課程思政視角下高職大學英語“三教”改革探索研究

汪小珍

摘 要：自2019年提出“三教”（教師、教材和教法）改革任務以后，教學改革受到越來越多高職院校的重視。教師、教材、教法改革在高職院校深入推進，課程思政教育作為國家戰略部署向全國推廣。文章圍繞“三教”問題進行高職大學英語教改實踐探究，落實高職大學英語的“三教”改革任務。通過推動“三教”改革，形成課程思政的團隊合力，提升“三教”改革和思政教育的效果，更好地落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：課程思政；“三教”改革；高職大學英語；探索研究

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會提出，要把立德樹人融入思想道德教育文化知識教育、社會實踐教育各環節。教材體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。新時代高職教育作為一種類型教育，當前急需解決的有兩個問題，一個是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題；另一個是“誰來教、教什么、怎么教”的問題。前者涉及“課程思政”，后者事關“三教”改革，而兩者的根本任務都是立德樹人。因此，從某種意義上來講，“三教”改革是“課程思政”的途徑和手段，“課程思政”是“三教”改革的目的和意義。

一、課程思政視角下大學英語“三教”改革的意義和內涵

“三教”改革是針對教師、教材和教法的改革，三者之間形成了一個閉環的整體。“三教”改革必須以推進課程建設為起點滿足當前職業教育的需求。專業課教師要牢記“為黨育人、為國育才”的責任擔當和教書育人的初心使命，結合專業課程特點，將社會主義核心價值觀，以“潤物細無聲”的方式貫穿于教學中。

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（ 簡稱職教20條） ，明確提出了“三教”改革的任務，為職業教育的改革和發展提供了新的指導理念。同時，保證教育的規范性、創新性和聯動性，做到教師與教材相適應，教師與教法相契合，教材與教法相匹配。

二、課程思政視角下高職大學英語三教”改革的困境

教師：每一門課程都有其獨特的思政視角，如何充分挖掘課程中的思政元素，并通過合適的教學載體，有效地與知識點結合起來，這是課程思政中的關鍵點和難點，也是大多數教師所缺乏的能力。

教材：內容思政元素融入不足，無法體現教材的育人作用，并且與行業企業需求脫節。教材內容中思政元素過于分散，雖然有一些傳統文化教育、倫理道德教育、職業精神教育等方面的內容，但很難形成育人合力。高職學生生源比較復雜，英語基礎比薄弱，在實際英語教學中，要求學生先掌握英語理論知識，再進行實踐應用的目標很難實現，從而導致大部分高職學生畏懼英語學習。

教法：高職教育既要強調理論知識的傳授和實踐技能的訓練，又要注重社會主義核心價值觀的引領，課堂教學應具備綜合性、多元性特征。然而，當前的高職課堂，依舊以教師為中心，教學模式單一，教學方法陳舊，思政元素不夠，職業教育特色不突出。

三、課程思政視角下高職大學英語“三教”改革探索

（一）增強教師文化育人意識培育，塑造教師文化人格

加強理論學習，提高育人意識。要提高對課程思政重要性的認識。系統學習國家有關課程思政方面的文件，深刻領會立德樹人的內涵和要求，全面認識課程在學生思想政治教育中的重要地位。“教書”和“育人”是連在一起的，教師不僅要傳授學生知識，更要以自身高潔的品德言傳身教，引導學生樹立遠大的理想，塑造完美的人格。

在實施教書育人的過程中，外語教師要發揮自身的人格魅力，以榜樣的力量感染學生，形成正確的價值觀。為此，外語教師應主動樹立語言教學服務于母語文化傳播的全新教育理念，強化母語優先及文化自覺意識，妥善處理中西方文化的交融與碰撞。

（二）挖掘思政元素，重構教材內容

外語教師們可以通過選取合適教材，挖掘書中隱藏的思政元素，從而制定符合高職英語教學實際的課程思政目標，英語課程思政育人并非顯性而是隱形。不同類型的課程在知識體系和語言表達形式上存在差異，授課教師應立足課程身的特點，梳理和整合知識點，重構教材內容。以第一單元Family為例，有機融入孝之經典，并將家國情懷融入教學內容，增強學生崇德孝親的意識，培養“在家盡孝、為國盡忠”的家國情懷。《弟子規》、《游子吟》等經典詩詞，及“親嘗湯藥”、“陸績懷橘”和“百里負米”等典故，傳遞學孝親尊親、力行孝道傳統美德，增強學生愛國意識，育訓時代新人。從而在切合主題的條件下對學生進行隱形的思政教育。

（三）教法著重思政方法創新

教法著重思政方法創新，落實“課程思政”融入高職大學教學模式。

以“壓力”單元為例，職業規劃對應職業素養、學當工匠對應工匠精神、面對壓力對應責任擔當，從教學出發點弘揚傳統美德。教育學生要有理想、有責任擔當和職業素養，從而推進課程思政。課前導學課后延學，布置與單元主題相關任務。課前，利用藍墨云班課APP，控制教學過程。發布與本單元主題相關的課前導學任務和學習資源，進行線上測試和線上指導、教學評價、記錄學生學習行為。通過課前、課后的作業、作品，獲得個體、小組及班級整體的學習效果數據在本單元中，讓學生觀看“中國00后大學生完成自制火箭”視頻，并發表自己的看法。以發表視頻觀后感為導入，既能夠吸引學生的注意力，又能激發他們開口談論面對壓力的興趣，從而讓學生明白適當的“壓力”也是動力，是我們前進的方向。

課中展評學練思，全程融入育人元素。課中，開展小組合作、情景模擬、角色扮演、辯論等教學互動。通過辯論環節--“壓力的好與壞”，培養學生的批判性思維，鼓勵學生積極面對壓力，正確看待壓力。學生能更好地感知到適當壓力帶來的好處，培養學生積極應對壓力的意識。引導學生要有理想、有責任擔當和職業素養。開展頭腦風暴進行討論：What is your stress？ 讓學生講述自己對“壓力”的理解，從而引導學生正確對待壓力，然后以What do you think of stress？ Do you think it is good or bad進行辯論。進而讓學生明白，生活中處處有壓力，適當的壓力是我們前進的動力。作為當代大學生，我們要正確看待壓力，有壓力才有動力。不能每天無所事事沉迷手機和網絡游戲，我們要有理想和職業素養，樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀。在這個環節進行思想升華，從而進行思政教育。教育學生要有理想、有責任擔當和職業素養，從而推進課程思政。

四、結語

隨著高職院校課程思政的全面實施和“三教”改革的深入推進，厘清兩者之間的關系并進行相互融合尤其重要。在整個教育教學思路中，《大學英語》教學以“家國情懷、文化自信、人格養成”等教育融入語言教學，使學生在語言學習與運用中得到全面發展。充分發揮語言課堂教學的育人主渠道作用，構建思政課與其他課程協同育人的工作機制，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型。

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