鍵是人才，而人才的培養關鍵在教育。《普通高中語文課程標準（2017年版）》多次強調“發展思辨能力、提升思維品質”，“增強形象思維能力，發展邏輯思維，提升思維品質”，“要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生思維的邏輯性”。構建思維力課堂的研究，既是對新時代教育高質量發展要求的積極回應，也是對未來教育發展趨勢的有益探索。

（二）基于區域教育教學研究經驗的傳承發展

如皋“活動單導學”教學模式獲江蘇省第二屆基礎教育教學成果獎特等獎，其核心是以“活動單”為媒介，以思維為導向，引導學生在活動中自主、合作、探究學習，實現學習目標，促進全面發展，徹底改變了傳統的教與學方式，師生共成長。構建思維力課堂的研究，既是對“活動單導學”教學模式的借鑒和傳承，又在此基礎上有所創新和發展，主要體現在教師授課方式、學生學習方式、課堂思維容量、學生思維層次、師生關系重構等方面。

（三）基于當前普通高中語文課堂教學的困境

普通高中語文教學中一直存在著思維力不足問題。新課程改革實施以來，高中語文教學依然是以知識灌輸為主，輕視學生思維力培養，教學效率較為低下；不少高中生語文學科思維呈現淺化、固化、窄化、惰化的趨勢，學生對閱讀、寫作理解不深刻、不靈活、不開闊甚至懶于思考，陷入了上課聽講記筆記、課后背作業的怪圈。

二、思維力課堂的研究歷程

思維力課堂研究歷經“探索形成—實踐完善—深化推廣”三階段而初步形成。

探索形成階段，重點解決理論架構問題。從發現課堂教學中存在的思維力不足的問題出發，通過理論學習、創新實踐尋求破解之道，在此基礎上總結提煉，并在如皋市第二中學進行試點，初步架構思維力課堂的理論體系。多次舉行教研活動，分年級進行研討，制定《思維力課堂實施要領》《思維力課堂分類評價標準》等。

實踐完善階段，重點解決思維力課堂在不同生源學校的普適性問題，以及在思維力課堂中恰當運用思維導圖的問題。2014年起在如皋全部八所普通高中全域推進實踐研究。通過更廣、更深層次的總結和提煉，進一步完善思維力課堂的理論體系和實施要領，實現各學校、各年級、各組合個性化實踐全覆蓋。在此期間，筆者主持的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“‘策略性知識’在高中記敘文寫作中的應用研究”完成研究，江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“思維導圖在高中語文教學中的應用研究”順利開題，思維力課堂研究水平得到進一步提升。

深化推廣階段，重點解決深度研究和轉型升級的問題。在新課標頒布后，如皋八所普通高中進一步研究思維力課堂的升級版。依托如皋市教育局教研室和江蘇省語文學科基地，召開教學研討會，把促進學生思維發展和健康成長作為質量監測的出發點和落腳點，將思維力課堂向其他地區推廣。其間，筆者先后出版了《思維導圖在記敘文寫作中的應用》《思維導圖在議論文寫作中的應用》《思維導圖在高中語文教學中的應用》3本專著，課題“思維導圖在高中語文教學中的應用研究”順利結題，研究成果獲第五屆江蘇省教育科學優秀成果獎特等獎。

三、思維力課堂的實踐策略

用思維力來整體架構高中語文課堂，就是通過思維力訓練使學生的語文思維由簡單向復雜過渡，由低級向高級邁進，逐步形成解決語文問題的實際能力。

（一）明確思維力課堂實踐指向

傳承、發展錢夢龍老師“三主四式”語文教學法，提出高中語文“四主五式”課堂教學主張，彌補了教學活動中師生角色研究的空白。“四主”指的是學生是學習的主人，活動是課堂的主板，思維是訓練的主軸，評價是展示的主驅。“五式”指的是閱讀鑒賞課式、閱讀拓展課式、寫作訓練課式、專題復習課式、練習評析課式。

