初中信息科技翻轉課堂教學策略

摘 要：翻轉課堂教學模式是教育信息化的產物。在教育信息化背景下，教師可以應用翻轉課堂教學模式，引導學生課前自主學習，課堂重點探究，課后復習鞏固，助力學生扎實掌握信息科技知識，鍛煉相關能力，提高信息科技學習質量。鑒于此，文章作者立足自身現有經驗，重點闡述初中信息科技翻轉課堂教學策略。

關鍵詞：初中信息科技；翻轉課堂教學模式；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0088-03

引? 言

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指明了信息科技課程定位，強調了改進教學方式，實現教學現代化。事實上，信息科技學科既是教育信息化的推動者，也是教育信息化的受益者。例如，教師可以發揮信息素養，結合教學經驗，探索多樣教學方式或模式，如翻轉課堂教學模式、交互式教學模式等，助力教育現代化發展。因此，信息科技教師可以立足學科特點，結合教學需要，選用適宜的教學模式，改進傳統教學方法，增強教學效果。翻轉課堂是信息科技教師選用的教學模式之一。所謂的翻轉課堂教學是指教師以信息科技手段為“工具”，顛覆傳統教學流程，輔助學生課前自主學習，課堂重點探究，課后復習鞏固的教學模式[1]。現有教學實踐證明，教師有效地實施翻轉課堂教學，一方面可以不斷地提高自身信息素養，另一方面可以助力學生有效學習，由此實現與學生協同發展，提高學科教學質量。基于此，在實施信息科技教學時，教師要把握教育信息化時機，借鑒教育信息化成果，提高自身信息素養和教學能力，靈活應用翻轉課堂教學模式，設計多樣教學活動，與學生協同發展。

一、前置課堂：自主學習，了解學情

（一）觀看微課，自主學習

微課是翻轉課堂教學的“助力”，是教師根據課堂教學內容，聯系學生學情，利用相關軟件，錄制的精悍短小且直觀形象的教學視頻[2]。實際上，微課為學生搭建了在線課堂，輔助學生與其中“看不見的教師”互動，初步探究學習內容，建構初步認知。對此，在實施翻轉課堂教學時，教師可以精心錄制微課，引導學生自主觀看。

以“算法的描述”為例，算法的常見描述方法是這節課的基礎內容。基于此，教師可以錄制微課。在微課中，教師可以依據不同的算法創設情境，并結合具體場景，詳細介紹“用自然語言描述算法”“用流程圖描述算法”等。在介紹的同時，教師提出諸多問題，如“在農夫過河情境中，農夫是否可以安全過河？你是如何設想的？”“可以用怎樣的語言描述農夫過河的場景？”“農夫安全過河的方法有哪些？過河的算法分別是什么？”等。在錄制微課后，教師要把握課前時機，將其發送給學生。實踐證明，學生在觀看微課的過程中，能受到其中問題的驅動，積極思考，自主探究“算法的描述”，對新知內容構建初步認知。

（二）在線交流，了解學情

了解學情是實現先學后教的關鍵[3]。了解學生學情的方式多種多樣，在線交流是其中之一。在線交流的過程中，當教師向學生提出問題后，學生遷移自學所得積極作答。教師則分析學生的作答情況，及時了解學生自學情況，并確定課堂教學重難點，由此提高課堂教學的針對性，為增強課堂教學效果奠定基礎。由此，在實施翻轉課堂教學時，教師應在規定的自學時間結束后，搭建在線課堂，與學生在線交流。

仍以“算法的描述”為例，在學生完成自學任務后，教師利用釘釘在線課堂，與學生進行交流。在交流的過程中，教師結合微課中的問題向學生發問，引導學生作答。在學生作答的過程中，教師要做好記錄，判斷學生學會了哪些內容，以及存在哪些問題。接著，教師圍繞學生學習問題和教學內容，確定重難點：計算機語言描述算法。然后，在信息科技課堂上，教師要緊扣重點內容引導學生探究。這種做法切實提高了課堂教學的針對性，有利于學生利用充足的時間探究重難點，加深理解，提高課堂學習質量。

