生活教育視域下初中勞動教育實踐探索

張青青

摘要：初中階段是青少年勞動教育的關鍵時期，要充分挖掘學科教學中的勞動教育因素，進行立體化的勞動教育實踐探索。在生活教育視域下，讓教材中的聞知安根于學生的親知，引導學生樹立正確的勞動觀；實施教學做合一，提升學生的勞動技能；通過開展交流與激勵活動，培養學生勞動品質。

關鍵詞：勞動教育；生活教育；初中學校

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0050-03

勞動教育是五育并舉的一個重要方面，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，要讓學生在勞動實踐的過程中，樹立正確的勞動觀念，具備必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質等[1]。初中階段是青少年勞動教育的關鍵時期，目前，校內每周安排一節勞動技能課，相對于勞動綜合育人的要求，顯然遠遠不夠，這就要求教師充分挖掘學科教學中的勞動教育因素，結合陶行知生活教育理論，進行立體化的勞動教育實踐探索。

一、聞知安根于親知：樹立勞動觀念

勞動是推動人類社會進步的重要力量，人類一切的文明成果，都是勞動的產物。從猿人進化到人的三個重要里程碑——直立行走、制作工具、人工取火，都是在長期的勞動中學習的，所以恩格斯說“勞動創造了人本身”[2]。勞動也是實現人生價值的重要途徑。高爾基說：“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的。”魯迅說：“偉大的成績和辛勤的勞動是成正比例的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。”為人類社會做出巨大貢獻的勞動者，他們的名字也彪炳史冊、熠熠生輝。在初中語文、道德與法治、歷史、物理、生物、音樂、美術等課程中，有大量這樣的素材，是引導學生樹立正確勞動觀念的重要資源。但這些素材多取自歷史，如何將之和學生的實際生活聯系起來，使學生在有深刻體會的基礎上，牢固樹立正確的勞動觀念？

首先，要認識到這些素材的價值。陶行知先生指出，生活教育的特質之一就是“有歷史聯系的”，“人類從幾千年生活斗爭中所得到，而留下來的寶貴的歷史教訓”，“可以使我們的生活倍上加倍的豐富起來”；“拒絕廣大人類的歷史教訓，便是懶惰不長進，跌在狹義的經驗論的泥溝里，甘心情愿的做一只小泥鰍”[3]157。其次，如何利用這些素材，就是把這些歷史教訓和學生的現實生活結合起來，“從現實生活中濾下來，才有指導生活的作用”[3]157。陶行知把知識分為三類：親知、聞知和說知。親知是通過親身經歷所獲得的知識，聞知是通過書本說知獲得的知識，說知是通過推理所獲得的知識。“親知為一切知識之根本，聞知與說知必須安根于親知里面方能發生效力”[4]。這就要求勞動教育在利用教材時不能只停留在課本上、停留在口頭說教上，而是要把教材上的知識根植于學生的生活中。如：在講造紙術的時候，給學生創設有紙和無紙條件下的交流；在講電的時候，給學生創設有電和無電的環境，讓學生親身體驗這些發明對我們生活的意義；等等。

二、教學做合一：提升勞動技能

學生無論是個人的成長，還是將來關愛他人和服務社會，都需要勞動技能、勞動能力，是勞動撐起了整個人生、整個社會，由此足見勞動技能之重要。如何以學科教學為依托，培養學生的勞動技能？筆者認為要以做為中心。陶行知先生提出教學做合一，其中做是核心，教是在做中教，學是在做中學，在做中思考，在做中創造，在勞力上勞心。他提出的編寫教科書的設想，就是以做為核心，以七十種生活力為內容，其中包括健康生活、勞動生活、科學生活、藝術生活、社會改造生活等[5]。雖然他的設想沒有能夠實現，但是貫穿在其中的思想卻可以指導我們如何使用教科書。數學、物理、化學、生物、信息技術等學科，系統地闡釋了日常生活中若干現象的原理，幫助學生解決日常生活中遇到的問題，是學生養成勞動技能的重要依托。在教學中，落實以做為中心的理念，具體而言，可以分為三個維度。

