黨史教育在高校思政課教學中的實現路徑探討

謝勇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 黨史教育融入高校思政課教學具有重要價值，當前，黨史教育融入高校思政課教學存在融什么、怎么融入等現實困境。要想擺脫現實困境，實現有機融入，就需要做到強化黨史教學研究，開展教師集體備課，齊抓共管融入；講清黨史蘊含的道理，講透黨史蘊藏的哲理；用好課堂教學主渠道，積極開展實踐教學，拓展、優化網絡教學。

［關? ? 鍵? ?詞］? 黨史教育；高校；思政教學

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0173-04

現階段，在我國高校思政教學中將思政教育與黨史教育相結合，能夠幫助學生提升自身的綜合素質，樹立正確、堅定的理想信念，有利于提升學生的文化素養，更是引導學生樹立愛國主義思想和中國特色社會主義共同理想的重要手段。在高校思政教學中融入黨史教育能夠促進學生紅色意識、思政意識的覺醒，推動高校思政教育模式的改革和創新，是貫徹落實生本教育理念的重要方式。高校要順應技術革命的潮流，緊跟時代發展步伐，在思政教育中融入黨史教育，創新、調整、優化高校的教學模式，合理、科學地將黨史教育滲透到思政教學的方方面面，提升高校思政教育效率，更好地實現高校教育模式和內容的改革，為學生的長久發展奠定基礎。

一、開展黨史教育的重要意義

（一）有助于引導青年學生厚植愛國情懷

新時代的愛國情懷，不僅傳承了中華民族的優良傳統，更體現了鮮明的時代特征，堅持愛黨、愛國和愛社會主義相統一，是新時代愛國情懷最重要的體現。黨史充分證明國家的命運和黨的命運、社會主義的命運是密不可分的，在思政課中加強黨史教育，有利于引導學生深刻認識到選擇中國共產黨是完成反帝反封建任務的歷史決定，也是帶領中國人民從站起來到富起來，再到強起來的偉大領導核心，從而堅定和增強學生對中國共產黨的認同感、對國家富強的信心、對社會主義的信仰，有利于引導學生深刻理解和平的不易、戰爭的殘酷和奮斗的艱苦，從而堅定學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情感。黨史蘊含著豐富的愛國主義教育資源，寫滿了中國共產黨的史冊，在思政課中運用這些生動的素材和鮮活的案例，有利于激勵學生將個人價值的實現同祖國的前途命運緊密聯系在一起，為中國特色社會主義事業作出更大貢獻。

（二）提高大學生政治素養的客觀要求

新時代，思政課的創新任務就是在思政課中引入黨史。黨史是一部將馬克思主義的基本原理應用于中國實際的發展史，也是一部馬克思主義中國化的發展史，在這段時間里，毛澤東率領著全國各族人民獲得了巨大的成功，在這段時間里，鄧小平理論把中國人民帶入了改革開放的浪潮之中，在這段時間里，習近平新時代中國特色社會主義思想將中國帶入了一個新的發展階段。百年黨史、百年發展歷程、百年理論都可以作為思想政治教育的一部分，將理論與實際有機聯系起來，讓學生了解中國特色社會主義制度的最大優勢，為何要擁護中國共產黨的領導，這一點究竟體現在何處。利用史實與人物案例，可以加深學生對理論的認識，把黨史與思政課的教學相結合，從而進一步豐富高校思政課的教學內容，切實發揮學校黨史教學的基本功能，并進行深入分析，以進一步提升學校黨史教學工作的效果，這是學校為促進當代大學生樹立正確“三觀”、補足學生精神之鈣的客觀需要，以黨史教學內容為重點，教師開展相關的教學活動，為大學思政課創造了充實、生動的教育資源，對高校學生而言，精準把握黨史內容和重要價值，是建立馬克思主義理想信念的關鍵所在，因此高校教師應當協助學生明確正確的政治方向，并以此使其學業得到發展。

（三）能夠培養學生積極的態度

教師將黨史教育充分融入思政課程的教學中，能夠讓學生充分體會到思政課程所蘊含的思想力量，讓學生能夠在黨百年奮斗史的熏陶下加強自己對黨的尊重，充分認知思政教育在日常工作、學習和生活中的重要作用。黨史教育在課堂上的推行能夠引導學生增強人文情懷，在面對和處理問題時能夠脫離教條的束縛，多角度、多方向地思考問題，能夠在處理問題的過程中將思政課的所學知識和所接受的人文關懷充分結合起來，從而提升思政知識的實踐能力，培養學生主動解決問題的能力。

