談生活適應課程思政資源及其運用

高鵬凌 陳心慧

【摘 要】 加強思想政治教育是落實立德樹人根本任務的重要舉措。培智學校生活適應新教材中有著豐富的思政元素，生活適應教學中處處都有教師可以發掘的思政資源，生活適應課程在培智學校思想政治教育中具有獨特優勢，教師應當明晰生活適應的思政教育功能，充分發揮生活適應學科的育人價值。

【關鍵詞】 思政教育；教材；生活適應；學生

【中圖分類號】 G764

加強思想政治教育是落實立德樹人根本任務的重要舉措。教育部印發《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》明確指出，要提高課程思政水平，充分發揮道德與法治（思想政治）課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學科蘊含的思政資源，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人。培智學校生活適應新教材中有著豐富的思政元素，生活適應教學中處處都有教師可以發掘的思政資源，教師必須明確課程思政融入生活適應課堂教學中的重要性，充分發揮生活適應學科的育人價值。

一、追根溯源，明晰生活適應課程思政教育功能

20世紀90年代，人民教育出版社根據原國家教委1987年12月出臺的《全日制弱智學校（班）教學計劃（征求意見稿）》以及1990年5月試行的《全日制弱智學校（班）教學大綱（征求意見稿）》，出版了一套針對輕度智障學生教學訓練的教材，包含了語文、數學、音樂、美工和常識。從教材編選內容可以看出，常識是培智學校最直接承擔著思政教育的學科載體。比如《全日制培智學校教科書·常識（試用本）》第十三冊1—4課分別是《“五四”運動》《中國共產黨誕生》《南昌起義》《二萬五千里長征》。

1994年10月，原國家教委依據培智學校招生對象障礙程度加重的現實需要，出臺了《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”），將教育訓練的內容分為生活適應、活動訓練和實用語算三個方面。思政內容主要集中在生活適應方面的社會生活領域。具體包含：低年級段的“知道自己的國籍、首都，認識國旗”“知道元旦、五一、六一、十一各是什么節日”，中年級段的“認識國徽”“認識清明節、黨的生日、中秋節、端午節、建軍節、教師節、春節”，高年級段的“了解主要節日的來歷和習俗”“掌握最基本的法律常識（如打人犯法等），懂得遵紀守法”等等。

2007年，教育部出臺的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱“方案”），未設常識學科，改為增設一門新的必修課程——生活適應。不難發現，生活適應來源于1994年的“綱要”。“方案”首次明確了生活適應為培智學校的一般性課程，并如是說明課程設置主旨：以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。可見，生活適應承接了早先的常識學科要求，包含了相關思政內容。

二、條分縷析，厘清生活適應課程中的思政教育內容

梳理《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課標”）“課程目標”中的思政內容，可以發現它們主要集中在“國家與世界”領域，分散于低中高3個年級段（見表1）。

教材是課程標準實施的主要載體，也是教師教學的基本依據。生活適應新教材中的思政內容，主要被安排在各冊的第五單元，以紅色為主題色標記。有3課除外，具體為：三年級上冊第1課介紹教師節的《老師辛苦了》，位于“學校生活”領域；二年級上冊第9課《團圓過中秋》和三年級上冊第7課《尊老敬老過重陽》位于“家庭生活”領域。編者如此安排，主要是順應了實際生活場景，方便學生的學習理解和泛化應用。

“課標”中有“了解一些英雄模范人物，優秀共產黨員等（含女英雄、殘疾人先進人物）的事跡，并向他們學習”的要求，生活適應新教材中似乎沒有對應呈現。其實不然，這項內容被包含在了“傳統美德小故事”系列中。比如四年級上冊第9課《傳統美德小故事——愛國篇》，核心內容是學習王二小的英雄事跡，“拓展學習”就介紹了民族英雄戚繼光的抗倭事跡和當代著名科學家錢學森的事跡。可以說，“課標”中的思政內容在教材中無一遺漏，全部都有對應呈現。

