信息技術環境下的高中語文古詩詞教學優化策略

摘 要：在語文教學中，古詩詞教學可謂公認的重點和難點。古詩詞教學的“難”，主要體現在教學內容呈現、情境創設、資源拓展等方面。在信息時代，如何借助信息技術優化古詩詞教學，也成為許多人關注的重點。文章基于高中語文古詩詞教學現狀，以信息化為背景，提出了古詩詞教學優化策略，希望能為信息技術和媒介在語文古詩詞教學中的進一步推廣和應用提供參考依據。

關鍵詞：信息化；高中語文；古詩詞教學；優化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0085-03

引? 言

高中語文教材中選入的古詩詞作品，都是流傳千古的名篇。但是，在高中語文古詩詞教學實踐中，受條件限制，許多教師都未能充分發掘和體會古詩詞的內涵，古詩詞教學手段有待創新。信息技術的出現和發展，為古詩詞教學創新提供了條件。因此，許多人提倡以信息化為背景，積極探索古詩詞教學策略，推動古詩詞教學的發展。

一、高中語文古詩詞教學現狀

（一）教學目標帶有明顯的功利性

古詩詞不僅是高中語文教學的重點、難點，還是語文高考的必考內容。受應試教育體制影響，語文古詩詞教學帶有明顯的功利性，這一點在語文教學目標上體現得非常明顯。例如，在古詩詞教學中，鑒于語文高考中常見的古詩詞考題類型基本以“詩眼”分析、設問變式、意境和情感解讀、字詞解釋為主，所以，在課堂教學中，許多教師都將精力放在古詩詞主題、意向、意境、寫作方法和情感分析上，一味要求學生背、記重要句子，按照套路進行詩詞練習[1]。這樣的古詩詞教學雖然關注了詩詞教學的知識性，但是忽略了古詩詞的特征，不利于學生發現和領略古詩詞的審美性、節奏性和文學性，學生也無法感受到古詩詞的內在美。這樣的古詩詞教學與語文學科核心素養教學指向是相背離的，不能滿足《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出的要求，也無法起到培養學生的審美素養、文學品質的作用。

（二）教學模式形式化

高中語文教材選入的古詩詞大部分是流傳千古的名人名作，許多作品都意境深遠，有著積極的文化價值和教育意義。不過，有的古詩詞由于年代久遠，語言晦澀難懂；有的表達隱晦，思想深邃，不易理解。因此，教師只有擁有豐富的教學經驗和較高的文化素養，才能盡情展現古詩詞的精彩和魅力。但是，許多教師在長期的語文教學中，對古詩詞教學都形成了固化的套路，古詩詞教學長期存在教學模式單一、教學方式落后等問題。如在古詩詞教學中，許多教師都是依靠教材、教案自顧自表演“獨角戲”，很少會關注語文教材在古詩詞選材方面的技巧和豐富性，也很少會補充相關知識，拓寬學生的學習空間。古詩詞教學多以口頭講解的形式存在，學生感興趣的活動教學法、合作學習法、多媒體教學法等教學方法很少會用到古詩詞教學中[2]。這樣的古詩詞教學不僅缺少趣味性，還會使教學距離語文學科核心素養培養目標、素質教育越來越遠。

（三）教學內容和方法不合理

古詩詞有自己的結構規律和語用規則，有著永恒的魅力。學習古詩詞的最好方法，就是讓學生多讀、多背、多記。關于古詩詞閱讀的重要性，古人說過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話雖然帶有戲謔的意味，但是指出了古詩詞學習的要義。在文言文語境缺失的情況下，學生只有多讀多背，拓寬視野，才能培養文言語感，加深對古詩詞的理解和記憶。但是，在高中語文古詩詞教學中，有的教師沒有認識到古詩詞教學的重要性，將目光主要聚焦在對古詩詞逐字逐句的分析上，讓學生理解詞義、句式是古詩詞教學的重點。而且，學生背誦的篇目以教材為參考，很少會給學生提供更多的詩詞素材。這樣一來，學生也只關心“名句”，甚至是“考點句”，很難靜下心來多讀多背古詩詞，也不具備對古詩詞進行深度解讀、細細咀嚼的能力。這樣的古詩詞教學無法讓學生觸及古詩詞的靈魂，也無法達到以文化人的目的。

