“雙高”建設背景下高職學生考核評價體系的“破”與“立”

韓威 楊杏

摘要：作為教學體系的重要一環，考核評價體系與課程體系互為支撐，其有效性直接關乎著人才培養方向的正確與否，“雙高”建設計劃對考核評價提出了更高標準的要求，考核評價體系建設成為教學管理者不得不思考的一個問題。基于此，對“雙高”建設背景下傳統考核評價體系的頑瘴痼疾進行了審視，并提出了相應的解決方案，完成了對高職學生考核評價體系的破舊和立新，以最終實現高職院校高質量復合型技術技能人才的培養目標。

關鍵詞：“雙高”建設，高職院校，考核評價

教育部印發的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出，職業院校應以復合型技術技能人才為培養目標，高職院校傳統考核評價體系已不再適應當代高職教育理念和人才培養模式的需要，評價體系改革勢在必行。文章對傳統考核評價體系的頑瘴痼疾進行審視，指出現代職業教育發展中考核評價所面臨的困境和挑戰，并提出破局路徑，重構滿足職業教育發展的考核評價體系。

（一）評價方式初級化

現如今，“雙高”建設下的考核評價方式與傳統線下評價方式無二，大部分課程依然采用“平時成績（30%）+期末考試（70%）”的評價方式進行總評成績評定，期末考試成績占據總評成績的權重很大[1]。結果就是考前老師劃重點，大部分學生通過考前突擊等途徑也會獲得一個比較不錯的成績，學生只注重解題技巧而忽略了提出、分析、解決、總結問題能力的學習。

高職院校的人才培養目標是培養新時代高素質復合型技術技能人才，培養社會主義的建設者[2]。期末考試成績所占比例高會導致學生重理論、輕實踐，重課內、輕課外，課外實踐內容的缺失不利于提升學生的動手能力和雙創能力，有悖于職業教育的人才培養方向。

（二）平時成績低區分度

任課教師平時成績的評定要素多為考勤、課堂表現和課后作業。線上教學與在教室上課不同，老師不能直觀地判斷學生是否在課，只能通過云課堂簽到等形式來約束學生考勤，不可避免會有個別學生簽到后人不在課堂的情況出現。課堂表現則局限于班級人數多和授課時間短等因素，老師在一節50分鐘的課堂時間內不可能關注到每一個人的課堂表現，往往只局限于個別極其活躍的同學身上，因此課堂表現不能實現對班級中的每一個人進行客觀評價。課后作業因不可控因素較多往往會導致“一人成果，多人享用”的情況出現，其評價方式區分度亦不高。

（三）評價主體局限性

現行評價環境中對學生的評價往往局限于教師一方，缺少自我評價、同學互評、企業評價等。自我評價、同學互評的缺失一方面不利于學生自尊心、自信心的建立，始終處在被評價的角色中，只是評價信息的接收者而非發起人[3]；另一方面與“以學生為中心”的教學理念相違背，不利于學生從觀眾到演員角色的轉變?，F代職業教育改革需要高職院校堅定不移地走校企合作、產教融合之路，這條辦學之路不能缺少校企聯合評級機制，企業評價的缺失不利于學生職業能力的培養與企業崗位能力的對接，不利于教學生產一體化的形成。

（四）線上考試的不公平性

線上考試與線下考試最大的區別就在于考場監督不同，線上考試平均每考場安排2至3個監考教師，二級院部和學校也會安排巡考人員對考場進行巡視，“兩巡一監”在客觀上已經督促學生們培養良好考風。線上考試則不同，無論是線上考試平臺防作弊手段亦或是視頻直播監考，網絡延遲、設備問題等不確定因素太多，勢必會加大監考難度[4]。此外，如發現學生出現作弊情況其作弊證據難以落實，無法對其進行處理。結果就是不努力的學生通過投機取巧也能在不受到懲罰的前提下取得較不錯的成績，而努力的學生不能取得應有的成績排名，不僅會打擊學習自信心使學習積極性下降，甚至有些心態不好的學生會發生思想轉變走進考試投機取巧的行列中。因此，公平公正的考試環境對優秀學風、考風、校風的形成尤為重要。

（一）增加過程性評價，評價方式多元化

當前高職教學環境中，終結性評價依然占有舉足輕重的地位，但為了提高學生上課積極性，讓學生從“靜靜聽、低頭學”向“學起來、動起來”轉變，從結果導向向兼顧結果和過程轉變，過程性評價的作用尤為重要。

學期開始前三周課程團隊根據課程授課內容和學生學習知識吸收情況制定本課程考核方式改革方案，方案包括過程性評價內容、過程性評價所占比例、評價實施具體時間地點和評價量化指標等。對于理論性較強的公共基礎和專業基礎課程，過程性評價可采用試卷考核和論文、報告等形式進行；對于實踐性較強的專業核心課以及實習實訓課，則注重考查學生的動手能力、技能掌握熟練程度以及學習態度等方面的考核。每次考核結束根據評價標準對每個學生進行量化打分，逐步形成“考核內容特色化、考核方式多元化、考核周期彈性化”的多模式過程性評價方式。