三、研精致思，找準生活適應課程落實思政教育的有效路徑

（一）熟悉教材思政內容編排體例，做到心中有數

1.明確教材編排意圖

從生活適應新教材中可以看到，中年級雖與低年級有所區別，但在編排體例上基本保持一致性，都包括五個部分，即含有課題的篇章頁、教材正文（知識和技能）、拓展學習、練習實踐、評價與反饋。需要注意的是，在傳統美德小故事系列中，練習實踐被并入正文，作為主要故事的后續學習。比如王二小的故事后面就有欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》和“幾人一組，分別說一說自己從這個故事中學到了什么”。教師在開展思政教育前需要充分理解教材，通過篇章頁把握全課教學主旨，正文部分為教學重點，拓展學習是對正文的延伸與補充，練習實踐既是復習鞏固，也是學習方法的指導，評價與反饋可以幫助師生理解主要的教學內容和目標。

2.理解教材圖文內涵

教材中的思政內容采用了繪本式表達，圖文兼備。這種以圖為敘事主體的教材，大大降低了智障學生閱讀理解的難度，切合他們的學習特點。具體來看，主要有兩種表達形式：一種是說明式敘事，即通過圖示的方法，說明教學的內容與活動形式［1］。比如三年級上冊第12課《黨的誕生紀念日》，教材正文有兩欄，對應的欄目標題說明了要學習的內容，第一欄以上下排列的3幅圖介紹了中國共產黨誕生的相關知識，第二欄以左右并列的兩幅圖展示了黨旗和黨徽圖案。拓展學習對應的圖示為學生在教室里揮動著黨旗黨徽張口唱歌。這些圖都說明了需要教授的內容。特別是拓展的圖示，還暗示了教師可以依照圖例開展“童心向黨”活動。另一種是講述式敘事，較為突出地表現在中年級段傳統美德小故事系列中。比如四年級上冊第9課《傳統美德小故事——愛國篇》中，正文中用4幅連續的圖畫講述了抗日小英雄王二小的英雄事跡，形式類似連環畫。

（二）根據學生身心特點開展教學，做到行之有方

1.重視導入激趣

相比較而言，思政內容中的一些專有名詞對培智學校學生來說陌生而又抽象，會使之產生畏難情緒。有教師用三年級上冊教材給高年級學生試講《黨的誕生紀念日》，課題導入開門見山，用到誕生、紀念、黨（組織）等詞，全班學生都很茫然，聽不明白，提不起興趣，導致整節課教學效果不如人意。這種情況在培智學校并不少見。窺斑見豹，教師沒有重點關注導入，而它恰恰是起重要作用的教學環節，其根本目的是要制造一種對知識點的好奇氛圍［2］。教材中，《黨的誕生紀念日》篇章頁用祖國壯麗群山背景下的黨徽引出學習主題，意圖是讓學生在感嘆祖國山河壯麗中產生驚訝好奇（金黃色的黨徽），從而產生對黨的內容的學習熱情。當然，教材給出的是個樣本、范例，實際教學中，教師應根據班級學生特點，再進行生本化。如果班級學生能力普遍較弱，可以考慮用他們能理解的人物、事件導入，比如熟悉的黨員老師、學校或社區“黨員之家”等，再如尋找發現生活中的黨徽標識。導入必須在緊緊圍繞知識要點的前提下，尋找到學生的興趣點切入。

2.突破淺層學習

僅注重知識和事實記憶、學習方法依靠背誦的淺層學習在培智學校并不鮮見。學生在課堂上學過了，會照著說了，但并不代表真正地理解消化，更談不上內化于心外化于行了。所以要想使思政教育深入人心，教師需要提供支持，讓學生能真正進入思政學習狀態，幫助他們感知、體驗、內化思政內容。

一是照顧班級差異，提供不同的參與方式。比如學習閱讀故事《王二小》時，教師可以先用多媒體技術將之制成電子繪本、小動畫，將抽象語言形象化、深奧道理具體化、簡單圖畫豐富化，讓全班學生完整感受故事發展的全過程；接著可以讓有表達能力的學生復述故事、對畫面進行補充說明，有語言障礙的學生指認主人公（八路軍、日寇）、嘗試依靠教材對關鍵畫面進行排序，缺乏學習能力的學生由他人帶領參與學習、聆聽故事和相關歌曲等。這樣，不同層次的學生均可以通過各自能力可及的方式深度參與學習。

