探究工匠精神融入高職思想政治教育的有效策略

成秋月

［摘? ? ? ? ? ?要］? 將工匠精神融入高職教育體系，能指引高職學生愛國敬黨、敬業奉獻、改革創新。如何在高職思想政治教育范疇融入工匠精神，成為教師要探究的問題之一。針對工匠精神融入高職思想政治教育的基本思路、原則、現狀及策略加以分析，分析結果表明，高職院校要奠定基調、課堂為基、活動增色、注重反饋，還需堅持歷史性與時代性兼顧、生活化與專業化兼顧、普適性與針對性兼顧、長期目標與短期目標兼顧的原則，亦要推行文化育人理論，實施以賽促學模式，校政企一體化育人，打造“多師型”課堂，以期助力學生增強工匠精神，并提升高職思想政治教育水平。

［關? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；高職；思想政治教育

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0169-04

工匠精神主要指的是在工作或制作中強調精益求精的品格及態度，是職業品質、能力及道德的生動表現。具有工匠精神的人能在崗位上腳踏實地、堅持不懈、甘于奉獻，還能在標準建設、技術升級、精品創新等方面做出卓越貢獻。工匠精神不僅能鞭策工作者積極進取，還能引領每一位公民重誠信、守契約、講合作、促和諧，共同營造陽光向上、積極健康的社會風氣，繼而落實共建和諧社會的目標。因為工匠精神對高職學生的行為、思想、心理有積極的影響，所以其具有教育意義，是思想政治教育的資源之一。有些高職院校存在工匠精神未能高效融入思想政治教育體系的問題，出現了理論陳舊、德育力量不足等情況，并不能彰顯工匠精神的育人價值。基于此，為了提高高職院校的思想政治教育質量，探析工匠精神融入思想政治教育的策略顯得尤為重要。

一、工匠精神融入高職思想政治教育的基本思路

（一）奠定基調，優化高職院校德育環境

為了使工匠精神能在高職思想政治教育活動中有一席之地，高職院校應加大宏觀把控的力度，基于立德樹人認可工匠精神的價值，并轉化為思想政治教育一大動力。為了確保教師、學生及學校管理者都能重視工匠精神，高職院校要創建工匠精神無處不在的德育環境，使之可如春風化雨般滋養師生的精神世界，為遍開德育之花奠定基礎。例如，高職院校可在校內網站開辟“時代楷模”這一專欄，以本校所設專業為抓手，從各行各業篩選技術高、覺悟高、成就高的精英骨干，并用訪談、人物傳記、成績介紹、微電影等方式引領學生走近時代工匠，用真人真事教化學生，使之成長為務實肯干、勇于創新、精益求精、誠實守信的人。高職院校的板報、校訓、校內刊物、廣播系統、微信公眾號等均可成為工匠精神的集散地，多路徑優化德育環境，賦予思想政治教育常規性與泛在性。

（二）課堂為基，加大課程思想政治建設的力度

課程思想政治建設是新時代思想政治教育的途徑之一，其目的是引領教師堅守德育崗位，在課上抓住機會進行思想政治教育，使每節課都能具有立德樹人的價值。課堂是教師思想政治教育的“責任田”，工匠精神是“肥料”，滋養精神之花，傳播德育能量，基于此，高職教師需以課堂為基，從課程思想政治建設的角度出發融入工匠精神，為了做到這一點教師要關注“三協調”：一是專業教育、工匠精神相協調，從指引學生精益求精、創新進取的角度著手展開思想政治教育。二是職業教育、工匠精神相協調，使學生能塑造誠實守信、遵守契約、務實肯干等品格。三是通識教育、工匠精神相協調，在學生具備通用能力的過程中滲入工匠精神，例如教師在指引學生強化合作意識、提高合作能力時，可介紹一些航空航天領域的重點項目，引導學生關注科學家夜以繼日的付出及各崗位的緊密配合，進而認識到合作的意義，以及傾聽、溝通的必要性，使部分學生能逐漸從“過于追求自我”的狀態中走出來，并回歸集體，參與學習實踐，繼而提高育人質量。

