“雙減”背景下的小學美術創新教學策略

羅曉旭

美術課堂教學的根本目的是培育學生的審美能力，使其形成一定的創新意識與創造能力。隨著“雙減”政策的推行，教學活動應當發生變化。“雙減”背景下的教學創新屬于探索階段，多數教師不知如何開展美術教學。從意義、措施兩個方面入手，闡述了“雙減”背景下的美術創新教學策略。

“雙減”簡單來說就是減輕學生的課業負擔、校外培訓負擔，還學生一個美好的童年。雖然“雙減”的意義教師已經了解了，但“雙減”并非只是把定義生搬硬套到美術教學中，而是在了解“雙減”以及現實情況的基礎上將“雙減”應用于教學活動中，讓學生能夠理解知識、掌握知識，并且掌握藝術的美，成為對國家、社會有用的人。而小學生喜歡新鮮事物，容易基于自己的興趣參與各種教學活動，所以，教師可將其當作入手點，開展教學活動。

一、“雙減”背景下創新教學活動的意義

培育德、智、體、美、勞全面發展的人是素質教育提出的根本要求。研究發現，“雙減”與“減負增效”有一些共同點，都是通過提高課堂教學效率減輕學生后續的負擔及壓力。也就是說，教師需要引導學生觀察生活中的事物，發現生活中蘊含的“美”，并借助媒體材料進行記錄，而以往的美術教學中存在一定的問題。例如，教師片面地將美術教學當作繪畫技法教學，在課堂教學中教授繪畫技巧，在課后布置大量的繪畫作業，完全沒有考慮學生的感受，沒有關注學生的興趣愛好，只是讓學生畫畫，所以學生對繪畫式的美術課堂并無太大興趣。又如，教師在教學活動中只對知識、技巧進行了教授，仿佛只要學生掌握了這些內容就能畫出優秀的作品了，但美術是創新性科目，繪畫是創造性活動，不僅要讓學生會模仿著畫，還要讓學生利用學習到的知識、技巧進行創新性繪畫。而教師并未將學生創造能力的培養提上日程，導致教學活動的效率、質量不盡如人意，且學生在完成大量任務的過程中產生了較大的壓力。由于以往的教學活動并未遵循以生為本的原則，且給學生帶來較大壓力，所以在“雙減”背景下，教師應當將創新教學活動當作根本。就小學美術而言，其并非枯燥乏味的課程，而是蘊含著較多的“美”。小學生處于發展之中，對世間萬物充滿好奇，所以，教師應當讓學生感受藝術，感受美術學習，而這對“雙減”要求的達成有著非凡的意義。

二、“雙減”背景下創新教學活動的途徑

（一）轉變思路，明確“雙減”目標

教師的教學思路對“雙減”的落實有著積極的影響。比如，教師按照以往的教學思路進行教學設計，會出現自己覺得實現了減負增效，但其實并沒有做到的問題。所以，教師想要達成“雙減”背景下的各種教學要求，推動學生的全面發展，就需及時轉變教學思路。

首先，教師要明確“雙減”背景下的教學主體是誰。“雙減”于新課改背景下提出，且“雙減”的推行旨在落實素質教育，而新課改中明文規定教師應當將學生作為教學主體，所以“雙減”背景下的教學主體仍舊是學生。其次，教師要轉變教學觀念。既然新課改提出學生是課堂教學的主體，那么教學活動自然也應當是學生參與其中，教師只充當教學引導者就行了。也就是說，教師應當給學生提供一定的思路，引導學生對相關知識進行自主探索，能讓學生去學的就讓學生自己去學，能讓學生去總結的就讓學生自己去總結。由于學生具有好勝心理，所以在各種教學活動中會“力爭上游”，即思考如何才能做得好、漂亮，成為課堂中最有“能耐”的那個人。最后，教師要給予學生相應鼓勵。某心理學家曾做過調查，發現100個學生里有99個學生渴望得到他人的認可，且在得到他人認可后會以更加積極、主動的態度參與到各項活動中。在學生眼中，教師就是那個學校最厲害、最有權威的人，而教師給予學生鼓勵可以使學生“受寵若驚”，并且“欣喜翻倍”。例如，在教學“拼拼插插”時，教師開展了設計活動，給學生提供了一些美術工具，讓學生利用這些工具進行設計。這樣的教學活動改變了以往的美術就是繪畫的認知，給學生提供了動手機會，由于學生思維活躍，所以拿到這種工具后會進行思考，并在腦海中形成設計雛形后進行拼插。而在這一環節中，不少學生急于求成，導致失敗。其實學生犯錯是很正常的一件事，且在經歷了錯誤后學生有機會總結出通往成功的方法。教師要考慮到學生的實際年齡，如果是一、二年級的小學生出現了錯誤，就需要及時給予引導，使其嘗試解決錯誤，通往成功，在潛移默化中對其自主學習意識進行培養；如果是稍微大點的學生，教師就可給予其關注，看其接下來的行為，并在其解決錯誤后給予鼓勵。完成設計活動后，教師可基于學生的表現給予鼓勵、表揚，為其成長與發展做好充足準備。由此可見，教師在教學活動中刻意讓學生動手去做，有利于學生感受美術，深化理解、掌握知識，有利于“雙減”目標的達成。

