關于初中道德與法治教學培養學生法治素養的思考

摘 要：文章從初中道德與法治教學現狀入手研究，細致分析法治素養的培養價值，結合實際教學案例，深入研究培養初中生法治素養的策略，旨在優化初中道德與法治課程教學，調動初中生守法、護法的積極性與主動性，讓法治理念深入學生內心。

關鍵詞：初中道德與法治；法治素養；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0091-03

引? 言

在初中道德與法治課上培養學生的法治素養，能夠在學法、用法中把“良法善治”的目的體現出來，將學生守法的外力約束變為內在自覺訴求。思想意識決定行為活動，初中生對法治的認識越深刻，對法治的情感越濃厚，對法治的心理依賴越穩定，其踐行法治理念的力量就越強大。因此，教師要重視對學生法治素養的培養，確保他們能夠成長為守法、護法、懂法的合格公民。

一、初中道德與法治教學存在的問題

（一）缺少多樣化的課程模式

在新課程改革持續推進的當下，初中道德與法治教學有了全新的面貌，許多與法治素養培養相關的內容被融入課程中。然而，在實際的課程建設與教學實踐中，一些教師單方面向學生傳遞法治知識，未能注重創新課程教學，長時間延續傳統的“理論講解+提問”課程模式，導致學生缺少多元化學習與實踐的機會，不利于初中生法治意識的形成。

（二）教學理念較為傳統

教學理念是影響教學活動質量的關鍵因素，結合初中生的實際特點，堅持以科學理念為指導來開展教學活動，能夠培養初中生良好的法治素養，促使其學習進步[1]。但部分教師在教學中未能革新傳統的教學理念，仍然以“應試”理念為指導開展教學活動，導致教學活動仍以提高學習成績為主要目標，很難促進學生法治素養的發展。

（三）教學方式相對單一

新穎的教學方式能夠激發學生的道德與法治學習興趣，有助于營造良好的課堂氛圍。而在初中道德與法治教學中，有些教師長時間采用傳統的“板書式”教學模式，將大量的時間用于書寫板書，雖能直觀呈現知識體系，但不利于提高學生的理論知識學習效率。在實踐方面，部分教師推崇以“知識”為中心的教學方式，目的是加深學生的學習印象，但相對單一的教學方式很容易使學生喪失學習興趣，不利于活躍實踐活動氛圍。

（四）家校教育合力減弱

家校共育是培養初中生優秀法治精神的舉措。在家校合作共育期間，教師未能發揮家庭教育的優勢，單方面開展家長參與度較低的社會實踐活動，導致家校教育合力減弱，學校教育也難以得到延伸，學生在實踐中缺少良好的法治學習引導，不利于優秀人格形成和法治素養的發展。

二、法治素養的培養價值分析

（一）構建社會主義和諧社會

培養初中生的法治素養，能夠讓學生形成奮發進取的精神風貌，提高社會公德意識。具備良好的法治素養后，初中生能夠在學習中自覺以重要思想為指導，堅持民主法治、公平正義，不忘中華民族偉大復興初心，在構建社會主義和諧社會道路上砥礪前行。

（二）維護社會主義法治文化

法治既是社會主義核心價值觀的要義，又是社會主義法治精神的要義，培養初中生的法治素養，有助于幫助其在內心形成對法治的擁護和需求，使之將法治視為精神認同與行動遵循，進而自覺維護社會主義法治文化，形成良好的社會風尚[2]。

（三）貫徹落實科學發展觀

培養初中生的法治素養是貫徹落實科學發展觀的必然要求，目的是將初中生塑造成新時代合格的社會主義接班人和建設者。法治素養的培養以“人與社會、自然協調發展”為切入點，旨在利用以全面發展為目標的實踐活動，教育學生更新法治觀念，提高社會公德意識，形成以人民為中心的法治精神。

（四）促進初中生全面發展

教育是培養人的社會活動，法治素養培養活動是促進學生全面發展的教育活動。法治素養的培養以促進學生全面發展為總目標，能提高學生的各方面基礎素養，增強學生的社會公德意識和責任感。法治素養的培養可以讓學生在學習知識的基礎上，在理論研究與實踐探索中，實現綜合素質的全面發展，進一步增強公德意識和責任感，從而自覺擔負起中華民族偉大復興的神圣使命。

