鄉(xiāng)村振興背景下高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生“三農(nóng)”素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建研究

劉彩華 黃團(tuán) 李榮峰

［摘? ? ? ? ? ?要］? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)。高校涉農(nóng)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素之一。但是目前涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生“三農(nóng)”素養(yǎng)不足，服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)較為淡薄。概述了“三農(nóng)”素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的意義、現(xiàn)狀，并以百色學(xué)院為例，通過融合“三農(nóng)”政策、大國“三農(nóng)”文化、“三農(nóng)”榜樣教育等思政元素于日常專業(yè)教育中，激發(fā)大學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)的情懷；通過專業(yè)見習(xí)、“三農(nóng)”社會(huì)實(shí)踐、地方特色實(shí)踐課程等提高大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)和身份認(rèn)同感；通過參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的同步達(dá)成，探索專業(yè)化、系統(tǒng)化的“三農(nóng)”素養(yǎng)教育體系，以期為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展提供人才支撐，助力鄉(xiāng)村振興。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)大學(xué)生；“三農(nóng)”素養(yǎng)；培育模式

［中圖分類號(hào)］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）10-0101-04

一、引言

中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展的根本性問題。自新中國成立以來，黨和國家始終把“三農(nóng)問題”作為一項(xiàng)重要工作，出臺(tái)了系列有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策，包括農(nóng)村農(nóng)業(yè)合作化改造、農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制形成和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展等[1]。特別是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。2023年中央一號(hào)文件《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》發(fā)出強(qiáng)烈的重農(nóng)強(qiáng)農(nóng)信號(hào)，“必須堅(jiān)持不懈把解決好‘三農(nóng)問題作為全黨工作重中之重，舉全黨全社會(huì)之力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。深入落實(shí)鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、鄉(xiāng)村美、農(nóng)村富，需要培養(yǎng)和造就一批真正懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”專項(xiàng)工作隊(duì)伍。涉農(nóng)高校“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”，必須組織引導(dǎo)專業(yè)科技領(lǐng)域人才到基層一線服務(wù)。因此，專業(yè)人才的培養(yǎng)和輸出質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的保障因素之一，只有培養(yǎng)更多具有“三農(nóng)”情懷、愿意服務(wù)“三農(nóng)”、能夠扎根農(nóng)村基層的優(yōu)秀人才，才能解決“三農(nóng)”面臨的實(shí)際問題，推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展，提高農(nóng)民的收入。因此，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生選擇“三農(nóng)”領(lǐng)域就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，直接關(guān)系著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的推進(jìn)。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員中大專以上教育程度人員僅占比1.2%[2]；經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)57%的大學(xué)生表示不會(huì)去主動(dòng)深入了解和關(guān)注“三農(nóng)”問題[3]，所以目前高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生仍存在“學(xué)農(nóng)不知農(nóng)、學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)不擇農(nóng)”的問題，對(duì)“三農(nóng)”問題認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)不夠關(guān)注、對(duì)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展缺乏興趣，缺乏專業(yè)責(zé)任感和使命感，服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)淡薄。因此，探索建立涉農(nóng)專業(yè)“三農(nóng)”素養(yǎng)教育體系的路徑和模式，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的高等教育人才，是高校涉農(nóng)專業(yè)亟須思考和解決的問題。

本文以百色學(xué)院為例，對(duì)“三農(nóng)”素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的意義進(jìn)行探討，通過對(duì)涉農(nóng)高校開展“三農(nóng)”教育的現(xiàn)狀和遇到的問題進(jìn)行分析，提出百色學(xué)院在涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生“三農(nóng)”意識(shí)教育體系構(gòu)建方面的初步探索模式，為高校“三農(nóng)”素養(yǎng)教育提供參考，從而更好地服務(wù)“三農(nóng)”和支持鄉(xiāng)村振興。

