探索學科融合，提高生活數學課堂教學成效

沃先桃 陶世東

【摘 要】 受自身障礙影響，培智學校學生在感知、記憶、注意、思維、運動、語言表達、意志品質等方面表現出不同程度的短板。生活數學是一門較為抽象的學科，為激發智障學生學習興趣，提高課堂學習效率，可開展多學科融合教學，融入信息技術教學、康復訓練、藝術教學，既能有效突破數學學科的教學難點，又能促進智障學生綜合素質提升，實現課堂教學提質增效。

【關鍵詞】 生活數學；多學科；課堂教學

【中圖分類號】 G764

《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出：“改進學科教學的育人功能，要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能。”培智學校學生受自身障礙影響，導致其在感知、記憶、注意、思維、運動、語言表達、意志品質等方面表現出不同程度的短板。對于較為抽象的生活數學教學，如何突破教學難點，促進學生綜合素質提升，實現課堂教學提質增效，需要課堂教學的改革與創新。本文以生活數學新教材一年級下冊《認識圓形》一課為例，探討如何在數學課堂教學中開展學科融合，提高生活數學課堂教學成效。

一、指向學生社會適應，融入信息技術教學

現代社會是一個信息社會，熟練使用各類電子產品是每個人在生活中需要具備的基本生活技能。生活數學課堂教學中運用信息技術，不僅能調動智障學生學習的積極性，讓他們真切感受數學與生活的緊密聯系，還能培養他們在生活中運用信息技術的意識和能力。

【片段1】

師：同學們，前不久我們度過了一個美好的中國傳統佳節——中秋節。從古至今，人們習慣了在中秋節這天全家團聚在一起，欣賞美麗的月亮，品嘗美味的月餅。（播放視頻進入情境）

師：大家看，中秋節這一天晚上的月亮、我們吃的月餅，甚至是飯桌上盛菜的碗碟，它們的形狀都相同，這個形狀你認識嗎？（動畫演示在月亮、月餅、碗碟照片表面抽象出圓形，再隱去其照片，剩下圓形平面圖，見圖1）

學生觀看視頻，并思考作答。

師：這些都是圓形。今天我們將要一起學習“認識圓形”。

【片段2】

師：請各小組學生拿出小組學具包，找出表面有圓形的物品，并用平板電腦給它拍照。

學生小組分工合作找出表面有圓形的物品，并用平板電腦給它拍照。

師：哪位同學愿意代表小組和大家分享一下你們組的成果？

學生通過“拍照上傳”操作，將所拍照片傳送至希沃課件后，集體評價結果是否正確。

片段1中學生通過觀察課件的動畫演示過程，不僅初步建立了圓形表象，更將圓形與中華民族傳統節日聯系起來，加深了對傳統文化的理解。片段2中學生經歷使用平板電腦拍照上傳的活動過程，檢驗了學生運用所學知識解決簡單的生活實際問題的能力，并培養了學生運用電子技術分享自己觀點的能力，在潛移默化中幫助學生樹立了適應生活、適應社會的信心。

二、指向學生協調性發展，融入康復訓練

智障學生大多腦部發育不全，對其協調能力及平衡能力發展造成了一定程度的阻礙，表現為發音吐字不清、語言表達不通順、手眼不協調等。生活數學課堂教學中可有機融入康復訓練，滿足學生康復需求。