三、在初中道德與法治課上培養學生法治素養的策略

（一）制訂科學目標，明確法治素養培養方向

就道德與法治知識學習而言，學生只有在明確目標的指引下，方能提高學習效率和質量[3]。同理，教師應在每節課中制訂一個合理的目標，明確法治素養的培養方向，循序漸進地實現整體目標，由此指導學生在學習理論知識的基礎上，學會運用所學知識解決問題，真正理解法治精神內涵，形成良好的法治素養。

以部編版道德與法治教材七年級（下冊）第九課第一框“生活需要法律”一課教學為例，本課包括“生活與法律的關系、法治的重要性”兩部分內容，意在幫助學生樹立法律信仰，使之努力成為法治中國建設的參與者、推動者。筆者在教學本課時，首先認真研究學情，通過對話了解當前階段學生對法律的態度，播放公益廣告視頻，總結法律相關知識，以提高學生用歷史的、發展的觀點認識法律和法治的能力。然后，教師再圍繞法律這一治國重器，揭示法律與生活的密切關聯，圍繞“依法制止插隊行為，阻止行人闖紅燈”與學生展開探討，使學生懂得生活處處有法律。在此基礎上，教師引出《未成年人保護法》《商標法》《大氣污染防治法》《道路交通安全法》《民法典》《消費者權益保護法》等，帶領學生通過列舉違法行為的方式，理解生活離不開法律。最后，教師聯系原始社會人類調節人際關系和自己行為的方式，由“風俗習慣”引出“法治”，使學生能夠明白法律是統治階級意志的體現，而法治則是依法對國家和社會事務進行治理，標志著國家治理邁向現代化道路，由此提高法治素養。

（二）創設生活情境，搭建法治素養培養平臺

情境教學是一種全新的教學理念，旨在利用不同的情境，營造良好的教學氛圍，讓學生身臨其境地學習知識。教師應創設生活情境，利用學生熟悉的生活元素展開教學，創新教學形式，將學生置于生活情境中，搭建良好的法治素養培養平臺，促進學生的法治素養發展。教師要廣泛利用學生熟悉的生活事物或生活案例，揭示道德及法治知識與法治素養之間的聯系，在生活情境中培養學生的法治素養。

以部編版道德與法治教材“善用法律”一課教學為例，本課包括“維權與應對違法犯罪”兩大核心內容，旨在培養學生見義勇為的優良品質和法治觀念。筆者在教學本課時，首先是采取以學生自主學習和合作探究相結合的情境教學法，利用生活中常見的“購物維權，因被毆打請求法律援助”案例，創設生活情境，指導學生分析依法求助和維護合法權益的重要性。然后，再根據學生對案例的分析結果，總結應對“購物糾紛”的維權方式——聯系負責人，拍照取證，冷靜對待；應對“被毆打”情況的維權方式——保護重要器官，迅速逃離險境，尋求人民警察的幫助，如實描述情況。鑒于學生在生活情境中已經對維權和犯罪行為有了直觀感受，筆者聯系學生在生活中常見的律師事務所、派出所等法律援助部門，講解運用法律維護自身合法權益、見義勇為的相關知識，搭建良好的法治素養培養平臺，使培養活動與知識教學活動自然銜接、過渡。最后，教師以開展辯論賽的形式，引導學生就“過度防衛該不該判罰”話題進行辯論，融入生活案例，為法治素養培養提供切入點，在生活情境中促進學生的法治素養發展，培養學生樹立優秀的法治觀念。

以部編版道德與法治教材七年級（下冊）第十課第一框“法律為我們護航”一課教學為例，筆者在教學本課時，可圍繞最近頻發的未成年人給網絡主播打賞的新聞設置話題情境，將新聞編輯成視頻引入課堂。教師通過引導和分析熱點話題，及時適度地推進法治教育，從法律角度幫助學生認識到未成年人健康成長需要國家和社會的特殊保護，使其感受到法律的關愛，深刻體會法治的溫度和力量，進一步增強法治觀念。

（三）設計趣味游戲，增強法治素養培養效果

游戲教學法是一種能夠活躍教學氛圍的教學方法，意在通過游戲幫助學生記憶知識，參與實踐，由此增強教學效果。在初中道德與法治課上設計趣味游戲，能夠發揮游戲教學法的優勢。在不同的游戲環節科學滲透法治素養培養活動，讓學生在“玩”中學，既能加深學生對所學知識的理解，又可以促進學生的法治素養發展。因此，教師應立足學生的興趣愛好，設計學生喜聞樂見的游戲活動，將法治素養培養活動靈活滲透至游戲的各個環節，增強法治素養培養效果。