二、“三農(nóng)”素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的意義

當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)力文化水平整體較低，大部分年輕人口向城市流動(dòng)，造成農(nóng)村勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。再加上我國較多農(nóng)村處于山區(qū)，農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平不高，因此，農(nóng)村勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)亟待改善，農(nóng)業(yè)技術(shù)亟須升級(jí)更新。通過高校專業(yè)教育結(jié)合“三農(nóng)”教育，一方面有助于提高大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的正確認(rèn)識(shí)，了解實(shí)際的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)問題，強(qiáng)化專業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，鞏固專業(yè)思想。另一方面通過“三農(nóng)”實(shí)踐教育，有助于大學(xué)生立足產(chǎn)業(yè)需求開展專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，塑造專業(yè)成就感，有助于引導(dǎo)他們積極投身于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展注入新的血液，為鄉(xiāng)村人才振興提供有力支撐。

學(xué)校教育是塑造學(xué)生品格，提高學(xué)生思想意識(shí)的重要途徑。大學(xué)期間，學(xué)生的思想多處于多元、不穩(wěn)定階段，社會(huì)上各種世界觀、人生觀和價(jià)值觀都容易對(duì)大學(xué)生造成直接或潛移默化的影響，容易產(chǎn)生不良思想行為。因此，通過在大學(xué)教育期間開展“三農(nóng)”相關(guān)傳統(tǒng)科技文化和大國“三農(nóng)”系列教育，有利于學(xué)生樹立正確的政治立場(chǎng)和思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信和民族自豪感，厚植家國情懷，從而樹立為國家建設(shè)和民族復(fù)興做貢獻(xiàn)的人生目標(biāo)[4]。

此外，近年來大學(xué)生就業(yè)問題已成為國家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，它不僅關(guān)系到大學(xué)生自身價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，還關(guān)系到千萬家庭的民生問題，更關(guān)系到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。通過在大學(xué)教育期間開展“三農(nóng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”意識(shí)，有效緩解大學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題認(rèn)識(shí)的不足，通過提升大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)，提升涉農(nóng)大學(xué)生的群體認(rèn)同感和專業(yè)使命感，樹立為農(nóng)業(yè)農(nóng)村建功立業(yè)的志向。有效緩解大學(xué)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難等問題，為大學(xué)生就業(yè)提供更廣闊的舞臺(tái)和渠道[5]。

三、“三農(nóng)”素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

我國涉農(nóng)高校近年來越來越重視對(duì)大學(xué)生開展“三農(nóng)”方面的教育，如開設(shè)特色課程教育增強(qiáng)“三農(nóng)”素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查和研究報(bào)道，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)分別建設(shè)了“大國三農(nóng)”系列課程和系列教材，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)還建設(shè)了秾味思政課程，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了中國農(nóng)業(yè)文明史通識(shí)課，西北農(nóng)林科技大學(xué)開展了九曲黃河、大美秦嶺等特色生態(tài)文明課程，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了三農(nóng)政策與法規(guī)、農(nóng)村基層專家專題講座等特色課程，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了中國農(nóng)業(yè)古籍概覽等特色通識(shí)課[2]。另外，除了開展特色課程教育，創(chuàng)新“三農(nóng)”教育模式、打造“三農(nóng)”文化品牌也是部分高校的教育特色。如信陽農(nóng)林學(xué)院立足當(dāng)?shù)靥厣Y源，將第一課堂與第二課堂有機(jī)協(xié)同，并創(chuàng)新“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”教育激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新涉農(nóng)人才培養(yǎng)模式[6]；浙江農(nóng)林大學(xué)通過結(jié)合“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律挖掘農(nóng)業(yè)文化，打造“春華秋實(shí)”的校園農(nóng)耕文化品牌；浙江農(nóng)業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)校構(gòu)建了專門的我國“三農(nóng)”問題教學(xué)模塊，通過開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，營造“三農(nóng)”教育氛圍[3]。

四、“三農(nóng)”素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的途徑

（一）融合專業(yè)教育與“三農(nóng)”意識(shí)教育，激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷

1.專業(yè)教育與“三農(nóng)”政策和法規(guī)認(rèn)知相結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生“三農(nóng)”責(zé)任感和使命感

