對分課堂在初中道德與法治教學中的運用研究

甄俊丞

在課程改革深入發展的今天，教育環境也在不斷變化，因此傳統的教學方法已經無法適應現在的教學需要了。在新的教學環境下，教師的教學方式也要因時而變、不斷創新，所以，找到更加切實有效的、與當今教學發展相適應的教學方法是非常重要的。新的教學方法不僅能更好地促進師生交流，還能有效地拉近師生之間的關系，更能有效地促進課堂教學的順利開展，進而促進教學質量的提升。“對分課堂”就是一種新型教學方法，能滿足當今的教學需求。

對分課堂是一種比較新穎的教學方法，把它運用到初中道德與法治課程的教學中，能夠有效增強學生課堂參與的積極性，提高學生學習的能力，還可以使學習的氛圍更加濃厚，促進師生之間更好地互動。然而，在教學活動中存在一些阻礙因素，對分課堂的作用不能夠充分地發揮出來。本文主要是基于初中道德與法治課對對分課堂教學模式發揮的作用進行了相關的探討和研究，從教學實踐的角度針對性地提出了一些可以有效提升對分課堂實踐效果和學生學習能力的相關方法，希望對提高初中道德與法治課堂的效率有一定的積極作用。

一、對分課堂的發展現狀及應用意義

（一）初中道德與法治教學中對分課堂教學模式發展的現狀

目前來看，國外對對分課堂這種教學模式的研究是相對較少的，但是對類似教學模式的研究較多，這就為對分課堂的研究提供了一些支持。之前有人認為最早的翻轉課堂實驗與對分課堂的教學模式有著一定相似之處，而同時恰恰是翻轉課堂為對分課堂這種新的教學模式的形成提供了一定的基礎條件。翻轉課堂主要是讓學生在上課之前來進行自主預習，教師則已經錄好了相關的學習視頻，只需要學生自主地完成教師布置的作業，再在課堂上聽教師的相關指導就可以了。但是總體來講，對分課堂這種教學模式是在我國課程改革發展的大背景下逐漸涌現出來的，是非常具有中國特色的一種教學模式。

目前，國內對對分課堂發展現狀的研究既吸收了傳統的一些優勢之處，又在一定程度上進行了創新。同時一些相關研究也表明了對分課堂的目標是讓學生更加喜歡學習，更加有效地激發學生學習的積極性，能夠給學生更多的自由空間去規劃自己的學習。而且通過一系列問題的研究，也證明了對分課堂存在的可行性和價值。但同時國內的研究也表明了對分課堂在教學發展過程中存在一定的問題。對這些問題從兩個方面進行了相關的分析，一個是教師，另一個是學生，而主要問題就是教師的課程內容對于學生的吸引力不夠，導致學生缺乏主動參與的積極性，同時對于課程的考核制度也不完善。這就是對分課堂目前存在的主要問題。

（二）在初中道德與法治教學中應用對分課堂的意義

初中道德與法治課程的教學可以有效改變學生的學習觀念，為學生對教材的理解和解讀提供一個新的角度。在初中道德與法治課堂教學中運用對分課堂，能夠轉變學生固有的錯誤思維方式，有助于實現以學生為主體的課堂，進而能夠讓學生更加積極主動地投入課堂學習中。對于教師來講，通過在課堂教學中運用對分課堂的方法，有利于在教學方法上實現創新，也有利于教師的教學經驗與時代發展相結合，更能夠應對時代環境變化帶來的挑戰，有助于激發更多學生的學習積極性，也促進了師生關系的融洽發展，更為初中道德與法治教學的順利開展提供了新的方向和發展道路。

二、針對對分課堂的發展現狀提出的建議

（一）在應用對分課堂教學模式的過程中，教師和學生要懂得分清自己的責任

在教學過程中，學生和教師有不同的角色和任務，發揮著旁人不可替代的作用。教師更多的是去鼓勵學生發揮自己的主動性，以此來激發課堂的潛力。但是需要注意的是，教學活動的開展不是教師一個人能完成的，教師授課的對象是學生，學生在上課過程中也要積極地配合教師教學，這樣才能有一個好的教學效果。因此，課堂需要師生合作才能完成，只要有一方不配合，就會妨礙這項活動的開展，所以無論是教師還是學生都要明確自己的位置和應該做的事，這樣才會促進課程的順利開展。