二、黨史教育開展的現狀

（一）黨史教育融入高校思政課力度不足

黨史教育融入高校思政課教學，主要通過融入主干課程和增設思政課程兩種途徑。在推進黨史教育相關內容有機融入思政課的過程中，會遇到諸如以下一些問題。黨史教育大多局限于課堂教學，主要采用較為單一的案例融入、歷史知識點融入等方式；實踐教學作為課堂教學的延伸、拓展，部分高校受限于全員參與、教學機制等難題，導致黨史教育實踐活動的常態化運行難以為繼。而網絡教學作為課外教學的有益補充，部分高校未能充分利用網絡新媒體進行信息化教學，難以激發學生的學習興趣。概言之，黨史教育融入的方式方法仍有待創新。黨史類思政課在必修課、選修課的增設過程中容易遇到新情況、新問題、新挑戰。各高校馬克思主義學院響應號召，紛紛根據本校實際情況開設黨史教育思政課程，而設定黨史課程模塊，必然牽涉到模塊的設計和規劃，如模塊的課時、授課內容等。增設黨史課程是一項復雜的系統工程，需要綜合考慮教材的編寫、經費的配套跟進、師資隊伍的培訓、課程開發要素等多重因素，這些都不同程度地制約著黨史對高校思政課的融入。

（二）高校黨史教育在理論和實踐兩方面都存在一定的滯后性

一是思想理論的欠缺，這個問題不但存在黨史教學實踐中，而且存在思政課教學的其他不同階段。由于中國的思政教育工作開展時間尚短，思政教育和傳統的專業教學沒辦法很好地融合。因此，不少院校思政工作與專業教育都只是單純的政治宣傳，并沒有理論內容，而更多的是思想傳授。二是黨史教學還多停留在革命戰爭時代的紅色文化教育層面，并未跟進，沒有現實感和實效性，割裂了黨史的代際繼承性，未能將新時期我黨對祖國的巨大貢獻融入黨史文化教育框架之中。三是在大學的黨史教學中缺乏實戰環節，這主要是因為高校黨史活動一般只在某些“紅色節日”背景下進行，如相關的黨員教育活動、與社區節日相關的學生教育活動、社會公益、與社區調研相關的教育活動、學生志愿者活動等。但是，這些活動往往只限于個別班長或學生會成員，顯然沒有足夠的社會實踐活動可以讓所有學生參與其中。不僅如此，這些學習活動在形式上也存在一些問題。很多觀摩教學活動只是走馬觀花，學生把黨史教學活動看成放松、休閑的娛樂活動，參加教學活動的學生也養成了消極、松懈的心態，教學活動的宣傳內容浮于表面，組織不規范。

（三）學生在黨史學習過程中積極性不高

一是對黨史沒有宏觀的、系統化的掌握，對黨史的掌握只能停留于表層，認識內容處于碎片的狀態，不少學生對黨史沒有認識，不能深入掌握，沒有獨到的、深刻的內涵理解和詮釋，這是因為學生很多信息都來源于網絡，網絡上有很多雜亂無邏輯的碎片化信息，可能使學生誤認為已經接觸到一些另類的、新奇的思想，久而久之便忽略了對黨史的系統化掌握。

二是對黨史沒有學習興趣。黨史教學包括三種基本渠道：黨史教學的活動、相應的課堂教學、學生自主學習，三個渠道各成體系并互相支持，一旦學生能夠積極主動地利用上述渠道進行學習和復習，他們的理論知識就能夠獲得充實，而實踐中，很多學生復習過程中都是為了應對考研，在平時復習中陷入消極吸收局面，只有在需要考研時才會認真學習、復習黨史。

（四）教學形式單一，思政課程內容枯燥

課堂教學作為學生核心素養培育的重要手段，在新課改背景下，教育部門就課堂教學過程作出了明確的指示，提出課程內容活動化的教學思路，強調活動化教育模式在教學過程中積極的價值引領作用，活動化課程的教學模式會激發學生學習的主動性、積極性，把教育主體轉移到學生身上而不是教師主導，是活動化教育課程最鮮明的特點。在很多高校思政課堂中，教師受傳統思政教育提綱內容的限制，教學課件的內容墨守成規，都是根據考試大綱和內容而設計的教學內容，單一的學習方式會讓學生產生視覺疲勞，讓學生從心理上不愿意接受知識、理解知識。教學內容多元化的解決方案有很多。例如思政教師可以積極把時政新聞和課堂教學相結合，將時事熱點、社會問題、國際政治問題融入課堂政治觀念的討論中，同時還要加強有關黨的奮斗史、發展史的融合教育。教師設置情景，給予適當的引導，鼓勵學生積極探討和提問，提高學生自主思考思政問題的能力，也可以在教學過程中利用多媒體滲透關于思政問題的視頻內容，這種學習形式更容易讓學生接受，提高知識的轉化率，幫助學生積極思考思政對于一個人成長的影響和意義，思考民族文化對于民族凝聚力、向心力的關鍵意義，最終達到提升學生思政核心素養的教學目標。

