核心素養視域下的整本書閱讀教學芻議

季江勇

摘要：整本書閱讀教學作為高中語文學習的任務群之一，能夠有效提升學生的語文核心素養。但整本書閱讀教學在實施過程中出現了種種問題和誤區，亟待解決。教師在整本書閱讀教學過程中應該擺正自己的位置，對學生的閱讀進行精心組織和科學指導，充分調動學生閱讀興趣，通過問題和話題帶動整書閱讀，組織豐富多彩的讀寫活動，及時展示學生的閱讀成果。

關鍵詞：整本書閱讀；語文核心素養；中學語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0089-03

一、整本書閱讀教學的價值

整本書閱讀教學的價值是指整本書閱讀教學對于成長期的青少年的正向影響和積極意義。整本書閱讀作為《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）的學習任務群之一，已經為廣大語文教育工作者熟知。整本書閱讀是能夠大幅提升學生核心素養的有效舉措，能夠幫助學生形成健全的人格，打下精神的底色。

一是有利于激發學生語文學習的活力，發展學生的個性特長。曾幾何時，我們的語文教學遠離了生活，學生學習語文的“活性”漸漸喪失，個性特質被消磨殆盡。整本書閱讀的強力推進能幫助學生探尋人生的真諦，增加生活閱歷和社會經驗，從而塑造健全的人格和獨特的個性。

二是有利于學生獲取更多的人生經驗，體驗更多的社會角色。一部好書，就是生活的“指導用書”。當代中學生的生活閱歷單薄，缺乏豐富的人生體驗，社會角色的體驗更是膚淺。整本書閱讀正是中學生走進社會、走進生活的“綠色走廊”，能增加其生活厚度，強化其角色意識，提升其人文情懷，豐富其文化底蘊。

三是有利于匡正應試教育的偏向，促進語文教育的整體改革。應試教育以其教育目標的單一性、教育對象的片面性、教育方法的刻板性受到詬病。整本書引導師生變封閉的、片面的、靜態的語文知識學習為開放的、整體的、動態的語文素養訓練，能有效提高學生的思想素養、文化素養、審美素養和心理素養。

“整本書閱讀的最基礎的環節是書目推薦。過去教師提供模糊的閱讀方向，讓學生自己按方向找書讀，后來變成清晰的開書單的開方讀，現在進入導讀時代，即在書單基礎上加入文本內容，閱讀方法介紹和閱讀體驗分享。”[1]《新課標》為學生開列的書目包含文學、文化、社科、語言等作品，內容豐富，品類齊全，對于提升學生的核心素養和塑造學生的健全人格大有裨益。《新課標》明確要求，教師要精心組織學生自主閱讀，科學引導學生對整本書進行深入、細致和個性化閱讀。可見，整本書閱讀教學對于完善學生的人格、開拓學生的眼界、提升學生的語文核心素養具有非同小可的功效和價值。

二、整本書閱讀教學的誤區

當下許多學校雖已意識到開展整本書閱讀的重要意義，也做出很多可貴的研究和探索；但由于整本書閱讀教學涉及面廣，干擾因素多，往往收效不大，甚至流于形式。

（一）教師在整本書閱讀教學中位置失當

很多教師在整本書閱讀教學中沒有擺正自己的位置，不清楚自己在閱讀指導過程中應該做什么，不應該做什么。兩種極端現象時有發生：一種現象是教師當甩手掌柜，任由學生隨意閱讀，于是學生只粗略瀏覽而不進行深入細致研讀，合上書本，一切歸零。“對我們自身而言，我們讀出什么才能成就什么，‘讀出什么’是個性化閱讀，優質性閱讀的重要體現”[2]。究其原因，部分語文教師傳統觀念根深蒂固，對整本書閱讀的重要性毫不在意；還有些語文教師曲解“自主閱讀”的真意，認為整本書閱讀是學生自己的事，教師指導與否無關緊要。另一種現象則是教師全程介入，恨不能包辦一切。這樣的閱讀教學完全無視學生的自主能動性，僅僅停留在簡單的總結和識記上，與《新課標》的要求相距甚遠。

（二）教師在整本書閱讀教學中指導乏力

整本書閱讀教學對多數語文教師是極大的挑戰，需要教師調動生活積累、閱讀積累、知識積累和技能積累，涉及教師的學習力、思考力和鑒賞力。很多語文教師在指導學生整本書閱讀時，要么書外談書，只在外圍打轉，做蜻蜓點水式的指導；要么抓住一點，不及其余，只見樹木，不見森林，缺乏整體觀照和全面研究；要么做考據式的知識講解，繁雜瑣碎，而不是對整本書作立體化考察。另外，在對整本書做鑒賞評價時，只重結論，不重過程，甚至唯權威馬首是瞻，有教條主義傾向。產生此類問題的根本原因還是教師自身學養不夠，內力不足，需要充電和補課，提升自己的審美力和鑒賞力。

（三）整本書閱讀教學結構和形態刻板單一

整本書閱讀教學遠不止文本閱讀本身，還應該以閱讀為軸心，衍生更多更豐富的語文實踐活動，從而提升學生的核心素養。但我們發現，很多教師只是對文本閱讀作簡單的指導，并沒有組織相關活動，致使整本書閱讀教學過程顯得非常單一和單薄；也有不少語文教師意識到，通過運用來強化整本書閱讀不失為一種有效途徑，但他們也只是將讀和寫做一些簡單化的組合，讀和寫的訓練缺乏有機關聯，沒有更多創造性的舉措，從而大大降低了整本書閱讀的效能。很多語文教師覺得組織語文實踐活動既費時又費力，成效遠不如習題訓練來得直接和快速。