高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)人才是解決“三農(nóng)”問題和加快農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重要保障。高校肩負(fù)著為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展輸送優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。根據(jù)劉瑋對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生“三農(nóng)”意識(shí)調(diào)查問卷顯示，目前有30%的學(xué)生對(duì)于國家“三農(nóng)”政策完全不了解[3]。因此，在涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)過程中，除了要開展專業(yè)教育提高學(xué)生專業(yè)技能外，還要融入國家涉農(nóng)惠農(nóng)形勢(shì)政策內(nèi)容，讓學(xué)生了解黨和國家有關(guān)“三農(nóng)”的重大政策、方針，提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事的認(rèn)識(shí)水平，建立對(duì)我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的全局觀。通過對(duì)國家戰(zhàn)略布局的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到國家對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重視度，從而培養(yǎng)學(xué)生勇?lián)鷮I(yè)使命的責(zé)任感。

以百色學(xué)院為例，在專業(yè)課程之外，通過專業(yè)導(dǎo)論、專題講座、論壇等方式，結(jié)合線上線下教學(xué)資源，融入國家和地方政府的涉農(nóng)惠農(nóng)規(guī)劃、戰(zhàn)略和政策，讓涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生對(duì)國家政策有整體的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)自信。黨的十八大以來，黨中央多個(gè)中央一號(hào)文件和《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022）》，對(duì)構(gòu)建鄉(xiāng)村振興新格局、加快農(nóng)業(yè)發(fā)展新步伐、發(fā)展壯大鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、建設(shè)生態(tài)宜居美麗鄉(xiāng)村、保障和改善農(nóng)村民生等方面做出了新的全方位的部署和引導(dǎo)，為新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革發(fā)展指明了方向。通過對(duì)國家“三農(nóng)”政策的學(xué)習(xí)和了解，有助于激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的“三農(nóng)”責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)他們產(chǎn)生服務(wù)農(nóng)業(yè)、立足農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀意愿。

2.專業(yè)教育與大國“三農(nóng)”文化熏陶相結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感

“農(nóng)者，天下之大本。”農(nóng)業(yè)是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是生存之本。將涉農(nóng)專業(yè)教育與大國“三農(nóng)”文化相結(jié)合，有助于開闊大學(xué)生的視野，增強(qiáng)涉農(nóng)大學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生建設(shè)新農(nóng)村的精神意識(shí)。因此，可以基于“大國三農(nóng)”系列書籍，開設(shè)大國“三農(nóng)”、中國農(nóng)業(yè)文明史等通識(shí)課程，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為“三農(nóng)”勾畫了“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效和生活富裕”宏偉而美好的藍(lán)圖，給農(nóng)業(yè)插上科技的翅膀以及培育壯大新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)人才的渴求[8]。

中國是農(nóng)業(yè)大國，傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化歷史源遠(yuǎn)流長。在專業(yè)課程教育中，可以融入中國傳統(tǒng)農(nóng)耕科技文化，有助于培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的文化自信。例如，在《中國：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國度——中國科學(xué)技術(shù)史精華》中有這樣一個(gè)結(jié)論：“現(xiàn)代世界”賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，可能有一半以上來源于中國。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，中國人有很多發(fā)明遠(yuǎn)早于歐洲，如在公元前6世紀(jì)，中國人就采用分行栽培、精細(xì)鋤地和鐵犁開展農(nóng)業(yè)耕作，但是歐洲直到公元18世紀(jì)才采用這些農(nóng)耕方法。歐洲通過引進(jìn)中國農(nóng)業(yè)耕作器具鐵犁、分行栽培法和種子條播機(jī)耬車，直接引起農(nóng)業(yè)革命。通過在農(nóng)業(yè)專業(yè)教育中融入此類傳統(tǒng)的農(nóng)耕科技文化知識(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)農(nóng)耕科技的敬佩和崇敬之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