三、黨史教育在高校思政課教學中的實現路徑

（一）加強教師隊伍建設

強化黨史教學研究，開展教師集體備課，齊抓共管促融入。高校思政課教師作為大學生思想的引導人，要自覺提高歷史站位，拓寬歷史視野，提升歷史格局。一方面思政課教研員要加強對黨史的學術研究，以問題為導向，不斷進行深入研究，形成理論成果，服務于課程教學。另一方面思政課教師要進行黨史融入思政課的嘗試，在實踐中不斷發現學生的興趣點，對融入的經驗成果進行總結提煉，形成教研論文。因此，高校馬克思主義學院要支持思政課教研員與思政課教師建立教研共同體，開展教學研究和專項課題研究活動，在教學和科研的相互支持中，促成黨史教育高質量融入思政課教學。

黨史教育深度融入高校思政課，不僅取決于教師個人的素質，還越來越依賴于教師的集體學習與協同合作。主要包括集體備課等形式，集體備課通過教師間的共同研討、資源共享，能夠最大限度地發揮集體的智慧和力量，幫助教師個體解決教學中遇到的疑難問題，各高校馬克思主義學院可針對性開展黨史教育集體備課，由教研室主任發揮組織作用，有經驗的教師發揮主備引領效能，全體成員交流黨史融入的經驗與做法，探索出黨史內容與思政課融合的有效途徑。各教研室可具體結合自身實際，提前確定每期備課主題，就教學內容的重點、難點、熱點、盲點展開研磨，不斷完善教學方案，持續優化教學課件，更新、豐富黨史視頻庫、案例庫，形成統一的黨史備課成果。思政課教師隊伍建設離不開配套的支持和保障，各高校、各馬克思主義學院可適當增加黨史專業等相關學科背景的引才數量，從源頭培養一支專業化人才以伍。完善教學改革激勵機制，設立黨史研究專項基金，保障教改教研項目的落地。不斷拓展教師的發展平臺和資源，注重開發黨史教育性質的培訓項目，經常性開展名師示范課、案例教學研討等活動，不斷提升教師的教學能力。各愛國主義教育基地、黨史展館、歷史紀念館等也應為思政課教師的教學和研究提供便利。各部門齊抓共管，形成強大合力，保證黨史教育的常態化開展。

（二）開展黨史教育實踐活動

實踐是理論產生的基礎，如果忽視社會實踐活動，單憑課堂上灌輸的理論知識使學生了解黨史，就會過于枯燥，且黨史知識中重要時間節點很多，需要掌握的知識十分瑣碎，英雄人物眾多，“填鴨式”教學只會讓大多數學生對黨史教育感到乏味、厭倦。合理開展社會實踐活動，帶領學生參觀英雄紀念碑、革命紀念館，讓學生在實地參觀的過程中了解黨史上的紅色革命故事，回想革命戰爭年代的艱苦環境及考驗，能讓其感受中國共產黨歷史上英雄人物的艱難與不易，激發其斗志，鼓勵學生參加“三下鄉”等社會實踐活動，深入基層了解情況，以自己在思政課堂所學的黨史知識結合親身經歷，為農村基層黨組織黨員講授黨史，不僅能重溫黨史知識，還能增強學生對黨史的學習主動性。帶領學生拜訪經歷過革命戰爭年代的老一輩革命家們，聽他們講述在炮火連天的革命年代的親身經歷，更能讓廣大青年學生有興趣去了解發生在身邊人身上的活生生的故事，激勵學生主動挖掘革命年代的寶貴記憶，主動了解黨史。除此之外，開展黨史教育主題活動，在校園內設置黨史學習角，開展黨史知識挑戰賽等有趣的活動，輔助思政課教學，也能起到增強高校學生學習黨史主動性的作用。

（三）完善黨史教育評價體系

課堂教學評價是檢測教學成果和教學目標落實情況的重要手段。現階段，高校思想政治課堂教學應更注重培養學生的核心素養，強調議題討論式教學，注重培養學生綜合運用知識解決問題的能力，而過去傳統的課堂教學評價機制，通過學期末打分的形式進行評估考核，評價標準更依賴結果導向而不是過程導向，容易忽視學生是否真正在教學課堂和社會實踐中鍛煉自己解決問題的能力。高校思政課程中融入黨史教育，主要在于使青少年掌握黨的百年歷史，了解中國共產黨領導的正確性，深入思考黨的偉大奮斗歷程，從而達到育人的目的。為保障黨史教育更好地融入高校思政課，使融入過程順利，可以設置合理的教育評價體系，全方位考量黨史教育融入效果，其中包括對思政課教學主體、教學目標、教學成果等的評定，這能檢驗黨史教育融入高校思政課路徑創新的實施成果，便于開展多元主體教學，保障實踐教學活動更好地實施。也能檢驗學生的學習情況，可以在適當的時間安排黨史知識小測驗，考查學生對相關知識的認同度及掌握情況，采用過程性評價與結果性評價相結合的評價方法，讓教師找到教學過程中的疏漏與不足之處，使學生在測評中查漏補缺，更好地掌握知識點。