二、信息化對古詩詞教學的影響

信息化是基于信息技術、信息媒介應用和信息集合而形成的一種社會形態。在信息時代，信息技術是信息的載體、集合，也是一種狀態。與信息化密切相關的不僅有信息技術、信息資源，還有信息業態和信息化服務。如今，信息分析、處理技術的發展，加強了信息技術與各個行業的聯系，不僅為古詩詞教學提供了海量的資源、數據，還為古詩詞個性教學、教學改革注入了動力。此外，信息技術的應用為教學平臺搭建、學生自主學習和師生互動也提供了良好的條件。在信息技術的支撐下，教師可以更好地設計課外預習任務，借助教學平臺與學生進行有效互動，給予學生有效的輔導，同時進行教學評價反饋。不過，信息化背景下的有效教學，應該是雙回路互動教學。信息技術和媒介固然為古詩詞教學提供了便利，但是信息化也給古詩詞教學帶來了挑戰。例如，在海量信息的影響下，學生對古典文學包括古詩詞的興趣被網絡游戲、交友和網絡文學所代替，間接增加了教師教學的難度。此外，在古詩詞教學中，教師要想利用信息技術提高教學質量和教學效率，需要根據信息技術、信息時代的特點制訂個性化的教學方案，掌握信息技術，甄別信息，具備信息篩選、提煉、加工和技術應用的能力。

三、信息技術環境下的高中語文古詩詞教學優化策略

（一）更新教學目標，借助導學案提高預習質量

教學目標是教學的指南。確立明確的教學目標，是提高課堂教學質量的關鍵，也是向課堂要效率的重要手段。古詩詞教學根本目標是讓學生了解古詩詞基本特征，提高獨立閱讀能力，培養積極的鑒賞態度和詩詞鑒賞能力，積累知識和名篇數量，獲得獨特的情感體驗。《課程標準》也針對古詩詞教學制訂了一系列的目標，要求通過古詩詞教學促使學生在積累與整合、感受與鑒賞、思考和領悟、應用和拓展、發現與創新方面有所提升。這無疑給古詩詞教學提出了更高的要求。因此，信息技術環境下的古詩詞教學中，教師需要更新教學目標，關注學生的全面發展。自主學習是學生全面發展的基礎。在教學設計中，教師要圍繞明確的教學目標設計導學案，借助導學案讓學生進行預習，有助于培養學生的自學能力。因此，在備課環節，教師應以信息技術和新媒介為紐帶引導學生自學，注重學生與文本的交流，促使學生養成會學、樂學的習慣。

結合教學目標，教師可以制作導學案，在導學案中安排預習任務。

（1）借助教師提供的補充材料，或者利用網絡收集信息，了解作者李白及其詩歌的相關背景知識；利用工具書，掌握生字詞，疏通文義。

（2）誦讀詩歌，理清詩歌寫作思路，把握詩歌主要內容，體會作者的詩歌創作手法和特點，感受作者豐富的想象力和夸張力。

（3）借助高考真題或者模擬試題進行與詩歌有關的解題練習，借助練習積累詩歌和文學知識，提高綜合能力。此外，教師要求學生在預習時將收獲和問題一一記錄下來，以便學生在課堂上與教師就相關問題展開討論。然后，教師將導學案分發給學生，讓學生進行課前預習。

這樣的教學方式能夠全面提高學生的學習能力、審美能力，也為學生在課堂上高效學習做了鋪墊。

（二）豐富教學內容，拓展古詩詞教學空間

《課程標準》明確指出，教師要重視古詩詞誦讀，讓學生背誦一定數量的名篇。為了培養學生好讀的習慣和會讀的能力，《課程標準》在附錄中還給出了古詩詞拓展閱讀篇目。在新課程改革背景下，高中語文古詩詞教學中，教師要重視對教學內容發掘、篩選和講解工作，對傳統的詩詞教學內容進行補充，促使古詩詞課堂教學突破套路化的內容分析和單純語言講解的局限，拓展教學空間，使學生由點到面地加深對古詩詞的理解。例如，《短歌行》的教學難免涉及對作者曹操的介紹，而對曹操的評價歷來有著諸多爭議。許多影視作品都將曹操定位為“治世之能臣，亂世之奸雄”，將其刻畫成奸臣的代表。其實，曹操的雄才大略、文治武功非尋常政治人物可比。他的興國、愛才之心，在其作品中也得到了生動的體現。為了讓學生對作者及作品的思想情感有一個全面的了解，使學生樹立正確的世界觀、歷史觀，在《短歌行》教學中，教師可以用名著《三國演義》的開場詞——楊慎的《臨江仙》導入，讓學生站在歷史高度去看待文學創作，看待作者。然后，教師借助課件講述作者簡介，讓學生對曹操及其政治影響、文學作品，以及當時的社會背景都有所了解。在此基礎上，教師為學生播放電視劇《三國演義》中的片段，讓學生跟著視頻誦讀詩歌，體會作者的情感；接下來，指出作者的“三憂”（人生苦短、求賢不得、功業未就），同時給出曹操的其他作品（如《龜雖壽》《蒿里行》《苦寒行》），讓學生進行“群詩誦讀”，分析、討論曹詩的語言特色、作者寄托在詩歌中的情感，以及作者是如何寄托、抒發情感的。這樣借助信息技術和設備增加教學容量，可以拓寬學生的視野，使學生與作者產生情感共鳴，真正了解詩歌的內涵。