（三）活動增色，立足文娛生活滲入工匠精神

學生對工匠精神的理解與感受極為重要，只有學生能主動接納工匠精神，才能從中吸取養分，成長為被社會、被企業、被時代所需要的人才。因為課上時間有限，有些學生很難消化吸收所學內容，還會因學習實踐機會較少而忽視工匠精神，這就會降低思想政治教育質量。為了避免出現上述情況，高職院校要立足學生的文娛生活，滲入工匠精神，基于思想政治教育生活化，引領學生多維度感悟工匠精神。例如，高職院校可組織開展“傳統手工藝進校園”系列活動，鼓勵學生參與實踐動手創制，學習蘇繡、濰坊風箏、鳳翔彩繪泥塑、樂清剪紙、瀘州油紙傘等傳統手工藝，在此過程中精雕細琢、精益求精、合作分工、創新實踐，加之工藝品展覽、旗袍秀、油紙傘舞蹈等文藝活動，拓寬工匠精神走進學生心中的渠道。值得一提的是，在活動中高職學生能塑造團結、友善等品格，還能磨礪意志，變得更加堅韌、自信，亦可感受到傳統文化的意韻，增強民族自豪感，進而提升高職思想政治教育水平。

（四）注重反饋，及時調整基于工匠精神的思想政治教育對策

反饋是高職思想政治教育的終點與起點，在周期性思想政治教育活動結束后，教師可組織學生分享活動感悟，說一說自己的收獲，提出活動建議，教師則搜集意見、剖析學情并自省反思，發現思想政治教育的不足之處，并調整新一輪的育人對策，有預見性地規避教育問題，提高德育質量。例如，有些教師在反觀工匠精神融入思想政治教育的效果時，發現有些學生的情感共鳴度較低，這與教育內容脫離學生生活有關，學生理解起來有一些難度，這造成了部分學生很難認同工匠精神的后果。在明確思想政治教育問題后，教師可關注高職學生的成長環境以及興趣點，在此前提下找到能增強思想政治教育情感共鳴的方向，例如教師可用學生熟悉的作家、舞者、演員、運動員的真實經歷講解工匠精神的內涵，感悟堅持不懈、追求卓越、創新爭優的精神力量。雖然一本書、一段舞蹈、一部電影可能對當今社會的影響不大，但卻能得到高職學生的關注，拉近其與工匠精神的距離，使教師可從“以小見大”的角度出發落實思想政治教育目標[1]。

二、工匠精神融入高職思想政治教育的原則

（一）歷史性與時代性兼顧

工匠精神自古有之，《詩經》把玉石、象牙、骨器的加工描述為“如琢如磨”，朱熹亦強調“治之已精，而亦求其精也”的重要性，庖丁解牛、熟能生巧等成語同樣說明了工匠精神普遍存在于人們的生活生產中。無論是四大發明，還是雄偉的建筑、俊美的山水畫、新奇的瓷器，都蘊含著工匠的心血，有著工匠精神的影子。基于此，高職思想政治教育應承先輩之志，賡續文化血脈，守住工匠精神之根。因為高職院校以培育應用型、創新型人才為主，所以教師可以“續寫中國制造傳奇”為落點，賦予工匠精神時代感，使思想政治教育可以承前啟后，引領學生鉆研專業、磨礪技藝、提升素養，成長為社會所需、時代所需、行業所需的優質人才。

（二）生活化與專業化兼顧

陶行知先生認為“生活即教育”，為了避免思想政治教育過于生硬，并賦予工匠精神親切感，高職教師要將學生的專業與現實生活關聯在一起，營造“生活處處有工匠、工匠精神處處留”的思想政治教育氛圍。例如，教師可組織學生展開“我身邊的工匠”演講活動，鼓勵學生走進各行各業，如會計、汽車維修等，還可將自己身邊的親友視為放大工匠精神的聚焦點，會做布鞋的奶奶、會用古法榨油的叔叔都是匠人，可以說通過自己的努力讓生活變好的公民就是匠人，進而使部分學生不再好高騖遠，樹立腳踏實地的意識，能真正做到學一行、鉆一行及干一行、愛一行。為了使高職學生提升專業素養，教師在篩選生活化思想政治教育素材時應有所側重，使學生聚焦創技術、制精品、守專長、建標準，致力于行業深耕，提升專業技能及職業素養，繼而凸顯高職思想政治教育的特色[2]。

