高職學前師范生核心素養體系構建邏輯理路與實現路徑

許梅玉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 學前教育作為教育體系中的重要組成部分，也得到社會越來越多的關注和重視。在核心素養視域下，高職教師做好學前師范生核心素養體系構建工作對儲備學前教育師資力量有重要意義。利用文獻研究法等方法，首先從核心素養體系構建原則、核心素養體系要素描述兩方面構建高職學前師范生核心素養體系，其次站在教學實踐角度提出指向主體協同，做好主體結合和要素互動、指向體系優化，做好教學細節和實施服務、指向機制革新，做好管理機制和培養合力的實現路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職教育；學前教育；核心素養；構建邏輯

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0165-04

核心素養是近年來教育界討論的熱點話題之一，也是教育的重點與核心。高職教育體系作為職業教育體系的重要組成部分，學前教育專業也是該教育體系的重要專業分支。由于我國學前教育起點低、發展慢，高職學前教育發展一度出現停滯不前的情況，學生核心素養無法落實，影響高職學前教育教學質量。因此，高職學前教育教師應當突破現存困境，圍繞“核心素養”，立足高職教育體系、學前教育專業特征，理清高職學前師范生核心素養體系構建思路，并以思路為導向開展教育改革工作，從而達到促進高職學前教育可持續發展的目的。

一、高職學前師范生核心素養體系構建理路

（一）核心素養體系構建原則

高職學前師范生核心素養培養需要遵循以下三個原則：第一，人本思想。第二，發展性原則。第三，綜合性原則[1]。從第一點而言，學前師范生在高職教育體系當中不僅扮演著“學生”，更扮演著“教師”角色，均以“人”為主體，所以核心素養體系構建需要圍繞“學生”，落實“學生核心素養”，同時也要圍繞“教師”，落實“教師核心素養”。從第二點而言，高職學前師范生核心素養并不是唯一的靜態標準，而是動態發展過程，其核心素養內涵涵蓋“學生→教師”階段。從第三點而言，高職學前師范生核心素養概念的提出本質上是克服傳統教學模式中“重理論輕實踐”的問題，所以圍繞“實踐”，該專業學生核心素養內涵更加寬泛，不僅包括學生的知識與技能、情感態度與價值觀，還包含社會適應的綜合品質。

（二）核心素養體系要素描述

1.核心素養體系構建

綜合《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件，高職學前師范生核心素養體系構建應當以核心價值觀為目標，涵蓋職業品格與修養、生活與生涯素養、學習與創新素養、信息與技術素養四大板塊（如圖1所示）[2]。

2.核心素養體系指標內涵

（1）職業品格與修養

職業品格與修養主要包括學生職業發展過程中所具備的人格品質、心理面貌和精神風貌，大致可包含自我認同、性格品質、生命與健康意識、質量意識、勞動意識五大板塊[3]。其中，自我認同主要包括學生自我了解和自我實現兩部分，例如能夠正確審視自身，根據自身特性確定發展方向以及以目標為導向所具備的行動力；性格品質則包括心智覺知、好奇與勇氣、順應力等，例如能夠預言發展方向，積極承擔責任等；生命與健康意識則建立在對生命認知的基礎上，例如珍愛生命、健全人格、健康生活等；質量意識則是學生在崗位中的工作認知和理解程度，例如質量認知、質量知識和質量信念等；勞動意識則根植于“勞動光榮”的時代號召，表現在具有良好的勞動態度和積極的勞動能力等。

（2）生活與生涯素養

生活與生涯素養指的是學生在職業生涯發展各階段所具備的認知、能力和水平，大致包含職業生涯發展與規劃、職業適應能力、崗位遷移能力、社會參與與貢獻、多元文化理解等[4]。職業生涯發展與規劃主要表現為學生個體對自身職業生涯發展規劃的因素分析、研判與測定，以職業生涯發展目標為導向而開展行動的過程；職業適應能力是指包含匹配崗位的身心素質、技能水平、環境適應能力、職業外延能力等；崗位遷移能力則表現為學生個體在不同崗位、不同職責功能中自然切換的勝任力；社會參與與貢獻是指從身心、行為等方面為促進社會良好發展的行為表現；多元文化理解則是表現在面對多種文化所具備的正確看待差異的能力，積極參與跨文化溝通交流。