例如，在教學八年級道德與法治下冊第二單元“理解權利和義務”中第三課“公民權利”時，運用對分課堂的教學模式，教師和學生就要明確各自的任務是不同的。教師需要為學生理清課程內容“公民的權利有哪些”，并且為學生講解重點和難點，讓學生能夠更好地學習和理解。學生的任務就是將教師講解的主要內容結合自己的疑惑進行記錄，能夠在與同學交流的時候或向教師提問的時候表達自己的觀點和疑惑。所以在課堂教學過程中，教師的任務是以學生為主，讓學生通過小組合作的形式討論問題，并分享自己的學習和理解，通過大家共同努力來解決各自存在的疑惑，最后再發揮自身的指導作用，逐步引導學生完成自己的作業，所以教師和學生的職責界限是相對明確的。另外，明確各自的位置，才能夠讓學生最大限度地發揮出自己的主動性，才能夠讓學生在沒有教師可以依靠的情況下更加專心地投入課堂學習和問題研究中，從而激發學生對于課堂學習的強烈興趣。

（二）在應用對分課堂教學的過程中教師也要結合社會實踐進行教學

初中道德與法治課有許多內容是與社會相聯系的，而初中階段也是一個人價值觀念形成的重要時期，學校需要給予學生正確的價值觀引導。所以在初中道德與法治教學中要鼓勵學生把自己在課本上學習到的知識與生活經驗相結合，并運用到社會生活中，這樣可以有效地把課本知識化為學生的自我理解，并通過他們的具體行動表現出來，對于學生優秀人格的培養有很大的意義。

例如，在教學八年級道德與法治第四單元第八課“維護公平正義”這節課時可應用對分課堂，首先教師需要為學生梳理清楚知識結構，讓學生很容易地了解到教師的講課內容，同時教師在對重點、難點進行講解之后也要求學生明確自己應該重點吸收的內容。這是課堂上的內容，那么在對分課堂教學中，就需要學生在課下查找書籍和資料，進行進一步的獨立思考，以此來完成教師布置的作業。思考的過程就是發散性思維培養的過程，這一過程也有助于加深學生對知識的理解和體會。而對于公平正義的講解，相對來講是比較簡單的。教師除了在課堂上按部就班地講解課本知識，在利用對分課堂教學的過程中還可以鼓勵學生投入實踐活動中，鼓勵學生通過真實的事件去感受知識，鼓勵學生帶著問題去實踐、查閱資料。雖然初中道德與法治課有很多理論性知識，但它與社會實踐也是有很大聯系的，學生只有在實踐中理解知識，才能不斷地發現知識學習中存在的問題，才有助于提升學習效果。

（三）激發課堂參與欲望，提高自學能力

初中道德與法治教師在課堂教學過程中要轉變傳統的教學觀念，在完整、詳盡地向學生敘述重難點知識的同時，采用多元化教學方法，為學生提供施展能力的余地，轉變學生的被動學習地位，讓他們從內心樹立“我要學”的學習理念。新的教學理念的融入，可以進一步提高學生對課堂知識學習的主動性和積極性，能夠有效地激發其內在的學習動機和學習興趣，使其在課堂上勇敢地表達出自己對于學科問題的看法，并在課堂中和他人針對不同的論點進行討論，能夠進一步融合各類觀點并吸收有利于自身發展的內容。在對分課堂中，教師需要進行合理的分配，有限的課堂時間不能只是一味地講述教科書中的內容，而應該有選擇性地授課。除此之外，教師需要有意識地提高學生的自學能力，讓學生自己探究知識，為學生能力的發展和成績的提高奠定良好的基礎。

例如，在學習“我國國家機構”一課的內容時，教師可以先詢問學生是否了解我國的權力機關、行政機關、監察機關和司法機關，并簡單敘述這幾者之間的關系和它們的性質與職權。教師向學生展示全國人民代表大會召開的場景圖片，讓學生想一想“我國的哪些領導人是經由全國人民代表大會選舉產生的”“我國的國家機構主要由哪些重要的國家機關所組成”并陳述自己的觀點，小組長可以對組內成員的討論結果進行記錄與整理，然后上交教師進行最終審核，教師在看完小組成員的敘述之后，從中選出最為清楚的內容并向其他學生展示，呼吁其他學生向他們學習。最后，教師可以進行板書，簡單列舉第十二屆全國人民代表大會第四次會議審議通過的《中華人民共和國慈善法》當中對于一些募捐活動的規定，學生之間相互討論慈善法對于捐款行為所提出的要求，它的出臺能夠反映出全國人民代表大會的哪些職權。