（二）多媒體助力，助推“雙減”達成

近年來，多媒體以其生動、形象、有趣的優勢成為課堂教學的常客，輔助構建了高效課堂，真正做到了減負增效。美術雖然和其他科目存在一定不同，它由各種各樣的圖畫構成，但光憑教材中的圖文并不利于學生“美”的發展，且多媒體技術可以為美術課堂帶來“奇妙之旅”。所以，教師需要借助多媒體技術進行小學美術教學。

“我設計的動漫人物”是美術教材中的一課，其與學生的生活有關。調查發現，班級中的大多數學生每天會在晚上7點半準時守在少兒節目前觀看動畫片，但想要憑借學生的生活經驗與教材內容實現相關的教學是存在較大難度的。而多媒體技術的運用可有效解決這一難題，帶領學生獲得奇妙之旅。教師可借助多媒體技術呈現一些學生熟悉的動漫角色，如熊大、熊二、喜羊羊、灰太狼、懶羊羊等，并提出這樣的問題：“同學們，我在網絡上搜到了幾個動畫人物的圖片，但是我不認識它們是誰，你們可以給我講一講嗎？它們出自哪部動畫片呢？”這些問題貼近學生的生活，課堂氛圍一下子就“活”了起來。當學生聽到老師居然不知道這些人物及動畫故事，他們會覺得講給老師聽也是很值得炫耀的，所以會積極參與其中，快速解答問題。比如，“熊大、熊二出自動畫片《熊出沒》，它們兩個都很善良，是保護森林的勇士！但是動畫片里的光頭強總想把森林里的樹木都砍光。熊大、熊二通過自己的聰明才智阻止了這些的發生，還幫助光頭強回家了。”“喜羊羊、灰太狼、懶羊羊是《喜羊羊與灰太狼》中的人物，講述了狼與羊的故事。”在學生講述完后，教師可給予學生積極回應：“哇！你們都好厲害啊！知道這么多老師不知道的！”聽到教師的夸獎后，學生會覺得飄飄然的，教師就可趁機引入設計動漫人物的活動。但設計動漫人物畢竟對于學生而言是頭一遭，其難點在于學生根本不知道應該從哪里入手，所以教師就可借助多媒體呈現一些動畫版的動漫人物的設計過程，使學生通過觀看動畫了解動漫人物。針對學生沒有思路這一問題，教師可提出這樣的問題進行引導：“你們在生活中最喜歡什么東西？最喜歡什么顏色？如果把它設計為動漫會是什么樣？”這些問題最大的特征在于緊扣學生的心弦，所以學生會因此創作出個性化的動漫作品。所以說，運用多媒體技術進行美術教學，可以使學生的創造性思維得以提升，使美術課堂的每一分鐘都被利用起來，且使學生全身心投入教學活動，進而達到減負增效的目的。

（三）鏈接生活，為“雙減”做加法

生活是最好的課堂。在廣闊的生活情境中學習美術，再回歸生活，運用美術有助于學生創造性思維的培養與提高。而“雙減”的目的不就是讓學生體驗美、感受美并對美術這種特殊的表現美的手法產生興趣嗎？故此，在小學美術教學活動中，教師可帶領學生走進生活。

例如，“校園真熱鬧”這一課，明顯與校園是掛鉤的，而且教材中呈現了大量有關校園美的作品。而在教學活動中讓學生說一說校園中美的一角，學生居然一句話都說不出來。通過反思可知，學生來到校園后就直接走進教室，根本沒有時間觀察校園，何談講述校園中的美呢？因此，教師可選一天的大課間活動，帶領學生參與到各種各樣的文體活動中。學生作為參與者進行參與的同時對周圍的事物進行觀察，感受校園中的“熱鬧”與美。在學生獲得體驗、感受后，教師可抓住某一節教學活動，讓學生在課堂上說出自己的感受與體驗，并嘗試用筆畫下來。“參與—回憶—思考”這種方式，有利于學生進行美術繪畫，也可以幫助學生發現美術課堂與實際生活的聯系。所以說，走進校園可以幫助學生感受美，從而形成觀察生活的好習慣，完成美術任務，拓寬自身思維。