（3）學習與創新素養

學習與創新素養包含問題分析與解決能力、質疑與反思精神、主動探索與探究、創造創新能力、團隊配合能力等維度[5]。其中問題分析與解決能力是指學生能夠在職業情境中發現問題、分析問題的能力，并根據問題核心制定解決方案；質疑與反思精神是指學生能夠通過獨立思考、獨立判斷，辯證性地思考問題；主動探索與探究是指對職業情景保持好奇心和想象力，面對工作困難不畏艱難險阻，有堅持不懈的探索精神；創造創新能力是指具備創新精神和創造意識，能夠對問題進行創意想象，突破固有思維的桎梏，改進或創造新的事物；團隊配合能力是指能尊重團隊成員的個體差異，與他人共同承擔責任，協同配合完成工作任務。

（4）信息與技術素養

信息與技術素養包含技術應用能力、執行能力、資源統籌與策劃能力、信息管理能力與管理意識、數據分析與應用能力[6]。其中技術應用能力是指能將所學知識與職業發展進行聯系，或對已有的工作辦法改進與優化的能力；執行能力是指學生對工作完成的意愿、能力、進度以及程度；資源統籌與策劃能力是指能利用已有的和潛在的資源進行統籌的能力；信息管理能力與管理意識是指擁有積極的信息需求欲望，能夠自覺、有效地關注信息并積極應用信息技術完成工作；數據分析與應用能力是指學生在職業發展中必備的數據獲取、數據理解、數據分析與處理能力。

二、高職學前師范生核心素養體系構建路徑

（一）指向主體協同，做好主體結合和要素互動

1.多主體配合，做好責任與功能劃分

高職院校利益主體結構較為復雜，不僅包含與院校關系緊密的上層領導部門以及校內的教師等管理人員，更包含與學校緊密聯系的企業。在高職學前師范生核心素養培養過程中，各利益主體由于責任、地位、作用的不同，利益主體關系也應當有輕重緩急之分，在此結合利益相關者的分類依據將高職學前師范生利益主體進行劃分（如表1所示）[7]。

如表1所示，確定型利益主體是高職學前師范專業利益主體中的核心主體，包含在校師生等，此類主體需要牢固樹立產教融合思想，積極組織、開展、參與辦學活動，拓展專業及學校發展和生存空間，增強自主學習與就業的意識與能力；預期型主體是高職學前師范專業利益主體中的重要主體，此類主體需要積極為高職學前師范教育提供實習和實踐基地，積極利用自身優勢、資源參與辦學過程，增強核心素養培養的針對性；潛在型主體是高職學前師范專業利益主體的邊緣主體，需要完成社會監督的“任務”。

2.多要素互動，加強培養資源整合

高職院校與其他教育體系有著本質的不同，其根本在于為社會輸送技能型、復合型、實踐型人才。在此背景下，為了落實高職學前師范生核心素養培養，高職院校需要承擔起確定型利益主體的責任與功能，將資源物化為多種教學載體。而縱觀現階段我國產教融合現狀，校企等多元素雖在理念上達成共識，但是實際操作效果卻不盡如人意。基于此，高職院校應當積極圍繞學前師范生核心素養培養目標，激發和調動各利益主體的主動性，通過共建實訓基地、研發中心、專業標準、課程體系，形成多元素“一體”的伙伴關系。除此之外，校內可建立“校企合作理事部門”“專業建設委員會”等組織，對產學研用、校企合作等工作進行統籌管理，從而通過資源整合、合理分配為人才核心素養培養夯實基礎。

（二）指向體系優化，做好教學細節和實施服務

1.課程教學“練”素養

（1）完善核心素養課程體系

從現行高職學前教育課程體系而言，課程均是遵循“能力本位”的原則，課程內容強調專業的實用性和針對性。在核心素養視域下，由于核心素養內涵和外延相對寬泛，為了有效落實核心素養目標維度，高職學前師范專業課程體系應當圍繞核心素養做好能力本位課程的優化升級。優化后的課程體系包含學校課程、校企課程和企業課程，其中學校課程包含基礎課程和專業課程，而著眼于高職學前師范生核心素養培養，學校可將課程優化為“思政課程+專業課程+通識課程”，其中思政課程圍繞家國情懷、職業素養、道德修養開展，專業課程主要圍繞職業能力、技術能力、執行能力、數據分析能力開展，通識課程主要圍繞傳統質量意識、問題分析及解決能力、創新創作能力、信息能力開展傳統文化、信息技術、區塊鏈等課程；對于校企課程以及企業課程而言，主要圍繞“理實結合”開展頂崗實習等活動[8]。

