普通學校資源教室教學的設計與實施

王秀琴 王紅霞

【摘 要】 資源教室是設在普通學校為特殊教育需要學生服務的專業教室。資源教室專業服務水平與資源教室教學質量密切相關。在資源教室教學中，要做好學情分析、課堂預設，還要給予明確具體的教學指令，提供并及時調整教學材料，適時提供并撤除輔助，做好充分溝通反饋，以發展特殊教育需要學生潛能，提高融合教育質量。

【關鍵詞】 資源教室；教學；設計；實施

【中圖分類號】 G760

資源教室是設在普通學校為特殊教育需要學生服務的專業教室。資源教室專業服務水平與資源教室教學質量密切相關。如何設計和實施資源教室教學是普通學校資源教師面臨的一大難題。本文將結合筆者所在地區實踐，談一談普通學校資源教室教學的設計與實施。

一、做好學情分析，注意長短期目標相結合

學情分析是課堂教學設計的起點，來源于對學生能力的綜合研判，觀察和訪談可以幫助教師獲得學情資料。資源教師要與學生的班主任、任課教師、家長以及同學溝通，進入班級觀察學生課堂表現和課間互動，這樣才能形成較為適合的教學目標。

需要注意的是，資源教師要明確哪些目標是長期目標，哪些目標是短期目標。常規、注意力、語言能力培養等內容應列入學生的長期目標，雖不納入某節課的教學目標中，但在每節課上都要體現。每節課的教學目標呈現的是學生的短期目標。比如，某節課重點是“時間、地點、人物、事件”的完整表達，教師在把握重難點進行教學時，仍會涉及常規、注意力等長期目標，確保長期目標在一節節課中逐步滲透、落實。

二、重視課堂預設，有效應對生成

課堂教學是有計劃有目的的活動，教師必須要預設學生可能出現的各種反應，同時要機智地回應生成。比如在資源教室社交語言課上，教師教學生學習句式“爸爸像……一樣……”，并精心準備了教學素材，希望學生能夠用完整的句子表達“爸爸像什么一樣跑得快”。延續導入的內容，教師希望學生找出爸爸與某種動物之間相似的點，將爸爸比喻成某種動物。教師預設了各種跑得快的動物，包括獅子、獵豹等；同時預設了如果學生說不出來，就用動物圖片、詞卡等進行提示。但在實際教學中，學生說“不想把爸爸比喻成動物”，認為“爸爸不能是動物”。面對這一課堂生成，教師就要轉變教學思路，引導學生把爸爸比喻成長跑冠軍，以便順利地推進課堂教學。

三、教學指令明確，適時提供教學材料

恰到好處的教學指令能讓學生獲得明確、具體的信息，以便學生據此對自己的學習行為進行調整。資源教師的教學語言要簡潔明了，指令不宜過長，比如提問：“你能指出洗衣機和冰箱的正面、側面、上面嗎？”這個問題涉及洗衣機、冰箱、正面、側面、上面等概念，每個概念學生都理解，但組合在一起理解難度就會增大。應將這個問題拆分成幾個小問題，使學生更好地理解并回應。教師的教學指令不宜重復，能夠通過視覺提示呈現的，就不需要用語言反復強調。比如在常規教育中，教師要求學生坐端正、看前方，可以將這些要求做成一張圖片，貼在黑板上或學生桌面上。上課時，教師就不用多次重復語言指令，只需要適時給學生一個手勢或者一個眼神提示即可。

上課時，資源教師往往會準備很多實物、模型、視覺提示卡，此外，還會運用PPT等信息化資源，一節課的教學資源非常豐富。但特殊教育需要學生多數伴有注意力不足的問題。教學時，桌面過多的教學材料會分散學生的注意力，影響教學進程。因此，在桌面上呈現出來的教具、學具要簡潔明了，不能把一節課上需要用的教學材料全部同時呈現在桌面上。教師可以把課上需要的教學材料統一放置在一個隨手可拿的教具架上，隨時取用。比如，社交語言課上，教師會準備繪本、常規視覺提示卡、代幣板和PPT。代幣板貫穿整節課，因此一直放在桌面的一角，常規視覺提示卡一直貼在黑板上；第一個教學環節讀繪本，這個環節結束繪本就會收回；第二個教學環節看圖說話，在這個環節，學生只需要關注正前方電子屏幕上的照片即可。

四、根據學生需要，適時提供并撤除輔助

教師提供的輔助，按輔助程度從高到低依次是全肢體輔助（手把手教）、身體引導（拉著學生的手放到合適的位置上）、示范輔助（學生學做動作）、姿勢輔助（用手指著讓學生讀）、語言輔助（語言指令）和視覺輔助（圖片、照片、任務單等）。資源教室教學要遵循“最少輔助”的原則，把課堂盡可能地還給學生，讓學生盡可能獨立地參與其中。當學生能力提高后，可以逐步撤除輔助。比如在一節完整表達課上，一名學生在圖片視覺提示和教師手勢引導下，才能按“時間、地點、人物、事件”四個要素說出一個完整的句子。在該生具備聽指令的能力后，教師就要盡可能地使用語言提示或者視覺提示而不是姿勢輔助，以幫助該生完成表達，直至完全撤除輔助。

五、加強溝通反饋，實現育人目標

一是做好對學生的及時反饋。肯定學生的進步，讓學生的良好行為能夠及時得到強化，糾正學生的不良行為，讓他們了解目標行為是什么。二是做好對家長的反饋。反饋學生課堂學習目標的達成情況，讓家長明確教學進展及在家中需要練習的內容。三是做好對班級任課教師和班主任的反饋。告知任課教師和班主任現階段要重點關注學生哪些行為、教學的進展，與教師分享有效的策略和方法。四是做好對助學伙伴的反饋。調動助學伙伴的“助學”熱情，使之能為特殊教育需要學生提供更適切的幫助。

本文為全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題“自閉癥兒童融合教育生態支持系統建設的研究”（編號：DHA190367）階段性研究成果。

（作者單位：北京市海淀區特殊教育研究與指導中心，100086）