二、立足課堂：探究重點，操作練習

（一）學生展示，理解基礎知識

學生展示是指學生展現自學所得。翻轉課堂教學強調以生為本。學生展示自學所得的過程，恰好是教師進行點撥，幫助學生掃除基礎知識障礙、加深理解的過程。掌握基礎知識是學生深入探究重點知識的基礎，有利于推動課堂教學順利開展。因此，教師可以在課堂教學之初，引導學生展示自學所得，并有針對性地給予指導，使學生理解基礎知識。

以“網絡是把雙刃劍”為例，本節課內容對于八年級的學生而言較為簡單。在課前階段，學生觀看微課，對“網絡是把雙刃劍”構建初步認知。于是，在課堂教學之初，教師直接讓學生毛遂自薦，扮演“小老師”角色，介紹自學所得。在學生介紹的過程中，教師和其他學生認真傾聽，指出其中的問題，并作答。這種做法不僅使學生獲得了有針對性的點撥，加深了對所學的理解，還使學生鍛煉了自我展示能力，一舉兩得。此外，教師根據學生的展示情況，再次確定課堂教學重難點，完善課堂教學內容，為引導學生探究做好準備。

（二）師生互動，探究重點知識

探究重點知識是翻轉課堂教學的重頭戲，也是學生掌握課堂所學的關鍵[4]?？v觀上文，學生通過參與課前自學活動和課堂展示活動，掌握了基礎知識，為探究重點知識做好了準備。課堂教學的本質是互動，師生互動的過程是學生探究重點的過程。在進行翻轉課堂教學時，教師應以學生基礎知識的掌握情況為立足點，以重點知識為要點，應用適宜方式引導學生探究，使學生逐步掌握重點知識，提高課堂教學質量。

以“VB中的定時器”為例，教師立足學生已有認知，應用任務驅動教學法提出不同任務，驅動學生逐步探究重點內容。教師先提出任務一：制作電子計時器。在提出任務后，教師利用課件展現實例，并提出相關問題，如“timer控件事件中為什么會有如此代碼？”“為什么要將這一代碼置于按鈕控件中？其起到怎樣的作用？”在問題的驅動下，學生認真觀看實例。在觀看的過程中，學生認真思考，遷移已有認知，探尋問題答案。在問題解決后，教師隨機選擇學生，鼓勵其回答問題。此時，教師結合實例，解答問題，具體介紹電子計時器的相關內容，使學生構建認知。接著，教師為學生發放學案，引導他們打開VB，遷移已有認知，動手制作電子計時器。制作電子計時器的過程，是學生展示認知的過程。在完成制作后，教師隨機選擇學生，引導其展示制作構成。教師則和其他學生一起觀察，認真思考，發現問題，并提出問題。這種做法促進了集體互動。學生你一言我一語地解釋問題，給出正確做法。教師及時肯定學生的良好表現，并總結制作電子計時器的方法及注意事項。大部分學生通過體驗如此活動，掌握了制作電子計時器的方法。于是，教師把握時機，提出其他問題，如“要想制作倒計時計時器，需要改變上述的哪些程序？”這樣的提問其實是任務二，驅動學生繼續遷移認知，積極探究。實踐證明，學生通過探究，一步步地掌握了重點內容，積累了操作經驗，為進行自主制作奠定了基礎。

（三）操作練習，扎實掌握所學

操作練習是信息科技課堂教學的重頭戲，是學生提高認知、鍛煉操作能力的重要途徑。不少學生通過一次次探究，產生了強烈的操作欲望。立足學生的學習情況，教師及時設計操作練習活動，給予學生動手機會，使學生扎實掌握所學，同時鍛煉操作能力，切實提高課堂教學質量。

以“制作交互網頁”為例，在課堂上，教師應用任務驅動教學法，引導學生逐步探究制作單表網頁的方法。立足學生的探究所得，教師為學生發放材料包，并呈現相關任務，引導學生操作練習。操作任務有（1）完成簡單的個人信息的表達制作；（2）完善并美化個人信息表單；（3）完成“知識問答”表單制作。在這三項任務的驅動下，學生自主遷移課堂認知，自覺地將認知轉化為操作行為。在學生操作的過程中，教師巡視課堂，在了解學生操作情況的基礎上，及時發現問題，一對一地給予指導，幫助學生完善認知，提高操作質量。在學生操作后，教師按照學生的學習情況，選取三個層級的學生作品，展示給全體學生，并分析每一作品所運用的表單元件及其使用方法。實踐顯示，在操作練習和教師點評的雙重作用下，學生有效地查漏補缺，扎實掌握所學，同時積累了操作經驗，鍛煉了操作能力，增強了課堂學習效果。