（四）要為高校黨史教育營造良好的文化氛圍

黨史教學者若想切實起到黨史教育效果，則不能只停留在思政教學內，而必須走入學生的日常生活，并隨時保持廣度與深度上的擴展。因為黨史的核心并不在于黨史、而在于從中所傳達出來的精神和社會理念，文化力量可感而不可知，所以優秀的文化是促使學生深入學黨史，了解黨史精神的重要基礎。要重視黨史的多元展示途徑，除課堂外，畫報、演講比賽、學校社團、學校廣播等都是黨史教育在學校里傳播的主要媒介，并且這種媒介一般都符合學習者的興趣愛好，黨史的嵌入會讓其成為一種寓教于樂的黨史教育，在潛移默化中提高學習者接受黨史知識的興趣，更有利于學生接觸并掌握黨史知識。另外，因為校區內群體的高度同質化，所以要重視高校黨史教學和文化思想史教學的交流，尋找社會上的先進事跡，積極培養學生形成看齊能力。

（五）利用大數據平臺，發掘網絡思政教學素材

大學思政教師要充分理解傳統教學模式的弊端，從根本上突破傳統的思政教學模式，利用大數據技術和互聯網平臺，開展內容豐富、形式多樣的多媒體課堂，要充分認識到生本教育理念的真諦，摒棄傳統的“填鴨式”教學，讓學生成為課堂教育的主體。教師在教學過程中要對教材內容有深刻的理解，主動地深挖教材的德育元素，并將其契合到思政課堂中，拓寬學生眼界的同時實現思政教育在政治教學中的滲透。隨著課改進行的同時，新版思政教材的主要創新點在于對活動型教學的設計，通過議題式的教學模式進一步深化活動型教學特色，是教師落實新課改目標的重要手段。將課堂內容與實踐活動相融合，是活動型學科課程的顯著特點。教師通過營造情景式教學氛圍將書本知識與社會熱點相融合，以案例分析作為課堂互動的主要內容，以學生主體作為教學出發點和落腳點，全方面、多層次創新教學形式。由于大數據時代獲取信息資源的便利性和豐富性，通過互聯網平臺著力發掘與課堂內容相關的思政素材，通過教材內容發掘其中蘊含的思政知識，引導學生在學習思政知識、提升政治專業素養的同時，深刻理解其中蘊含的思政教育，不斷提高思政教育在高中政治課堂的滲透程度，實現素養和思政教育的雙提升。

大學思政教師要順應時代發展潮流，主動融入大數據發展的潮流中，通過互聯網平臺和大數據技術來創新教學方式，豐富教學內容，為思政教育的開展創造空間。教師可以在學校的幫助下，根據學校和學生的實際情況，推出網絡在線教學的網站，創辦“云課堂”，開展網絡教學，構建思政教育的信息庫，使學生和教師能夠隨時隨地獲取想要的思政資源，并安排值班教師定期對學生上課提出的問題進行解答，為黨史教育在思政教學中的滲透拓寬空間。

總之，在大學學科教學中，思政教育是一項需要長久堅持下去的工作，這就要求大學教師在教學中不斷地對教學方式進行優化，對教學內容進行革新。互聯網的迅速發展為高校德育工作提供了新的契機，同時也對高校德育工作提出了新的要求。大學是思政工作的主要陣地，也是思想價值觀形成的初期階段，因此，要將互聯網上的各種信息資源進行有效的整合，運用現代化的網絡技術，進行有意義、有成效的思政工作，這對大學生將來的發展有很大的促進作用。利用互聯網平臺進行思政工作，是當前時代發展的大趨勢，這是必然的發展，這既推動了現代教育的現代化進程，又推動了現代教育理念和內容的現代化。大學思政教學的改革，不應該只注重教師的革新，不應該只是教師對思政課的教學效果承擔責任，而是應該突出學生的主體作用，以黨史為指導，營造良好的大學思政課文化氛圍，讓學生能夠積極地、更感興趣地去學習。大學要強化歷史文化的教育，把黨史、黨課和論壇作為常態，強化專業課程、思政課、青馬班、學生活動和課程思政等多種途徑，并把網上教學平臺和大學實用媒介的構建結合起來，自覺創造出以黨史文化和民族文化為中心的校園文化。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