以部編版道德與法治教材八年級（下冊）第七課第二框“自由平等的追求”一課教學為例，本課以“自由、權利”兩部分內容為核心，教育學生珍視自由、踐行平等理念，樹立正確的權利觀和平等觀。筆者在教學本課時，首先借助“大富翁”游戲，要求學生通過“擲骰子”并根據“示數”走過不同的虛擬地點，使之通過游戲感受自由行動或自由受限，由此揭示“崇尚法治精神”這一單元主題。在導入新課后，筆者要求學生以“自由”為話題，根據自己參與“大富翁”游戲的體會暢所欲言。然后，筆者總結學生的發言，聯系實際生活中不完成作業、公共場所吸煙等行為，開展“我是勸阻員”游戲，要求學生化身“勸阻員”，針對上述行為進行“勸阻”，意在讓學生通過參與游戲初步構建“自由”的概念，了解自由與法律的關系。教師在游戲的中間環節，科學滲透法治素養培養內容，解讀“吸煙自由、作業自由”，使學生明白“勸阻員”在糾正人對“自由”的錯誤認識，知道行使自由權利，不得超越法定范圍和界限，更不得損害國家、社會、集體的利益和其他公民的合法權利。最后，教師圍繞“平等”設計“踐行平等”表演游戲，要求學生從法治的角度入手，還原“考核歧視、購物歧視”場景，使其懂得踐行平等理念，就是要敢于抵制不平等的行為，由此提高法治素養培養質量，讓學生樹立正確的權利觀和平等觀。

（四）開展共育實踐活動，推動法治素養自然形成

教師利用家庭教育資源形成家校共育合力，開展高質量、多元化的社會實踐活動，能夠推動初中生的法治素養自然形成。所以，初中道德與法治教師要重視家校共育，積極構建家校共育合作機制，通過共育實踐活動，指導家長科學利用資源培養學生的法治素養，在增進家長與學生交流的同時，推動初中生法治素養的自然形成。

以部編版道德與法治教材九年級（上冊）第四課第二框“凝聚法治共識”一課教學為例，本課的核心是“法治精神”，筆者在教學本課時，從“政府的作用、依法行政、厲行法治”三個方面入手，設計了多元化家校共育活動，發揮家庭教育、社會教育優勢，培養學生樹立法治素養，如在家校合作共育中，積極運用互聯網或書信與家長取得聯系，商討“政府一日游”社會實踐共育活動，讓家長帶領學生拜訪政府面向社會公開的宣傳部門。然后，教師利用互聯網群聊群與家長溝通共育事項，指導家長向學生介紹政府的權力來源于人民，使之明白政府的宗旨是為人民服務。為了凸顯“依法行政”的重要價值，教師可鼓勵家長主動帶領學生了解依法行政的基本要求，使之明白依法行政是建設法治政府的基本準則，厲行法治是對全體社會成員的共同要求。最后，在家校合作共育中，教師要及時了解情況并根據學生、家長的學習和共育反饋，制訂對應的解決方案，在課上向學生提供“共育指南”，利用互聯網與家長實時溝通，引導家長科學選擇時間，帶領學生參觀不同職能的政務中心，了解法治精神的內涵和實際體現，提高學生學法、尊法、守法、用法的意識。

結? 語

綜上所述，培養初中生的法治素養不僅契合新課程標準中的教學目標，還能夠豐富學生的認知，調動其學習道德與法治知識的積極性，由此推進課程改革進程，實現理論與實踐的融合，豐富教學成果。初中生正處在情緒多變、敏感、渴求獨立的“青春期”，開展法治素養培養活動，能夠有效遏制學生的消極心理發展態勢，使之筑牢法律紅線，對法治形成全面而又深刻的認識，養成守法、護法、懂法的良好習慣，爭做新時代依法律己、依法辦事的優秀公民。

[參考文獻]

陸富富.初中道德與法治教學中學生法治素養的培養[J].教師，2020（21）：95-96.

凌秀雯.深深桑梓情，悠悠育人心：例談順德鄉土資源在初中道德與法治課堂的運用[J].教師，2020（27）：84-85.

林我杰.案例教學法在初中道德與法治課堂中的應用[J].教師，2020（22）：97-98.

作者簡介：魏美瓊（1978.10-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田文獻中學，政治教研組組長，一級教師，本科學歷，曾榮獲莆田文獻中學先進教師、海西教育先進個人、區優秀兼職教研員。