3.專業(yè)教育與“三農(nóng)”榜樣教育相結(jié)合，塑造大學(xué)生愛農(nóng)價(jià)值觀和為農(nóng)使命感

在涉農(nóng)專業(yè)開展專業(yè)教育之外，還需要強(qiáng)化“三農(nóng)”領(lǐng)域優(yōu)秀典型人物的思政元素融入，塑造大學(xué)生的愛農(nóng)價(jià)值觀和為農(nóng)使命感。對(duì)此，一方面需要將“三農(nóng)”領(lǐng)域的“全國道德模范”“最美人物”“時(shí)代楷模”“感動(dòng)中國人物”等典型人物事跡融入課堂，樹立同行業(yè)的優(yōu)秀楷模，讓大學(xué)生接受熏陶，提高思想境界，認(rèn)同涉農(nóng)專業(yè)的價(jià)值蘊(yùn)涵[2]。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生通過“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、大學(xué)生村官等途徑到基層就業(yè)，培育一批優(yōu)秀農(nóng)村干部和第一書記，為新農(nóng)村的發(fā)展注入新的活力和動(dòng)力。此外，在涉農(nóng)專業(yè)教育過程中，融入優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣模范事跡，讓大學(xué)生明白到農(nóng)村基層也能實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造人生價(jià)值，從而塑造大學(xué)生的愛農(nóng)價(jià)值觀和為農(nóng)使命感。例如，我校通過邀請(qǐng)不同行業(yè)的優(yōu)秀校友、村支書、鄉(xiāng)村致富帶頭人/創(chuàng)業(yè)者、涉農(nóng)專業(yè)研究生、鄉(xiāng)村教師等回校開展座談交流，面對(duì)面與在校學(xué)生分享經(jīng)歷、交流心得體會(huì)，讓在校大學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)發(fā)展的巨大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將為年輕人提供寬闊的平臺(tái)和發(fā)展空間，從而鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后到農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值。

（二）理論教育結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教育，提高大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和身份認(rèn)同感

1.基于專業(yè)基礎(chǔ)教育開展專業(yè)見習(xí)，深化對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系的認(rèn)知

涉農(nóng)專業(yè)理論課是傳授農(nóng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)，而實(shí)踐課程是農(nóng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握。對(duì)此，涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，聯(lián)合地方政府、鄉(xiāng)村委員會(huì)或農(nóng)業(yè)公司開展合作，建立校地合作、校村合作以及校企合作的多模式產(chǎn)學(xué)協(xié)同教育模式。例如，百色學(xué)院與廣西金穗農(nóng)業(yè)投資有限責(zé)任公司等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共建產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，每年組織學(xué)生去公司基地開展見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)體系組成、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)施化及機(jī)械化、植物精準(zhǔn)營養(yǎng)、病蟲害綠色防控等知識(shí)，改善學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)知和產(chǎn)業(yè)認(rèn)同。另外，通過對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與休閑農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)園等聯(lián)合發(fā)展模式的參觀，讓學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理理念，改善大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)是落后的、臟亂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，點(diǎn)亮大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)“詩意的棲居”的向往。

2.在專業(yè)教育基礎(chǔ)上開展“三農(nóng)”調(diào)研，激發(fā)大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”、建設(shè)新農(nóng)村的情懷

高等農(nóng)林教育擔(dān)負(fù)著“立德樹人”“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的雙重使命，立足當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，可以在校園專業(yè)教育之外，開展“三農(nóng)”相關(guān)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，幫助大學(xué)生更深入了解“三農(nóng)”發(fā)展現(xiàn)狀。可以在鄉(xiāng)村振興示范村（鎮(zhèn)）建立實(shí)踐教育基地，通過實(shí)踐調(diào)研，深入了解新時(shí)代的農(nóng)村新氣象，激發(fā)學(xué)農(nóng)為農(nóng)的內(nèi)生動(dòng)力。自2019年以來，廣西圍繞鄉(xiāng)村整體規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、數(shù)字鄉(xiāng)村引領(lǐng)等內(nèi)容重點(diǎn)建設(shè)了多個(gè)鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)和興邊富民創(chuàng)新推進(jìn)試點(diǎn)，如桂林龍勝縣馬海村、鳳山縣三門海鎮(zhèn)、田林愛善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)莊園、靖西市新靖鎮(zhèn)舊州街等均形成了各自的發(fā)展特點(diǎn)。通過對(duì)這些示范性村鎮(zhèn)開展調(diào)研、三下鄉(xiāng)活動(dòng)，了解新農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)、新農(nóng)村規(guī)劃和治理創(chuàng)新模式、新的鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)貌和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)農(nóng)村臟亂、落后等固有印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的視角看待“三農(nóng)”問題，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)新發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的期待，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生服務(wù)“三農(nóng)”、建設(shè)新農(nóng)村的強(qiáng)烈意愿。