1.界定角色助對話

高中語文的教學過程是一個對話的過程，高水平的對話需要優良思維素養的支撐，界定師、生的課堂角色是必要的。首先，界定了語文課中教師的角色。教師學會并堅持與自然、社會、生活、歷史、教材、學生、自己對話，善于分析教學效果，做客觀的自我評價者，做善于自我調整、主動建構提升的行動者。其次，界定了語文課中學生的課堂角色。學生學會并堅持與自然、社會、生活、歷史、教材、老師、自己對話，善于在對話中思考自己的語文學習過程，做主動學習、積極反思的踐行者。

2.“四主”原則助思維

首先，學生是學習的主人。學生應是學習的主人，應該主動學習、主動建構。語文教師應當在情境的設置和課堂活動的設計、評價上下功夫，引導學生主動進入思考狀態、主動建構學習成果，促進學生進入學習的“主人”的狀態。其次，活動是課堂的主板。語文課堂由教師指導學生進行學習的若干活動構成，活動是將學習內容轉化為語文能力和素養的載體，活動需結合個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境綜合設計。再次，思維是訓練的主軸。語文課中的活動由聽、說、讀、寫訓練構成，訓練應基于學生現有的思維水平，目標指向更高的思維水平。最后，評價是展示的主驅。恰當的課堂展示能呈現學生獨立思考或合作探究的成果，便于教師即時了解學生的學習狀態，便于開展課堂中的師生互動、合作。及時、科學的評價可以對展示起到很好的促進作用。

3.“五式”課堂顯思維

一是建構了課堂結構模型。根據日常教學需要，我們建構了閱讀鑒賞課式、閱讀拓展課式、寫作訓練課式、專題復習課式、練習評析課式等五種課式的課堂模型。二是建構了學習活動模型。為提升學習效率，我們建構了“自習·合作·展示·提升”學習活動模型。此模型鼓勵學生在自主習得、合作探究的基礎上踴躍展示，在展示評價的過程中思己長短，然后通過總結經驗、教訓來提升自己的語文學科素養。“自習”是關鍵行為。所謂“自習”就是在規定時間自主、獨立學習，形成自己的思維成果。“自習”不僅包含獨立狀態下的自主學習，也包括“展示”中對他人思維成果的學習、對自己思維成果的反思，還包括“提升”環節中自己的糾錯、完善。“合作”是輔助手段。語文課中師生、生生之間的合作，不僅能幫助學生習得知識、提升素養，還可以提升學生的互助、協作能力。“展示”是交流平臺，為學生提供呈現思維成果的機會。語文課中要鼓勵學生勇于展示思維成果，然后從評價中得到語文學習的體會和經驗。通過“自習”“合作”“展示”及時總結學習的經驗、教訓，提升語文能力、語文素養。

（二）建立思維力課堂資源庫

項目探索中，我們培訓師生，科學認識思維導圖，通過理論培訓、范例引導，激發師生的學習興趣，挖掘思維潛能；鼓勵實踐，恰當使用思維導圖，鼓勵師生在語文學習的各環節努力運用思維導圖形象揭示思維過程，并通過制定思維導圖的個性化評價標準，引導師生靈活使用思維導圖。

1.多角度認識思維導圖

“思維導圖”是號稱“世界大腦先生”的著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡落到紙上，用圖畫和線條形成發散性的結構。思維導圖被譽為“21世紀全球性的思維工具”，引領著“學習要革命，思維也要革命”的浪潮。運用思維導圖能夠拓展思維空間，利于實現深度思考；揭示思維步驟，利于強化思維習慣；形象展示思維，利于實現能力遷移。運用思維導圖要遵循四個原則：一是貼近問題，二是共享智慧，三是彰顯個性，四是開放更新。思維力課堂的目標是在語文課堂上使學生生成思維力，即閱讀和分析、表達與運用的能力。