第一個維度，在學校中做。學生在獲得相關知識之后，可以在學校進行實際操作。如學習了軸對稱、中心對稱等知識，可以用來設計黑板報等；學習了溶液相關知識之后，可以在打掃衛生時配制消毒液；學習了滑輪、杠桿等知識，馬上可以通過實驗操作了解利用機械省力的原理和方法等。在學校中的做，教師在做中教，學生在做中學，教師可以及時幫助學生解決操作中的問題和困惑，達到教學做合一的效果。

第二個維度，在家庭中做。家庭是學生勞動教育的主戰場，也是勞動技能養成的重要陣地，學生可以大膽地運用所學到的技能進行勞動實踐。如學習了“數據的收集、整理與描述”和“數據的分析”之后，可以對家中的收支情況進行統計，每月或每年進行一次整理，列出各項開支的統計表，畫出比例結構圖，分析收支的走勢，幫助家庭進行財務管理；學習了電和磁的知識之后，可以在家中維修簡單的線路，指導家人安全用電、節約用電，甚至在裝修房子的時候，幫助設計電路；學習了安全用藥的常識和一些急救的方法之后，可以在假期旅行外出的時候，承擔起準備旅行小藥箱的任務，旅行途中家人出現感冒、腹瀉、過敏或遭蚊蟲叮咬等情況，可以有針對性地指導他們用藥，照顧家人盡快康復；等等。

第三個維度，在社會中做。社會是學生進行勞動實踐的廣闊天地，陶行知先生認為，以社會為學校，“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加”[6]。如學習了“酸和堿”“化肥”等內容后，可以利用所學知識對土壤進行酸堿度的測定，根據測定結果設計最佳的施肥方案，保證蔬菜和花卉茁壯成長，還可以教會居民用不同的方式清除農藥殘留等。

三、交流與激勵：養成勞動品質

首先，組織學生進行勞動實踐的心得交流。學生在運用所學知識進行勞動之后，會有成就感和喜悅感，這時抓住時機組織班會活動，讓學生交流勞動心得，學生會在熱烈的交流氛圍中進一步感受到勞動的光榮和快樂，從而把勞動觀念內化于心、外化于行。還可以讓學生把心得寫成小文章，在小廣播站廣播或在黑板報上選登，形成勞動光榮的校園文化，學生在這樣的環境中不斷浸染，逐步樹立起正確的勞動觀念，形成勞動意識和勞動習慣，從而提升勞動品質。

其次，班級可以進行“勞動之星”評選。組織學生共同討論勞動之星評選的標準，如熱愛勞動、在各項勞動活動中表現突出、珍惜勞動成果、主動承擔力所能及的勞動任務、積極參加義務勞動和公益勞動等。定期根據學生的平時勞動表現和教師、同學、家長、社會各方面的評價進行綜合考評，達到激勵的目的，幫助學生養成良好的勞動品質。

初中階段是對青少年進行勞動教育的關鍵時期，為彌補勞動教育課時的不足，必須充分挖掘學科教學中的勞動教育因素，將勞動教育滲透到學校教育的每一個環節、每一個側面之中。而學科教學中的勞動教育又必須結合學生的生活實際，以學科教學為依托，以勞動觀念、技能、習慣的培養為紐帶，讓勞動教育根植于學生的生活之中，學校、家庭、社會相互配合，幫助學生過勞動的生活，受勞動的教育，真正達成勞動教育的目標。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-15）[2022-10-21].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.

[2]馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：519.

[3]陶行知.生活教育之特質[M]//周洪宇.陶行知教育名篇精選.福州：福建教育出版社，2013.

[4]陶行知.行是知之始[M]//周洪宇.陶行知教育名篇精選.福州：福建教育出版社，2013：56.

[5]陶行知.教學做合一下之教科書[M]//周洪宇.陶行知教育名篇精選.福州：福建教育出版社，2013：363-374.

[6]陶行知.社會即學校[M]//周洪宇.陶行知教育名篇精選.福州：福建教育出版社，2013：49.

責任編輯：楊孝如