高職院校數控技術專業現代學徒制人才培養質量評價指標體系建構與實踐

張冠男 郎衛珍 李彥偉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 學院以市場為導向，以提高學生綜合職業能力為原則，本著“共同規劃、齊抓共管、聯合辦學、風險共擔、成果完善共享”的原則，改革評價模式，校企聯合制定了現代學徒制人才培養質量評價體系，針對不同崗位的標準和要求，圍繞數控行業、企業數控技術用人標準建立了不同的評價標準。以現代學徒制雙主體辦學模式為背景，建立以品質德行為總綱、以知識為基礎、以能力為核心，兼顧職業人內在性和社會性職業素養，校內和校外評價相結合的以自我評價、工作小組互評、教師評價等綜合評價體系，建立多元主體互通的數控技術專業人才培養質量指標體系，深入推進“雙主體”育人模式的深度探索，提高企業參與教育教學的力度。

［關? ? 鍵? ?詞］? 層次分析法；人才質量評價體系；指標要素；數控技術專業

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0069-04

一、數控技術專業背景

數控技術是現代制造業實現自動化、柔性化和一體化生產的基礎，它將機械制造、電氣控制、計算機、信息處理等技術與生產實際更加緊密地聯系在一起。

（一）雙主體

現代學徒制結合我國國情，將傳統方式學徒制度與現代職業教育相結合，既繼承了傳統的因材施教、注重個性發展的特點，又體現了當代職業教育學歷教育的特點。

高職與企業實行深度合作，學校幫助學生構建的知識體系必須與企業的要求完全一致，與行業發展需求相適應；企業重點培養學生的技能，還應幫助完善學生理論知識體系的建設，達到工學結合，工學交替的目標。

數控技術專業綜合改革本著互惠互利的原則，實行現代學徒制的雙主體辦學模式，有助于將市場對數控專業的需求放在首位，及時調整專業的培養方向，滿足學生走向崗位的能力發展需求。但仍面臨以下問題：現行的高職高專數控技術專業人才培養質量主觀評價不夠客觀；構建現代學徒制過程中的路徑修改問題；進一步完善數控專業中雙主體模式中共同規劃、齊抓共管、聯合辦學、風險共擔、成果完善共享的問題，以加強現在的雙主體模式，提高企業的參與度。

（二）數控發展狀況

區域經濟的發展需要職業教育培養更多面向社會、服務企業的高素質、高技能應用型人才，在區域經濟轉型升級的大環境下，職業院校要想更好地服務區域經濟發展，就必須不斷優化和創新自身的人才培養模式，才能進一步提升職業教育對區域經濟發展的促進作用。

分析天津市及濱海新區經濟發展對人才的需求情況可知，數控技術專業面臨多品種、小批量生產，所占比重逐漸增大，對現代工業化水平要求越來越高的現實，為適應現代市場競爭需求，企業大量引進數控機床。因此，企業對數控人才的需求量越來越大。

（三）評價發展掣肘

近年來，隨著國家骨干院校建設和人才培養工作評估的順利開展，以及人才質量報告報送和數據平臺填報，各高職院校相繼形成了校內人才培養質量評價與監控體系。但是，在人才培養質量評價體系建設和執行中還存在一些問題：（1）評估理念。傳統的教育觀是一種知識質量觀，但現在按照國家提出的“德藝雙馨”人才培養對職業教育的要求，應該從素質、知識、技能等多個方面進行綜合考核。（2）評價主體。前期的評價主要是校內評價為主，企業作為中間環節的教育和最后環節的工作，參與度不高，反饋效果不及時。（3）測評形式。注重結果考核，個別情況流于形式或為了考核，結果不能及時、準確地反饋到日常的教學活動中去，不能用來指導培養人才的過程。（4）評估方法。大多數院校采用傳統的評價方式，如紙質評價、考證評價、師生座談會和問卷調查法等，這些評價方式和手段已不能適應現代職業教育的發展，應針對教學采用定量與定性相結合的數量分析方法，結合企業人員，針對數控專業崗位需求，調研分析學生核心素養。

層次分析，將雙主體數控人才的評價過程分成目標層、準則層和方案層，每個層次內部根據逐對比較法確定各要素的重要程度，并通過計算特征向量的特征值來確定要素權重，最后對相對重要程度進行總排序，是一種定性判斷和定量計算有效結合的數量分析方法。

二、指標要素分析

數控人才的職業能力主要包括技術能力、組織能力、溝通能力、分析判斷能力、解決問題能力、自我管理能力、職業素養等方面的內容。這些能力能夠幫助數控人才更好地完成工作，提高工作效率、增強職業技能、提高職業素養、實現職業生涯的發展。