繪制思維導圖的基本流程為：問題導向，確定話題→繪制導圖，展示思維→合作探究，完善導圖→上位提煉，建構模型。我們圍繞形式、內容和用途等角度制定了思維導圖的評價標準。形式可從布局合理、核心明確、文字簡潔、圖標形象四個方面評價，內容可從思維全面、關系恰當、層次清晰三個方面評價，用途可從具可操作性、可遷移運用兩個方面評價。

2.豐富課堂教學資源庫

為提升學生的思維水平和學習效率，我們研發了覆蓋高中語文閱讀教學和寫作教學的課堂教學資源庫。均運用思維導圖進行分析，清晰揭示思維和方法，對教和學均有很強的指導意義，在實驗學校取得了非常好的教學效果，也獲得全省眾多師生的好評。

（1）活動單導學課程

我們根據日常教學需要，不斷修改、完善覆蓋高中語文教材所有篇目的《活動單導學課程》，并由江蘇人民出版社出版發行。《活動單導學課程》通過設計高思維含量的活動、恰當運用思維導圖，致力于學生語文思維的發展與提升，深得師生好評。

（2）課堂教學操作手冊

為提升寫作教學效率，充分運用思維導圖這個工具輔助寫作思維水平的提升，我們總結日常寫作教學案例，由江蘇人民出版社出版了《高中記敘文寫作指導》和《高中議論文寫作指導》兩本寫作教學操作手冊。根據寫作教學中的常規問題和難點問題，每本手冊挑選了16個寫作教學話題，每個話題的寫作指導均包括個性化的范文引路、方法總結、寫作訓練、評價反饋、修改升格等內容，并運用思維導圖優化寫作思維，引導學生掌握寫作規律。如皋高中學生寫作水平多年在南通各項質量調研測試中優勢明顯，充分說明寫作教學操作手冊有很強的實用性。

（三）構建高中語文教學管理體系

管理體系包括教師理念、學生能力、教材解讀、課堂實施、備課管理、教學評價、研發團隊等層面，多線并進，全面融合，形成思維力課堂的全景式建構與管理。這超越了一般技術性研究，走向了語文教育的方法論研究。教師層面，注重推進思維力課堂的實證研究；學生層面，強化思維力課堂的思維習慣；教材層面，著力開發思維力課堂的配套資源。

1.構建備課管理體系

通過10年探索，我們建立了五級備課體系：項目組備課、校際大備課、校內教研組大備課、備課組集體備課、個人二次備課。明確了各級備課的要點、思路、流程，對思維素養的提升給予高度關注。

2.建構學科教學評價體系

為確保師生在課堂教學改革中共同發展，我們制定了學科教學各項要素的評價規則。一是校本課程評價制度，對各學校各備課組校本課程的開發和實施情況進行多元評價，制定相關規則，跟蹤關注、評價思維能力的培養情況。二是學業成績評價制度，包括課堂表現、日常閱讀、參加活動、考試情況等方面，對學生做全面、動態的評價，讓學生在評價中不斷成長。三是學科素養評價制度，結合新課標精神，組織開展辯論、調查、閱讀競賽等各項語文活動和跨學科活動，通過評價學生表現，給予相應表彰，并納入學生的綜合素質評價。

3.建構學科研究團隊體系

我們通過打造備課組長團隊、學科基地、鄉村骨干教師培育站、課題研究組、名師工作室、公眾號資源研發組“六位一體”的學科團隊，確保各項研究工作的穩步推進。同時，對各種學科團隊進行了明確的分工，賦以明確的責任，建立了相應的規章制度。

筆者十多年來一直致力于縣域高中語文思維力課堂方面的研究，致力于縣域高中語文教學研究工作體系的研究，以期推動高中語文教學效率的提升。參與實踐的師生眾多，語文成績顯著，相關成果和策略深入人心，且正在走出如皋，走向遠方。

責任編輯：賈凌燕