（一）融入語言康復訓練

【片段3】

師：大屏幕上的這些大小不同、顏色也不一樣的圖形都是什么形狀的？（見圖2）

生：圓形。

師：請同學們找到學具中的圓形卡片。說一說手里的卡片是什么形狀的，并且將卡片貼在黑板上。

學生找到圓形學具卡片，用“這是（? ? ? ? ）形”的句式說出形狀名稱，并將卡片貼在黑板上。

教師指導發音困難的學生進行“圓”字發音練習。

在片段3中，教師通過一問一答的形式，從詞語到句子，由易到難地對學生進行語言康復訓練，發展了學生的語言表達能力，同時強化了學生對“圓”這一形狀的認識。

（二）融入粗大動作康復訓練

【片段4】

師：同學們，你們看，地上貼著好多平面圖形，你們能從中找出圓形嗎？

學生圍觀，并用手指出圓形。

師：下面我們來玩一個“跳一跳”的游戲，好嗎？請你們從圓形組成的小路上跳過來。

學生們從一個個圓形圖片上跳到指定位置。

師：我們從一個個小的圓形跳進了一個大的圓形里，讓我們再一起排隊沿著圓形的輪廓走一走可以嗎？

教師指導學生在圓形外輪廓上排隊走。

片段4中，教師提前在地面貼上多種平面圖形，設計了跳一跳和走一走的環節，滲透了下肢力量訓練，并在有其他平面圖形干擾的情況下鞏固了學生對圓形的認識。

（三）融入精細動作康復訓練

【片段5】

師：剛才老師在黑板上用圓規畫了一個圓形，其實還有很多種方法能得到圓形。我們看看別人是怎么做的。

教師播放視頻，學生觀看視頻，了解其他得到圓形圖案的方法。

師：請同學們拿出小組里的學具，嘗試用自己的方法創作一個圓形。

教師巡視指導學生用拓印、連線和剪裁等方法得到圓形。

相對于粗大動作，智障學生的精細動作發展更為滯后，往往存在手眼不協調的情況。片段5中，教師讓學生經歷動手描一描、連一連、剪一剪、按一按的活動得到圓形平面圖，在訓練其精細動作的同時，培養學生空間思維能力和創造性學習能力。

三、指向學生潛能開發，融入藝術教學

藝術課程的學習能夠陶冶學生情操，是培養學生審美情趣的良好途徑。生活數學課堂教學中融入音樂、美術等藝術教學，可以刺激學生集中注意力，保持學習興趣，更好地學習數學知識，提高藝術素養。

【片段6】

師：每個小組的同學都用自己的方法得到了圓形，有的同學還向我們講述了具體過程，大家描出、連出、按出、剪出的圓形都很標準，你們是一個個小創作家。請各小組將剪出來的圓形貼在老師準備好的紙上。

學生合作將剪下來的圓形貼在紙上。

學生貼完后，教師將紙貼在黑板上，請學生用顏料刷蘸上湖藍色的顏料將紙刷滿。

師：同學們，你們看到了什么？（教師提前用白色蠟筆畫好海底世界的海草、小魚、貝殼，刷上湖藍色的顏料后會全部顯現出來）

生：好多魚，好多泡泡，好漂亮的草……

師：真是一幅幅美麗的海底世界圖！原來我們剛才把小魚吐的泡泡給貼上去了。這些泡泡都是什么形狀的呢？

生：圓形。

師：生活中很多物品上都有圓形，它是一種非常美麗的圖形。我們一起來欣賞。

教師播放視頻（配以舒緩音樂），學生欣賞。

在片段6的教學過程中，教師將美工操作及音樂欣賞活動融入生活數學教學中，避免了課堂的單調與沉悶，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍和發現美、感受美的機會，讓他們在實踐中體會到“生活處處有數學”，這是對數學實用性的最好詮釋。

生活數學教學中探索學科融合是提升教學效果的重要手段，但要注意學科融合不是簡單地把多種學科內容雜糅運用于同一節課中，而是要以學生個別化教育計劃中的核心目標為基點，以主導學科為本位，切實發揮不同學科資源的效能和作用，從而強化跨學科融合育人功能、實現全面育人目標。

本文為2021年度安徽省教育廳皖教秘〔2021〕378號項目“創新特教學校康教一體多向融合模式的實踐與研究”（編號：JK21136）階段性研究成果。

（作者單位：安徽省銅陵市特殊教育學校，244000）