（三）創設教學情境，讓課堂氛圍變得更活躍

古詩詞已經有幾千年的歷史。詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。那些能流傳至今的古詩詞，多是膾炙人口的名篇。古詩詞雖然內涵豐富，意境深遠，但是，古詩詞語言精練，短小精悍。有的學生受文化積累、理解能力影響，僅憑古詩詞的寥寥數語，無法想象其意境，體會其內涵。教育心理學研究發現，感官刺激和感覺是人們獲取外界信息的主要動力。創設教學情境，讓古詩詞描繪的畫面真實可見，是加深學生理解，讓學生體會古詩詞內涵的有效手段。信息技術作為一種高新技術，不僅可以多角度呈現、傳遞信息，還能以圖文影像的形式渲染氛圍，刺激感官，促進多層次互動的開展。在高中語文古詩詞教學中，教師可以借助信息技術創設教學情境，活躍課堂氛圍，使學生的視聽感受統一，促使學生突破理解方面的局限。例如，在《夢游天姥吟留別》這首古詩的教學中，由于古詩中有許多生僻字詞，且運用了大量的典故，教師如果一味講解詩歌內容，很容易使課堂變得過于單調，也不利于學生對詩歌的理解。而教師借助信息技術來教學，將抽象的內容具體化，復雜的內容簡單化，刺激學生的感官，可以讓學生更快、更好地接受信息。因此，在課堂上，教師可以利用配樂朗讀讓學生認識生字詞，體會作者的心緒和詩的內容。教師通過視頻形式，展示煙濤微茫的瀛洲，云霞明滅、水霧繚繞的天姥山等地的風景，營造直觀又神奇的氛圍，將學生帶入作者所營造的具有神奇色彩的夢境。之后，教師引導學生從作者視角，想象登山時的心情以及登山的緣由，這樣可以使課堂充滿活力，讓學生深入體會作者自由浪漫的性格和詩歌意境。

（四）借助學習平臺，豐富學生的知識儲備

高中語文學科核心素養教學的重要目標是培養學生的學習能力，讓學生進行自主學習。在課堂教學中，教師想要引導學生自主學習，需要以課堂為依托，與學生構建平等、和諧的師生關系，培養學生的學習能力，讓學生從心理上松綁，有質疑、探究的熱情和勇氣。

同時，教師還應注重對學生學習空間的拓展，為學生自主學習搭建平臺，提供跳板，并給予學生指導，讓學生在教師引導、同學幫助下進行自主學習。信息技術在平臺構建、資源共享上有著顯著的優勢。如今，智慧校園建設浪潮已經席卷全國。許多學校都抓住機會，利用信息技術搭建了集資源共享、信息交流于一體的平臺，開發了信息化專題資源庫。這不僅為教師教學提供了方便，也為學生自主學習、學習考核與反饋提供了良好的條件。在高中語文古詩詞教學中，教師可以借助信息平臺進行資源推送，與學生交流，讓學生進行自主學習、課后練習和實踐，促使學生通過自主學習獲得更多的資源，豐富知識儲備，實現信息素養和學習能力的同步發展。

例如，在學習李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，在課堂教學結束后，教師可以將課堂教學視頻、課后練習的內容整理成課件，上傳到學習平臺，讓學生利用點播軟件看課件，結合課件復習重要的知識點，鞏固課堂學習成果；利用網絡收集李清照的其他詩詞作品，了解當時的社會背景和作者的創作風格，利用學習平臺與同學進行信息交流；點擊考試系統的鏈接，登陸考試系統，進行小測試，了解自己的學習情況。教師要及時打分，并對學生的考試情況進行評價。最后，教師將最終結果反饋給學生，讓學生在查缺補漏、自我反思的基礎上及時調整自己的學習策略。

結? 語

綜上所述，借助信息技術搭建信息交流平臺，通過資源共享推動自主學習開展，有助于提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。在信息技術環境下積極探索高中語文古詩詞教學的有效策略，對從整體上提高高中語文教學質量有很大的幫助作用，值得廣大教師進一步實踐和探究。

[參考文獻]

王凌云.高中語文古詩詞鑒賞教學優化對策探究[J].中國校外教育，2020（09）：24，37.

施慧琳.新課程背景下高中古詩詞鑒賞教學研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（04）：40-41.

作者簡介：謝碧玉（1975.10-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第四中學，一級教師，本科學歷。