二是促進個體理解，建立知識的聯結。培智學校思政教育的內容對學生而言是零散的，如果不能將它們組織起來，加以聯系和整合，學生便難以真正理解，更不可能遷移到新的情境中。課堂上，教師應當重視發揮主導作用，幫助學生在新舊知識間建立聯系，形成組塊。比如教學三年級上冊第13課《建軍節》，教師可以帶領學生繪制月歷樹（樹干代表具體的年份，12個月以12根枝條對應），再將之前學過的元旦、三八節、植樹節、勞動節、兒童節、黨的誕生紀念日、教師節、國慶節等按時間順序分別填入對應月份的枝條上，然后加入新學的建軍節，通過樹形結構，幫助學生加深理解記憶，并能正確提取相關紀念日的信息。

三是關注思政特質，落實潛藏的情感目標。生活適應中的思政教育內容對學生必然具有情感態度價值觀層面的培養目標和要求，但在教材呈現中會因難以評量而被遮蔽。仍以《黨的誕生紀念日》為例，配套的教師教學用書中列出三個目標：知識技能層面，要求學生知道7月1日是中國共產黨的誕生紀念日；過程與方法層面，通過觀看圖片和視頻資料、實踐操作等方式，了解黨的誕生紀念日相關知識；情感態度價值觀層面，熱愛中國共產黨［3］。但在教材“評價與反饋”中只列出了知識技能層面的要求。教師教學用書中如是解釋：本課還潛藏著情感層面的要求，評價很難量化，因此沒有列出，但是需要教師在平時持續觀察、教育［4］。這里涉及的情感層面的要求，實際上就是培養情感態度一類的教育目標，而態度被界定為一種反應的傾向，即使這種反應實際上沒有發生［5］。因為情感態度的教化養成不是立竿見影的事，所以教材沒有明示，但并不代表不存在、不需要，這也是突破淺層學習需要注意的問題。鑒于學生的特殊情況，情感目標可以著重通過環境的同化作用來實現，并注意加強平時的督促、引導。

3.豐富活動體驗

生活適應課中思政內容歸屬于“國家與世界”領域，是學生不斷擴展的生活領域的最外一層，加之所學內容又多為事實、道理，學生學起來難免會產生疏離感。這就需要教師充分運用教材中的活動板塊，讓學生在活動中體驗、領悟，實現情感的升華。一般說來，實踐活動作為正文學習的鞏固被安排在每一課的第四部分，低年級段為 “我來做一做”，中年級段為“綜合實踐”。教師要注意挖掘其中隱藏的信息價值，根據學生特點，豐富活動形式。比如二年級上冊第12課《我是中國人》，設有兩項活動：說一說我國的國名和首都；找一找、說一說哪些地方懸掛國旗。“說”的要求是教材普適性設計，放在具體實踐中，教師可以讓學生用多元方式表達，說、寫、圈、指、拍、畫等都可以，協助學生將成果保存下來，分享展示。

此外，教材最后部分“都來評一評”也是可以利用的活動資源。仍以《我是中國人》為例，評價項目列出了該課5項學習要求，教師可以借此貫通學習內容，以小組為單位，以“我是中國人”為核心，把所學內容通過圖片、符號、文字等方式合成概念圖。在這樣的活動中，學生物化了學習成果，加深了對所學內容的理解，有助于師生評價反饋。

生活適應課程在培智學校思政教育中具有獨特優勢，學生在學習生活知識和技能的同時，能習得良好的思想品德和行為習慣。教師應當準確理解和把握課程主旨，遵循“課標”要求，把思政教育有效融入生活適應教學，切實發揮立德樹人作用。

［1］人民教育出版社課程教材研究所小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書 道德與法治 一年級 下冊［M］.北京：人民教育出版社，2016：11，12.

［2］袁位.那些起決定作用的教學細節［J］.人民教育，2021（20）：73-74.

［3］［4］人民教育出版社課程教材研究所特殊教育課程教材研究開發中心.培智學校義務教育實驗教科書 生活適應 三年級 上冊 教師教學用書［M］.北京：人民教育出版社，2019：120，123.

［5］拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理［M］.羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業出版社，2014：77.

（作者單位：高鵬凌，江蘇省揚州市培智學校，215003；陳心慧，江蘇省揚州市職業大學，225009）