3.立足專業(yè)教育，突出特色課程教育，深化大學(xué)生服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意愿

地方本科院校的辦學(xué)宗旨應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。百色學(xué)院80多年來一直堅(jiān)持在我國邊疆地區(qū)辦學(xué)，65%以上的學(xué)生均來自廣西本地。百色具有豐富的亞熱帶特色農(nóng)產(chǎn)品資源，但是很多學(xué)生并不了解這些資源優(yōu)勢(shì)，也對(duì)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展缺少關(guān)注[9]，因此，對(duì)服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展沒有激情。為了深化學(xué)生服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)烈意愿，可以編寫地方特色教材，開展特色課程教育。例如，我校編寫了《百色民間草本選編》《桂西藥用植物組培快繁實(shí)驗(yàn)技術(shù)》《亞熱帶特色作物栽培》等校本課程教材，利用這些教材開設(shè)珍稀野生動(dòng)植物資源野外實(shí)習(xí)、名貴中草藥繁育及開發(fā)利用、民族植物學(xué)等特色課程，建立地方特色資源課程教育體系，讓涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生了解當(dāng)?shù)靥厣罨髮W(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛農(nóng)業(yè)的情緒和為之奮斗的志愿。

（三）開展生產(chǎn)實(shí)踐，以專業(yè)特長服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的信心，為鄉(xiāng)村振興做貢獻(xiàn)

首先，在鄉(xiāng)村振興背景下，積極開展“三農(nóng)”生產(chǎn)實(shí)踐，有利于深化“專業(yè)教育”的內(nèi)涵。實(shí)施路徑包括：在大三大四年級(jí)開展實(shí)踐課程，選擇課題可以涉及作物種植、鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品電商銷售等內(nèi)容，讓學(xué)生從不同興趣領(lǐng)域開展助農(nóng)實(shí)踐。其次，可以與地方鄉(xiāng)村政府簽訂合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)校農(nóng)融合，協(xié)同育人[10]。在有條件的村鎮(zhèn)設(shè)置助農(nóng)頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位，讓有志服務(wù)“三農(nóng)”的學(xué)生切實(shí)下沉基層，投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和鄉(xiāng)村建設(shè)一線，更直接了解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品銷售、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、高效種植、新品種引入等亟須解決的問題，激發(fā)他們運(yùn)用新技術(shù)、新手段解決生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)問題，做出新成果，塑造“新農(nóng)人”。最后，可以借助教師現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，深入農(nóng)村開展專業(yè)實(shí)踐及農(nóng)業(yè)相關(guān)科研活動(dòng)。通過近距離接觸新農(nóng)村建設(shè)，大學(xué)生必定會(huì)對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展感到震撼，能切實(shí)感到當(dāng)代新農(nóng)村建設(shè)為“三農(nóng)”發(fā)展帶來的巨大效益，感受新時(shí)代美麗新農(nóng)村的吸引力和鄉(xiāng)風(fēng)文明的魅力，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代背景下農(nóng)村發(fā)展的巨大潛力以及鄉(xiāng)村振興建設(shè)的無限魅力，從而增強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的信心，為鄉(xiāng)村振興做貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

鄉(xiāng)村振興新發(fā)展階段“三農(nóng)”工作更加復(fù)雜，要求更高。解決“三農(nóng)”人才問題，是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的根本保證。涉農(nóng)高校不僅要培養(yǎng)專業(yè)化的農(nóng)業(yè)人才，還要培育學(xué)生的“三農(nóng)”素養(yǎng)，深化立德樹人的根本。建立專業(yè)化和系統(tǒng)化的“三農(nóng)”素養(yǎng)教育體系，首先需要融合專業(yè)教育與“三農(nóng)”政策、法規(guī)認(rèn)知、大國“三農(nóng)”文化教育、榜樣教育等元素，激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷。其次，結(jié)合專業(yè)理論教育與實(shí)踐教育，提高涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和身份認(rèn)同感，激發(fā)他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。最后，通過服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問題，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的同步達(dá)成，從而為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展提供人才支撐，助力鄉(xiāng)村振興。

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◎編輯 魯翠紅