（2）優化核心素養課程教學

在核心素養視域下，完善后的高職學前師范課程體系本質是理論教學與實踐教學的結合，所以針對不同教學課程，高職教師應當做好課程教學優化。從理論教學而言，教學內容選擇需要突破原有的認知論局限，從學科知識中心走向核心素養中心，從生活與生涯支持、學習與創新能力、信息與技術能力、職業品格與道德素質等方面選擇教學內容。另外，在教學模式上可著重打破以往“灌輸式”教學模式，積極應用小組合作、項目合作等教學法，同時也可借助實訓基地、虛擬現實技術等開展情境教學法，或利用互聯網等科技手段開展翻轉課堂教學模式；從實踐教學而言，以《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指示為導向，高職學前師范教育需要積極開展校內實習實訓和校外頂崗實習[9]。從校內實習實訓而言，可立足校內實訓基地，開展實訓活動，例如在學前衛生學教學過程中，可在實訓基地內開展觀摩幼兒園一日活動、跟進兒童心理狀況并制定《兒童心理問題矯正方案》等教學活動。而在校外頂崗實習中則可要求學生以“學徒”的形式直接參與到學前教育工作中，通過真實崗位工作體驗提升職業能力，落實核心素養培養。

2.隱性教育“攢”素養

隱性教育作為對學生進行潛移默化教育的途徑，包含校園文化、實踐活動等多種途徑。相較于顯性教育，隱性教育更顯“柔和”，同時也更“深入人心”，所以高職學前師范教師應用好隱性教育渠道。

（1）校園文化浸潤

校園文化是營造核心素養培養氛圍的主要途徑，包括學生在校教育和發展中所接觸的人文環境和行為規范。在校園文化的打造過程中，高職學前師范教師圍繞人文環境和行為規范應當針對性做好約束管理，從人文環境而言，教師可在教學樓前張貼“教育以育人為首，育人以育德為先”等標語，或在文化樓的LED屏幕上滾動播放“立高尚師德，樹教育新風”“發展學前教育事關國家和民族的未來”等字樣，引導高職學生重視學前教育的專業價值，正視學前教育專業存在的意義；從行為規范而言，教師可針對專業特征制定《學前教育專業學生日常行為規范細則》，并從教室區域行為、宿舍區域行為、食堂區域行為、校園公共區域行為、圖書館區域行為、信息網絡信息等對學生的行為細化規范，約束學生的行為[10]。

（2）實踐活動滋養

高職院校學前師范專業可立足專業特色，為學生搭建良好的活動載體，落實高職學前師范生核心素養培養。首先，高職院校可借助專業文化節、道德講壇等活動，鼓勵學前師范生立足專業特色加入活動，例如在專業文化節可開展“‘樂幼文化節之兒童故事演繹”比賽活動、“傳承中華優秀傳統文化? ?共育學前教育專業技能”傳統文化宣傳活動，或在道德講壇中開展“立師德，揚師風，鑄師魂”的師德師風宣講活動。其次，高職教師應當發揮組織、引領作用，鼓勵學生會、團委會等組織開展豐富的專業主題活動，例如組織學前教育師范生開展“紅色支教行，筑夢新征程”的志愿支教活動、“科學育兒進社區”的社區科普活動等。在多樣的文化活動中增強職業認知、家國情懷和自我認同，培養職業道德精神和職業品格修養。

3.教學評估“驗”素養

（1）完善評估主體

高職學前師范生核心素養結構涉及多個維度，同時結合高職教育體系的特征，評估主體若仍沿用傳統，將評估主體局限于高職院校、高職教師則會直接導致評估結果不夠客觀、全面。基于此，高職學前師范生評估主體應當從高職院校單一評估向多主體評估方向轉變，積極邀請教育主管部門、社會組織、用人單位等對學生的學習成果進行評估，例如在頂崗實習過程中，高職學前專業教師向實習單位發放《見習手冊》《實習手冊》等，要求實習單位園長等其他管理人員對學生的頂崗實習、教育見習過程進行評估，并對核心素養目標維度內容進行逐項打分，從而得出全面的評估結果。