三、延伸課堂：梳理知識，動手操作

延伸課堂是翻轉課堂教學模式不可缺少的一個階段，是學生鞏固課堂所學的重要階段[5]。梳理知識，動手操作是該階段的兩項重要活動。在實施信息科技翻轉課堂教學的過程中，教師要立足學生課堂學習情況，應用適宜的方式引導他們梳理知識，動手操作。

（一）觀看微課，梳理知識

梳理知識是學生實現有意義建構的關鍵。在信息科技課堂上，學生體驗系列活動，逐步掌握了基礎知識和重點知識。把握知識聯系，或彌補知識漏洞，是學生實現有意義建構的重中之重。微課類型多樣，復習型微課是其中之一，能輔助學生梳理知識。由此，在實施課堂教學后，教師要梳理課堂教學內容，把握每個知識點，錄制復習型微課，輔助學生自主梳理，構建知識體系。

以“體驗Python編輯”為例，在前置課堂和課堂教學階段，學生通過自主學習、課堂探究，掌握了Python中的IDLE編輯器的使用方法，以及Python對數據的輸入、處理和輸出等。立足學生的學習所得，教師采用情境教學法，錄制復習型微課。在復習型微課中，教師呈現了銀行小助手機器人與顧客對話的場景。接著，教師立足此場景，展現兩個實例，引導學生回顧Python中IDLE編輯器的使用方法，Python中的基本輸入輸出函數、變量及基本數據類型。這樣的復習型微課極具趣味性，很容易調動學生的觀看積極性。在觀看的過程中，學生邊看邊思，自覺回顧課堂所學，透過具體場景發現信息科技知識，順其自然地進行梳理、總結。同時，在此過程中，學生還感受到了Python的應用，自覺地從中汲取經驗，便于積累探究簡單程序的編法。在學生觀看微課的同時，教師提出任務：“繪制思維導圖，呈現微課中展現的知識點，建構知識結構?！痹诖巳蝿盏淖饔孟拢瑢W生動手、動腦，邏輯清晰地探究所學知識，切實把握每個知識點及其之間的關系，構建知識體系。同時，學生也因此鍛煉了邏輯思維能力，有利于提升思維水平。

（二）動手操作，完成作業

課后階段活動之一是動手操作。家庭作業是學生動手操作的助力[6]。在梳理基礎知識后，學生提高了認知。教師設計家庭作業，引導學生操作，可以使學生通過動手實踐，發現自身認知的不足，及時彌補不足，同時鍛煉動手操作能力，提高學習水平。

仍以“體驗Python編輯”為例，在課后階段，教師可設計兩項作業。作業一：打開“Python學習”文件夾，補全其中缺失的程序，幫助機器人禮貌地回答顧客提出的問題。作業二：試著編寫一個程序，顯示如下內容“一個梯形，其上底是4，下底是5，高是3，面積是（4+5）×3÷2=13.5”。這兩項作業難易程度不同，教師鼓勵學生根據自身認知情況選擇作業，自主完成。在完成作業的過程中，學生積極思考，遷移認知，編寫程序，加深對所學的認知，鍛煉動手能力。在學生完成作業后，教師鼓勵他們將作品上傳至在線平臺，與他人共享，合作交流，發現作品不足，及時彌補，提高作業質量，積累編程經驗。教師則認真觀看每個學生的作品，用賞識的眼光發現他們的優點，有針對性地進行賞識，幫助學生增強信息科技學習興趣，自覺體驗多樣的信息科技學習活動，切實提高信息科技教學質量。

結? 語

綜上所述，有效地實施翻轉課堂教學，有助于學生增強學習效果。因此，在實施初中信息科技教學時，教師要順應教育信息化發展潮流，以現代信息科技為抓手，結合教學需要，靈活應用翻轉課堂教學模式，輔助學生課前自主學習，了解學生學情，梳理課堂知識，由此使學生深入認知所學，鍛煉相關能力，提高學習有效性。

[參考文獻]

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董東順.翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建[J].學周刊，2021（13）：117-118.

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作者簡介：孫林燕（1991.5-），女，江蘇如皋人，

任教于如皋市丁堰鎮初級中學，本科學歷。