（三）普適性與針對性兼顧

思想政治教育是高職院校貫徹立德樹人的必由之路，立德樹人強調育人為本，這說明高職院校在思想政治教育中若想高效融入工匠精神需堅持以學生為主，這就需要思想政治教育對象為全體學生，使每個年級、各個專業的學生都能了解工匠精神的由來、內涵、歷史地位等內容。為了使工匠精神能滲入學生的行為、心理、價值體系，高職院校要在普適性教育的基礎上施行分層教育，增強思想政治教育的針對性。例如，有些學生存在不專心、耐力低的問題，教師可在學生實訓時滲入工匠精神，鞭策學生精益求精，控制情緒，按照實訓標準完成任務，助其改掉浮躁、粗心等不良習慣。這說明只有工匠精神與學情高度契合，才能成為學生成長的力量。基于此，高職教師要走進學生群體，與學生保持平視并能高效交流，既要了解學生專業方面的不足，又要了解學生行為表征背后的內因，認識到心理因素給學生道德修養、專業素養等方面提升所帶來的影響，在專業教育、心理教育、思想政治教育并舉的基礎上實現育人目標。

（四）長期目標與短期目標兼顧

思想政治教育貫穿高職學生學習成長全程，在此基礎上工匠精神應有計劃性地融入思想政治教育，一方面以學生職業發展規劃為導向制定長期目標，確保學生在畢業時具備工匠精神，塑造健全人格，提升職業修養與道德修養；另一方面以年級、課程任務、教育工程、教學改革項目等為著力點設定短期目標，用以解構長期目標，確保思想政治教育在課程建設、教法創新等活動中不斷提升育人水平，達到持續滲入工匠精神的目的。例如，高職院校可基于“雙創”孵化“創業季”教育工程，組建創業幫扶部門，設立創業項目審批、資金支持、專業支撐、法律咨詢等服務單元，使學生積極創業，敢想敢干，在此過程中教師要注重思想政治教育，確保學生根據國家政策、行業規范、經濟走勢、法律法規等客觀因素制定有可行性的創業方案，強化“四個自信”，堅持做到“兩個維護”，期間融入工匠精神，使學生不怕失敗、不怕辛苦、不怕困難，在制定創業方案時積極調研、合作、創新，在追求卓越的基礎上抓細節、抓難題、抓重點，使學生在“創業季”有所收獲[3]。

三、工匠精神融入高職思想政治教育的現狀

（一）育人理論陳舊

部分教師將工匠精神融入高職思想政治教育活動推行的是育人為本理論以及分層教育理論，雖然這兩種理論具有實效性，但未能從工匠精神本身著手，這使部分教師很難在思想政治教育中挖掘工匠精神的育人潛力，工匠精神相關內容的運用膚淺，這就會影響到思想政治教育的效果。

（二）教學模式單一

通過分析高職院校思想政治教育的方法可知，有些教師認為思想政治教育與自己無關，還有些教師慣用講理論的方式進行思想政治教育，存在教學模式單一的問題，未能多渠道融入工匠精神，工匠精神對部分學生來講缺乏吸引力，學生無法感受到工匠精神的力量，造成了工匠精神未能與學生價值觀、行為習慣、心理狀態高效對接的后果，高職院校育人質量隨之降低[4]。

（三）德育力度不足

高職思想政治教育在新時代朝著一體化的方向發展，通過與企業、政府合作育人可提升教育水平。有些高職院校因未能實現一體化教育而出現了德育力度不足的后果，德育活動存在脫離現實的問題，并很難融入工匠精神。