確立評估原則。（1）職業性原則，學生職業能力評價堅持以市場需求和人才培養目標為導向，從職業能力的內涵出發，圍繞學生的專業能力、職業素養等方面，注重學生綜合素質能力的全面培養。（2）多元主體評價原則，綜合考慮學院評價、企業評價及學生自評等情況，確保評價結果的科學性、公正性和公平性。（3）現實發展性原則，要認識到學生的職業能力建設是一個動態發展的過程，要以未來發展為目標，既要考慮當前崗位對能力要求，又要具有前瞻性，時刻關注行業發展，適時調整評價指標，使學生在數控技術行業就業中的競爭能力不斷提高。

基于雙主體育人模式，本著“共同規劃、齊抓共管、聯合辦學、風險共擔、成果共享”的原則，數控專業人才的能力可歸納為兩個層次：職業能力和綜合職業能力。職業能力包括職業技能與知識、工作方法、從事職業活動的社會行為方式等。主要是專業能力、方法能力和社會能力的拓展，包括對新理念、新技術的理解能力，業務創新能力，抽象思維、邏輯思維能力，團結協作能力，發揮自信心、積極性和創造性的方面的內容。

從數控技術專業人才培養方案出發，結合數控機床操作與編程、數控加工工藝編制、數控機床維護與調試、產品檢驗人員等一線崗位要求，從素質（德）、知識（智）、技能（能）三個維度，與企業共同分析人才培養質量指標要素。召開工作會議，按照數控技術專業建設指導委員會章程，校企聯合設計人才評價質量方案。通過已建立的畢業生質量反饋網絡，與用人單位進行走訪調研，共同制訂人才培養質量指標要素。根據冰山模型理論，將素質和行業發展定義為潛變量，將知識和技能要求定義為顯變量，構造層次分析法模型，計算各變量之間的關系，從而梳理出數控技術專業發展的優勢和不足之處。

根據李克特等級評價量表，依據各項指標在人才培養質量評價中的重要程度進行評分，制定調查問卷，向京津冀數控行業企業和院校發放調查問卷。

定量分析與定性分析相結合，注重學生的個體性和社會性，從“德藝雙馨”出發，確立了指標要素分析和職業素養本位下的體系構建，劃分為三個層次的指標，并界定了各層次指標的內涵，進而梳理出數控技術專業建設的成效和不足之處。

根據支配關系，從上到下分三層建立考核指標體系。高職數控專業人才質量作為最高層次，是本次評價的最終目標。基于雙主體的辦學模式，按照職業崗位要求，數控技術專業教研室主任和資深專業教師，借助專業建設指導委員會，與京津冀數控加工企業共同研發指標要素和體系，既符合智能制造背景下的專業能力和素養要求，又與實際教學相適應，使雙主體育人模式不斷深化。

所以我們從德、智、能三個方面建立數控專業技術人才指標要素，作為層次分析的標準層，是為了達到目標層而設置的子標準層等等。方案層是為了達到目標而采取的各種計劃、措施等。從學生的德（品質德行）、智（智慧敏行）、能（技術技能）三個維度進行考核，每個維度又由單項能力和整體能力兩個考核面構成，最后梳理出17個重要能力特征點，進行考核。

1.德（品質德行）：愛崗敬業、誠信友善、安全意識、勞動精神

學生的個體性和社會性要兼顧。在實施人才培養質量評估的過程中，不僅要評估學生對專業知識的掌握程度，還要評估“職業崗位能力”，以及包括身體素質、心理素質、思想道德素質、職業價值觀在內的綜合素養，促進學生在今后的就業和人生道路上的全面發展。本項以輔導員的評分為主。

2.智（智慧敏行）：機械基礎、機床操作、加工編程、機械制圖、數控加工

經調查研究，企業和學院教師要求數控人才應具備如上五項基礎知識，主要是由學校教學來完成的基本技能，包括體現基礎技能的機械制圖、體現基本技能的專業基礎課程、體現生產能力的崗位對接課程等。本項主要由任課教師評分。

3.能（技術技能）：機械制造技術應用能力、數控技術應用能力、調試和維修、數控設備管理、電氣控制技術應用能力、計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）應用能力、數控機床加工程序的編制、數控機床的操作

高職高專教學要進一步貼合一線生產崗位需求，而數控技術專業的高應用性、高技能性等特點，決定了該課程的教學必須在實訓環節加大力度、增加時間。我們從職業崗位的需求出發，最后企業梳理出八個技能。本項主要針對企業方和實訓教師打分。