（四）因材施教，讓“雙減”多姿多彩

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，哪怕是雙胞胎，也會存在一定差異。教師又被稱為學生人生路上的導師，所以開展美術教學活動時，教師應當讓學生發揮他們的潛能，朝著屬于自己的方向不斷前行。換言之，教師應做到因材施教。

調查發現，大多數學生在學習美術知識的時候有自己的想法，但是受各種因素的影響，如害怕教師責罵、不好意思舉手說等，導致他們的一些創意永遠停留在了腦海中。美術教學本身就是一次創造性活動，沒有誰對誰錯，所以，教師需要根據這項調查創新教學活動。比如，教師可以營造舒適、民主的教學氛圍，并留給學生充足的時間與空間，讓學生思考、闡述自己的新奇想法。不管學生說得有多么離奇，教師也應當給予其鼓勵，使其利用畫筆把自己想到的東西畫出來。而在這一過程中，學生可以感受到教師對自己的尊重，感受到美術創作的樂趣，并在各種各樣“神奇”的畫作中體現自己的個性化特點。如“我造的小房子”的教學活動，教師先是以動畫世界的代表人的身份提出了建房子的需求，然后給予學生一定的思考時間，并在學生思考出相應答案后給予引導，使其大膽地表達想法并進行繪畫。具體如下：

師：現在，我接收到了一封來自羊村的信。信上是這么說的：因為灰太狼被外星人蠱惑把羊村占領了，由于外星人有著先進的武器，而羊村的羊太多，我們決定撤離。但是羊村只有一個，我們撤離以后就沒有地方住了。現在大家都沒有家，所以希望大家能夠幫我們建一個大房子，讓我們羊有地方居住。

生：啊？灰太狼太可惡了！居然讓羊沒有家了！

師：那同學們，你們說我們要不要幫他們呢？

生：幫！

師：那么你們知道我們應該怎么造房子嗎？房子的部件有哪些？

（略微沮喪，不知道怎樣辦）

師：老師給你們整理了一些房子的圖片，你們可以看一看，說一說它們的共同點在哪里。

生：都有頂、門、窗戶，還有墻。

師：對！你們真棒，居然這么快就總結出房子的部件了！不過大家在建房子的時候要融入自己的想法哦！畢竟用心的東西才能讓他們感受到溫暖，才能讓羊村的羊有勇氣搶回羊村。

通過這樣的教學活動，學生不認為自己是在畫畫，而是在幫助落難的小羊，所以積極性較高，畫出來的作品也別具特色。比如，有個學生給美羊羊設計了粉色的房子，墻上還畫了很多蝴蝶結，門也是蝴蝶結的；有的學生設計了一個先進的房子，房子可以防水，可以抵御先進武器，也可以進行攻擊；有的學生設計了一個面包樣式的房子給懶羊羊，因為他最喜歡吃東西，住在食物樣子的房子里會更有安全感。也就是說，教師從學生都感興趣的點入手，給學生營造民主、自由的教學氛圍，給學生留出充足的自主探究的時間與空間，使學生的潛能被激發出來，創作出個性化作品，同時培養了學生的創造意識及思維。

從上述的各大案例可以看出，“雙減”下的美術教學改革并不難，重點在于因材施教、興趣激發，只要學生對美術學習產生了興趣，那么減負增效就可以順利實現。但在實施“雙減”之前，教師需要確保自己是了解學生的，這樣的教學活動才能是真實、可靠的。比如，教師可以轉變教學思路，運用多媒體帶領學生走進校園，因材施教，使學生參與教學活動，從不同角度感受美術作品的美。教師還需要注意，美術與其他科目不同，需要學生進行創造，而想要讓學生進行創造，就需要讓學生擁有一雙發現美的眼睛，所以，教師需要給學生一定的鍛煉機會，并借助身邊能運用的所有資源，使學生真正感受藝術之美。

參考文獻：

［1］袁亞紅.新課程背景下的小學美術教學新探［J］.讀與寫（旬刊），2016，13（7）：328.

［2］楊世芬.新課程背景下的小學美術教學探究［J］.讀寫算（教育教學研究），2011（59）：149.

（作者單位：南京市浦口區永寧學校）

編輯：溫雪蓮