三、整本書閱讀教學的實施策略

教師在整本書閱讀教學過程中首先要擺正自己的位置，明確自己的角色和責任，既不能放手不管，任其自流；又不能越俎代庖，把學生當成容器進行灌填和輸送，甚至代勞包辦。筆者作為一線教師，經過多年的思考和實踐，在推進整本書閱讀教學方面做了一些探索和嘗試。

（一）導讀引入，點燃學生的閱讀興趣

教師應該組織生動活潑的導讀活動，為學生多介紹一些文學名著和文化經典，比如作品的寫作背景、作者簡介、作品內容以及作品的影響力。如果能夠推薦一些關于該作品的評論文字則更好。導讀的具體形式不拘一格，可講述，可演示。對作品的推介力求客觀公正，不能以個人好惡來臧否作品。開設名著導讀講座，激發學生的閱讀興趣，使之產生強烈的閱讀沖動，并為之指點閱讀門徑。筆者在南京市十三中開設的“讓名著走近你我”系列講座，讓學生大開眼界。他們原以為只有暢銷書才好看，沒有想到中外名著不僅好看，而且耐看，大有相見恨晚之感。

（二）選點切入，以專題帶動整書閱讀

選點切入即發現和發掘原著中有引領價值的問題或話題，帶動學生對問題或話題進行深入探究，然后以點連線，形成一個核心話題即專題來牽動整本書的內容。教師要指導學生學會查工具書、寫眉批、邊批或評點文字。介紹一些閱讀方法，如獨立閱讀一本書的方法，深入研讀一個章節的方法，等等。尤其要讓學生把在語文課上學到的知識和能力有意識地運用到整本書閱讀中去，做到學以致用。我在指導學生讀《紅樓夢》時，設計了諸如《紅樓夢》究竟要向我們傳達什么、如何看待大觀園中的男女愛情、從《紅樓夢》中領略到什么樣的飲食文化等問題，充分調動了學生的積極性，使他們由“苦讀”“死讀”漸漸進入“樂讀”“活讀”境界。

（三）組織沙龍，讓智慧在碰撞中升華

根據認知心理學原理，閱讀過程是閱讀主體和閱讀對象之間相互作用的過程，不同的閱讀主體會產生不同的閱讀體驗，正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。在特定的語境中，讀者常常會產生表達自己感受的欲望。我們有必要經常為學生提供表達的機會，定期舉辦整本書閱讀沙龍，按班級、按小組等不同層次組織，讓學生在融洽的氣氛中各抒己見，在表達中成就自己。教師要善于答疑解惑，或鞭策，或激勵，用智慧點亮智慧，用激情感染激情，用人格濡染人格。在閱讀沙龍活動中，學生在獲得對經典名著更深層次理解的同時，精神得到滋養，思維得到發展，語言得到鍛煉。總之，閱讀沙龍是思想的交流，更是智慧的交融。

（四）華章精研，多感官參與親近文本

針對整本書的精華片段，教師要引導學生細細品味，慢慢咀嚼，開展反芻式閱讀。賞析過程中，可以調動多感官參與。前人讀書強調要“口治”：“聲入心通”，以至“既得于心”而“應于手”；若一霎時之“眼到”與“與偶然間之心到”相結合，而“口”長期不到，閱讀效果必然打折。在整本書閱讀教學過程中，我們要鼓勵學生放膽放聲誦讀精彩的片段，形式可豐富多樣，領讀、齊讀、輪讀、分角色讀等不一而足。這樣，讓“觀文者”通過吟誦深入“綴文者”的內心世界，從而領會作品的內在意蘊和語言文字的美感。此外，語感理論告訴我們，讓學生經常“讀一讀，抄一抄，寫一寫”，進行必要的語言訓練，可讓他們形成自己獨特的話語經驗。教師可以讓學生摘抄名著片段，定期展覽、交流和評比，從而幫助他們加深對文本內涵的理解，加強對語言的吸收。

（五）成果會展，在運用中實現再創造

學生經過對整本書的研究性閱讀，一般都會有收獲。因此，教師要提供機會和平臺，讓學生在公開場合匯報自己的閱讀感悟、研究心得和精神收獲；鼓勵學生努力將自己的閱讀所得展示出來，激發內在的創造力。我們結合“研究性學習”的要求，采用小論文答辯會的形式，讓在閱讀中有所發現、有所創新的學生做結題報告，由評審組教師評出等次，并授予學生“紅學小專家”“三國通”等稱號。很多學生的研究小論文選題獨特，觀點新穎，論證有力，如《曹操真的是奸雄么》《一百單八將的宿命》等。

整本書閱讀教學的具體實施策略因教學主體不同而有別，因教學對象不同而各異，沒有統一而固定的程式，應該具體問題具體分析。

參考文獻：

[1]李相銀，陳淮高.整本書閱讀指導策略漫談[J].中學語文教學參考，2018（10）：28.

[2]連中國.不負年華不負君：推動整本書閱讀應該核心把握的三個維度與六個問題[J].中學語文教學參考，2018（5）：16.

責任編輯：賈凌燕