三、數據分析

按照現代學徒制的要求，企業方與學院老師共同分析了人才評價的指標要素，并共同填寫了兩兩比較判斷矩陣。針對準則層、方案層，采用兩兩成對比較重要性，由1～9評分進行逐對兩兩比較，建立判斷矩陣。用aij表示要素Bi與要素Bj對目標A的影響程度之比（1～2分：相同，3～4分：稍微重要，5～6分：比較重要，7～8分：十分重要，9～10分：絕對重要）。

應用Spsspro數據分析平臺，根據方根法，計算出各要素的特征根與特征向量，將特征變量歸一化后，計算出權重，一般層次分析法會根據彼此的相互關系，將決策的考慮的因素（決策準則）和決策對象劃分為最高層、中間層和最低層，并繪制出層次結構圖。系統只表明決策考慮的因素（決策準則）和各因子對應的權重數值。

德：品質德行的權重為7.862%、智：智慧敏行的權重為26.275%、能：技術技能的權重為65.863%，其中最大特征根為3.032。企業方和學院都認為，數控人才以素質德行為總綱，以掌握知識為基礎，以技術技能操作為主導。因此，今后要進一步強化數控設備熟練操作能力。根據RI表查到對應的RI值為0.525，因此CR==0.031≤0.1，通過一致性檢驗。

由表2可知，其中指標權重最大值為愛崗敬業60.354%，最小值為安全意識5.796%。企業認為，愛崗敬業能體現學生的整體價值觀，學生應具有良好的職業操守和精神品質。安全意識在到崗后能夠得到培訓和管理，更好地進行調節。指標中最大特征根為4.104，根據RI表查到對應的RI值為0.882，因此CR==0.039≤0.1，通過一致性檢驗。

由表3可知，其中指標權重最大值為數控加工52.079%，最小值為加工編程5.685%。當前數控專業，特別是高職生所從事的崗位以數控操作加工為主，同時要較好地掌握機械制造技術知識和數控原理及調試、維修等，但為了提高后續發展空間，機械基礎和數控編程專業知識還應加強。其中最大特征根為5.234，根據RI表查到對應的RI值為1.11，因此CR==0.053≤0.1，通過一致性檢驗。

由文末表4可知，其中指標權重最大值為數控技術應用能力39.232%，最小值為數控機床加工程序的編制2.375%。在崗位操作中，高職學生以數控技術應用為主，在數控編程中主要熟悉數控系統，會簡單零件的手工操作，其上升空間較大，應在今后的課堂中逐步加強編程深度內容。其中最大特征根為6.48，根據RI表查到對應的RI值為1.25，因此CR==0.077≤0.1，通過一次性檢驗。

根據當前崗位需求，通過層次分析法最終形成數控人才質量評價指標結構如文末圖1。隨著數控技術的更加成熟，數控人才的能力結構將更加多元化和深度化，上述指標還會有動態調整。

數控人才=7.862%德+26.275%智+65.863%能

四、專業發展建議

人才質量評價體系不僅有助于人才本身進行評價，更為重要的是可以對人才培養體系進行反饋，指導日常教育教學。同時，課程要具有前瞻性，將前沿知識與行業發展相結合，深化發展校企合作。現代學徒制是一種典型的主體互動對話形式，所以要秉承多主體導向，在雙主體育人的理念下，形成具有共同價值認同的評價標準。

校企雙方成立的專業建設指導委員會，根據職業崗位的要求實行工學交替的雙主體辦學模式，實現企業課程與學校課程的交織。根據數控技術的教學需求進行有針對性的實戰培訓，重點放在工藝技術、故障診斷和排除等方面。

將企業、院校對學生培養質量的評價作為主體，提高企業高職教育的參與度，深化雙主體育人模式。經過現代學徒制的實施，在人才質量培養方面，雙主體更易于實現評價主體的多元化，進一步完善數控技術專業人才評價指標體系，及時有效地跟蹤與反饋，實現高職教育的產品與社會需求的無縫對接，研究所取得的建設成效與不足，探索修訂建設路徑。

在后續的評價體系中，我們將進一步遵循職業成長的邏輯發展規律，把實踐工作中需要的專業知識水平、相關技能的要求、學習能力、解決問題的能力、創新能力以及相關的職業素養和可持續發展的能力融入課程教學過程中，細化出可以操作的評價體系，促進學生“雙核”能力的發展，實現學生的全面進步；依托企業行業優勢，深入了解社會人才需要，做好就業質量調查工作，讓社會來檢測高職教育的人才培養質量，并很好地為專業設置、課程建設和培養過程調整提供參考。

參考文獻：

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