（四）組織課堂活動，增加師生互動

由于年齡的限制和生活閱歷的不足，初中階段的學生對于道德與法治相關內容的學習存在一定的疑惑，再加上學科知識過多，如果教師在課堂教學過程中只是一味地向學生灌輸理論知識，那么很有可能會引發學生的消極和抵觸心理。因此，教師需要根據學生的年齡特征和學科教學的特點來組織相應的課堂教學活動，以此營造對分課堂的氛圍，也可以很好地增加師生與生生互動交流的機會和頻率，學生在碰到疑難問題時能夠得到及時的解決，這對于學生學習自信心的增強大有助力，并且會大大提升學生學習道德與法治知識的積極性。在對分課堂中，教師需要為學生營造出濃烈的學習氛圍，讓他們積極參與課堂討論，通過小組協作來共同解答學科問題，此時，學生的協作意識和合作能力都能夠在對分課堂中得到增強。

例如，在學習“我國基本制度”一課的內容時，教師可以讓學生互相討論我國的基本經濟制度、根本政治制度和基本政治制度分別是什么，然后將自己寫出的結果和書中的內容進行對比，查看是否正確，并留給學生十分鐘的時間對課本中的內容進行預習，組織“預習我最棒”的活動，看看哪位學生能夠在最短的時間內利用思維導圖將本課知識的重難點進行完整的表述。然后，教師可以讓學生舉手說明自己所了解的基本制度，并說一說它們對于政治穩定和經濟發展有哪些重要的作用。接著，教師可以讓學生共同討論教材中所給出的幾名學生對于父母工作單位的敘述，判斷他們的工作單位屬于公有制經濟還是非公有制經濟，并說出自己作出判斷的理由。

（五）運用現代技術，提高課堂效率

教師在對分課堂的教學過程中可以將現代技術和教學內容緊密結合，以此來實現課堂教學的高效性，同時，教師可以選擇恰當的教學輔助工具來啟發學生深入思考，并鼓勵他們大膽質疑，轉變學習思想，讓他們能夠逐步樹立正確的“三觀”。對分課堂的構建并不是一朝一夕就能夠完成的，在此過程中，教師需要投入大量的時間和精力來研究行之有效的教學方法，充分發揮對分課堂對學生學習能力和核心素養的正面作用，幫助學生構建完善的學科知識體系，使之將理論內容和具體實踐進行有機的融合，在真正意義上發揮學科教學的作用。

例如，在學習“尊重自由平等”一課的內容時，教師可以讓班內的學生以自由為主題來陳述自己的觀點，并說一說對于自由和平等這兩個概念的理解，學生可以想一想斷了線的風箏為什么再也飛不起來，以此來理解自由需要受到的各種限制。接著，教師可以讓學生在課后查一查我國對于互聯網各種言論所做出的相關法律規定，共同討論在網絡世界中自由的邊界，學生可以舉一些身邊的具體事例來和其他人分享自己對于平等的認知，然后，教師可以運用互聯網技術向學生展示本課內容的重難點，讓學生了解我國法律中關于平等的具體規定，以此進一步加深學生對平等這一概念的理解。

總之，社會的快速變化發展對教育的要求與以往相比有很大的不同，這就要求學校培養全面發展型的學生，而在這一點上，對分課堂模式的應用無疑是一種好辦法。在初中道德與法治課上應用對分課堂，可以豐富學生的學習資料，讓學生不再拘泥于課堂學習，有了新的自我學習途徑。在初中道德與法治教學中重視對分課堂的應用，對于教學發展大有益處。

參考文獻：

［1］朱華麗.對對分課堂在初中道德與法治教學中的運用研究［D］.淮北：淮北師范大學，2020.

［2］黃斌，孫通澤，呂梅，等.課堂教學行為分析方法的應用研究：兼對翻轉課堂在初中思想品德課實施的審思［J］.教學研究，2019，42（1）：116-123，130.

（作者單位：甘肅省天水市逸夫實驗中學）

編輯：趙飛飛