（二）課堂測試全程跟蹤，提高平時成績區分度

降低考勤、課堂表現和課后作業所占的成績比例，注重課堂測試，每6個課時至少一次課堂測試。依托云課堂線上教學平臺，課程團隊提前在云課堂中建立題庫，題庫要求題型豐富、知識面覆蓋廣、題量充足，老師可通過題庫隨機出題組10套不同的試卷（題目亂序，選項亂序）進行課堂測試，讓學生在規定的時間內提交測試。或者以項目化、任務驅動的方式進行課堂測試，對班級學生進行分組，小組中的學生均有自己的角色定位，最后根據小組的任務完成度和完成效果對小組進行成績評定。不論是個人測驗還是小組測驗均能實現對課堂測驗的全程跟蹤，實現課堂成績學生全覆蓋提高平時成績區分度。

（三）評價主體多元化，促進學生自主學習

傳統評價體系的主體往往是老師，實際上學生才是學習的主體，是知識的接收者和運用者，而企業是知識運用的載體，因此學生評價和企業評價在考核評價體系中的作用不可或缺。

項目化驅動的考核可采用成果自評和同學互評的方式進行，以自評（互評）報告進行成果展示。評價的過程實際上始終圍繞三個問題進行：我在哪里、我要去哪里和我怎么到那里。在評價過程中老師須指導學生完成自評和互評，評價報告基本包括六個方面，一是標準，評價標準是什么；二是表現，項目任務完成的過程；三是評價，自我評價或者互相評價；四是反思，反思還有什么可以改進的地方；五是總結，對項目過程中好的地方進行總結，不足的地方制定改進方案措施；六是改進實施，按照制定的方案措施完善項目。

為適應“雙元融合，工學交替”人才培養模式改革的需要，企業評價必不可少?；诼殬I崗位能力的課程評價考核由校企雙方聯合完成，考核內容以實際動手能力和標準化作業能力為主，雙方評價考核均合格后學校頒發畢業證書，企業頒發職業資格證書，達到畢業即上崗要求。

（四）依托線上教學平臺，確保考試公平公正

終結性評價在評價考核體系中的作用依然不可或缺，而如何保證線上考試的公平公正，是當代高職學校教學管理者不得不思考的一個問題。

考前通過開展考風考紀強化活動對同學們進行誠信考試思想建設，考試采用“線上教學平臺+騰訊會議”的方式進行，考生在考試前安裝調試好設備并確保網絡暢通。采用“雙機位”，考生提前準備設備用以視頻直播，進入視頻后將攝像頭對準答題現場，攝像角度要求能觀察到考生周圍。如無條件采用“雙機位”，每宿舍共用一臺設備用于會議直播監考，設備擺放位置對準整個考場。此外，為加強考試監控，教務處匯總考場會議號并安排巡考人員對考試進行線上巡視?？荚嚱Y束后通過“問卷星”對參加線上考試的11543名學生發起問卷調查，共10395名學生完成了問卷，其中10114名學生認為該方式能保證考試的公平公正性。

“雙高”建設背景下的高職院校學生考核評價體系建設是一項系統化、長期性、連續性的工程，其有效性直接關乎職業教育發展方向的正確與否，發揮著職業教育辦學方向指揮棒作用?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》對職業院校學生考核評價體系的構建作出了解答，學校須以引導培養高素質勞動者和技術技能人才為目標，以“雙高?！苯ㄔO為契機，破除傳統考核評價體系的頑瘴痼疾，校企多元參與，注重學生動手實踐能力、雙創能力和職業等級能力的考核，構建滿足復合型技術技能人才培養的考核評價體。 PR

本文系陜西鐵路工程職業技術學院 2021 年教育教學改革基金項目（2021JG-31）—“雙高”建設背景下考試組織工作精細化實踐探究和陜西省職業技術教育學會 2023 年度教育教學改革研究課題（2023SZX325）—基于“雙高計劃”建設的考核評價體系改革與實踐的研究成果。

參考文獻：

[1] 沈苗苗.高職學生課程學習評價與考核模式改革分析[J].湖南教育（C版），2022（03）：39-41.

[2] 覃川.高職院校專業群建設定位與內涵發展研究[J].中國職業技術教育，2020（23）：57-63.

[3] 駱文淑，楊志明.“雙減”背景下加強形成性評價的思考[J].中國考試，2022（01）：63-68.

[4] 蔣培杰，熊斌.人工智能賦能大規模教育考試五步曲[J].中國考試，2020（12）：66-70.

（責任編輯：姜秀靚）