（四）師資力量較弱

高職院校思想政治教育與工匠精神高度融合的要素之一是教師理解工匠精神，并能成為時代匠人，還能用自己的言行舉止感染學生。當前有些高職院校的師資力量較弱，教師存在思想陳舊、眼界較窄、缺乏創新精神等問題，在思想政治教育中無法實現融入工匠精神的教育目標。

四、工匠精神融入高職思想政治教育的有效策略

（一）推行文化育人理論

在《文化育人》（劉洪一著）中，從文化的視角切入探討了高職利用自身特性謀求發展的對策，其目的是助力高職院校用好文化資源，以文化育人，用文化砥礪德行，在弘揚民族優秀文化的過程中盡責盡力。工匠精神是我國民族文化的結晶之一，航天精神、鐵人王進喜精神、雷鋒精神、焦裕祿精神、創新精神等均有工匠精神的含義，亦需要工匠在新時代奮勇爭先。高職院校作為培育時代新人的教育機構需推行文化育人理論，堅持做到“五通三融”。第一，課程融通，在校級一流課程、通識選修課程、專業選修課程、校本課程中融入工匠精神，發揮課程思想政治的作用，建設梯次化的文化育人課程。第二，活動聯通，以社團為抓手，設計多種多樣的活動方案，同時給學生機會深入紅色景區、社區、養老院等機構做志愿者，參與社會實踐活動，發現、感受并踐行工匠精神。第三，陣地貫通，基于“社會即學校”統籌利用校外資源加強文化育人，例如高職院校可組織學生到拓展基地參與實訓活動，在鍛煉體質的同時學會合作，磨礪意志，優化品格。第四，課題互通，高職院校思想政治課教師、專業課教師、輔導員、管理者積極參與研討活動，同時與行業精英、研究骨干結成對子，一起研究“美育在工匠精神融入思想政治教育過程中的積極作用”“家庭因素給學生心理所帶來的影響”等課題，并撰寫論文，共享研究收獲，助力高職院校加強文化育人。第五，組織相通，加強教、學、研、管一體，統籌利用組織力量解決思想政治教育問題，并疏通工匠精神育人渠道。“三融”可從以下幾個方面出發加以分析：一是理論育人，將專家、學者、崗位精英、行業骨干等群體的智慧匯聚到一起，加強專項研究，得出適合區域性高職院校思想政治教育的特色理論，在此基礎上探索工匠精神融入思想政治教育的出路，確保教學實踐有據可依。二是實踐育人，堅持知行合一，給學生機會體悟工匠精神，同時給教師機會檢驗思想政治教育方案是否可行，并在“按學定教”的基礎上及時改進育人方式。三是“三全育人”，打造全流程、全員、全方位的思想政治教育體系，達到多節點融入工匠精神的目的[5]。

（二）實施以賽促學模式

以賽促學指的是高職院校通過組織學生參與競賽的方式完成教學任務，在課程思政背景下，教師既要確保學生在競賽中掌握專業技能，又要提升其道德修養，使學生能心理健康、健全人格并樹立正確的“三觀”。基于此，高職院校要依托以賽促教模式滲入工匠精神，為了做到這一點需在比賽開始之前說明規則，引導學生精益求精、創新進取、合作共贏，還要介紹比賽的獎勵，達到激勵學生堅持不懈、戰勝困難的目的，同時創造透明、公正的比賽環境，調動學生參與競賽的積極性。教師根據比賽標準、育人目標、專業特色及學情制定育人計劃，基于以賽促教統籌利用教育資源，提高賽前培訓的有效性，確保學生能掌握比賽所需知識及技能，還能了解規則，適應比賽環境，調節心理狀態，在積極參與競賽的過程中高效合作、務實肯干、創新爭優、精益求精[6]。