（2）豐富評估手段

隨著信息技術發展，大數據技術、云計算技術、物聯網等技術為高職學前師范教學評估指引了新的方向。在傳統的教學評估中，高職學前師范專業主要采取終結性評估手段，對學生的理論水平進行測評，同時運用《實習報告》《第三方就業協議》等文檔對學生的實習實踐進行評估，此種評估手段過于局限，且無法跟進高職學前師范生學習全過程。基于此，在信息技術的幫助下，高職學前師范教學評估可以結合智慧校園建設，通過大數據信息截取，搜集學生的學校學習、社會活動、實習成果等情境數據，并用大數據技術分析現存問題，揭示學生的學習發展趨勢，為其提供針對性指導。

（三）指向機制革新，做好管理機制和培養合力

1.“系統性”課程管理機制

課程管理是一個涵蓋課程發展、課程組織和課程實施的控制活動，也是學校根據課程政策對課程進行組織管理的一系列活動。而由于課程體系在前文已經有所敘述，在此以課程體系為基準探討課程管理機制中課程標準的制定和教材編排。從課程管理標準制定而言，立足高職學前師范專業特征，高職核心素養課程標準制定應當具備以下三點要求：第一，著眼于產教融合、校企合作的背景。第二，著眼于學生在學前專業學習中需要掌握的職業素養。第三，著眼于不同階段、不同年級學生應當達到的學習標準；從教材編排而言，教材編排需要圍繞專業課程本質與教學目標。上文所說，完善后的高職學前師范專業課程體系為“思政課程+專業課程+通識課程”，所以聚焦三大課程體系可細化課程，教師可將教材劃分為必修教材和選修教材，并針對性分配教材（如表2所示）。

2.“雙師型”教師管理機制

“雙師型”教師隊伍機制的推出是彌補傳統高職教育理實教育空白的必經之路，而優化“雙師型”教師管理機制也是落實高職學前師范生核心素養培養的主要工作。首先，高職學院應當審視師資現狀，加大“雙師型”教師隊伍建設力度，例如在現有教師隊伍的基礎之上加大對優秀學前教師的引進力度，同時聘任優秀幼兒園管理者加入教師隊伍擔任兼職教師，打造一支校企合作、專兼合并的教師隊伍。其次，組建“雙師型”隊伍之后，高職院校應當注重教師資源的整合，針對不同課程的教師在學前師范專業學生核心素養中的不同作用實現資源共享、優勢互補。例如鼓勵校內全職教師前往幼兒園參與實習，親身體驗學前教育工作實踐中所出現的問題，并針對問題制定“問題分析及解決報告”。

總之，核心素養是衡量學生學習質量的指標維度。立足高職教育體系和學前教育專業特征，核心素養也是學前師范生由學校教育過渡到社會工作的“通行證”，而構建高職學前師范生核心素養體系有助于學生成長成才的同時促進高職學前教育專業可持續發展。全文利用文獻研究法，針對高職學前師范生構建核心素養培養體系，將高職學前師范生核心素養體系劃分為職業品格與修養、生活與生涯素養、學習與創新素養、信息與技術素養四大板塊，并以核心素養體系為導向提出指向主體協同、指向體系優化、指向機制革新的三條實現路徑，從指向主體協同而言提出多主體配合，做好責任與功能劃分、多要素互動，加強培養資源整合兩點實施建議；針對指向體系優化提出課程教學“練”素養、隱性教育“攢”素養、教學評估“驗”素養三點實施建議；針對指向機制革新提出“系統性”課程管理機制、“雙師型”教師管理機制兩點實施建議。

參考文獻：

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［10］賴彩.中職內涵建設之名師工作室成果研究：以貴州省學前教育專業舞蹈賴彩名師工作室為例［A］.中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創新網絡研討會論文集（三）［C］，2021：495-497.

◎編輯 馬燕萍