（三）校政企一體化育人

高職教師在思想政治教育中融入工匠精神需做到校政企一體化。首先，政府在一體化教育中扮演著指引者的角色，通過頒布《關于推進鄉村工匠培育工作的指導意見》《中國制造2025》等政策，引領高職院校重視工匠精神，同時確保基于工匠精神的思想政治教育改革能與時俱進。其次，企業在一體化教育中扮演著合作者的角色，提出育人意見，說明用人要求，并與高職院校簽訂人才定向輸送計劃，鞭策高職院校調整課程思政建設對策，既要助力人才知法守法、樹立社會主義核心價值觀、提升職業素養，又要確保人才能掌握新技藝、新理論等內容，可適應企業與行業的發展需要。最后，高職院校在一體化教育中扮演著實踐者的角色，既要為學生搭建實訓平臺，構建實訓基地，又要為學生爭取頂崗實習的機會，使學生在實踐中磨礪意志、優化品格、樹立正確的“三觀”，還能成長為追求卓越、持之以恒、敢于創新的人才，實現思想政治教育融入工匠精神的目標。當前國家重視保護與傳播傳統文化，工匠精神作為傳統文化元素之一受到了廣泛的關注，并成為企業文化形成與發展的一大動力。基于此，高職院校與企業合作開展思想政治教育活動，可利用企業的文化、人力資源管理制度、發展經驗等內容闡明工匠精神的現實意義，增強思想政治教育的說服力，解決工匠精神與現實脫軌的問題，繼而使學生在學習、生活以及未來的工作崗位上積極踐行工匠精神。

（四）打造“多師型”課堂

為了解決高職院校思想政治教育師資力量不足的問題，高職院校可打造“多師型”課堂，邀請民間手藝人、行業精英、企業骨干、時代楷模、創新人才來校演講，亦可圍繞專題與學生展開研討活動，如“智慧農業發展瓶頸與趨勢”“消費需求與產品創新設計的關系”等，同時滲入專業知識，如計算機知識、營銷心理學等，繼而在“多師型”課堂上有效融入工匠精神。教師在“多師型”課堂上是協調者、組織者與把控者，要設定共育目標，合力開發課程，一同策劃教育活動，同時要提升個人的道德修養、專業能力，為了做到這一點，高職院校要加大師德師風建設力度，通過培訓、評選、獎懲等方式鞭策教師銳意進取，在課程思政建設中持之以恒、精益求精，聚攏“多師”智慧解決現實問題，確保參與思想政治教育的主體可以形成合力，立足課堂、文娛活動、崗位實訓等領域多思路融入工匠精神[7]。

綜上所述，工匠精神融入高職思想政治教育利于學生成長為持之以恒、敢于創新、樂于合作、精益求精的人，在此基礎上磨礪意志、優化人格、心理健康并樹立正確的“三觀”，還能掌握專業技能與理論知識，繼而成長為應用型、創新型人才。基于此，高職院校要重視課程思政建設，加強文化育人，在企業、政府的協助下提升育人水平，還需打造“多師型”課堂，繼而在高職思想政治教育中有效融入工匠精神。

參考文獻：

［1］盛淑英.思想政治教育方法的多維度探析［J］.食品研究與開發，2023，44（2）：242.

［2］冷靜，徐志國.新時期大學生思想政治教育創新內涵研究：評《新時代大學思想政治教育模式創新研究》［J］.教育理論與實踐，2023，43（2）：65.

［3］尤長軍，劉波.高職院校實施精準思想政治教育的策略研究［J］.遼寧農業職業技術學院學報，2023，25（1）：44-48.

［4］宋島馨，畢紅梅.精神生活共同富裕視域下思想政治教育價值的形態、生成及其實現［J］.理論月刊，2023（1）：54-60.

［5］陳秀華，王剛.“工匠精神”視角下高職“工匠型”人才培養路徑探究：以遼寧石化職業技術學院為例［J］.中國設備工程，2023（1）：126-128.

［6］蔣祎，李井林，李友節.塑造工匠精神：高職課程思政的重要實踐目標維度［J］.寧波職業技術學院學報，2023，27（1）：80-85.

［7］姚鋼.先進制造領域技能人才工匠精神培育路徑［J］.南方農機，2023，54（1）：184-186.

◎編輯 馬燕萍