“雙減”背景下小學語文教學增效減負的實踐探究

關小會

小學語文是一門重要的基礎學科，學好語文的重要性不言而喻，學校、家長和學生都比較重視語文科目的學習，在語文科目上花費的時間也最多?！半p減”落地，對一線教師提出了更高的教學要求，在減輕學生學習負擔的同時，還要保證和提高教育質量，這都需要教師認真思考如何將教學工作做得更好，實現語文教學的增效減負，讓學生更加喜愛語文、學好語文。

一、增效減負的體現

增效減負，簡單地說就是增加效能、減輕負擔?！半p減”背景下，對小學語文教學中的增效減負，教師要認識到“增效”與“減負”之間的關系，在減負的同時并不是必然帶來增效，教師還要在增效上多動腦筋，要在思想上認識到語文教育是面向全體學生的素質教育，要深刻理解所謂增效要增什么，減負要減什么。

（一）增效的體現

1.激發學生對學習的熱愛

對語文學習的熱愛就是學生對該學科充滿興趣，在課堂上愿意跟隨教師去探索、去互動，對新知充滿好奇，在課下依然愿意讀書、愿意感悟、愿意書寫。興趣是最好的老師，成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣，好的教學能調動學生的內在動力，學習就是水到渠成的事情。想要激發學生對學習的熱愛，首先教師自己要充滿激情，講課時要給學生營造熱烈、踴躍的課堂氛圍，創造互相信任、互相尊重、相互合作的學習空間，讓學生無拘無束地進入語文天地。教師應鼓勵學生的每一個奇思妙想和大膽發言，解放思想，尊重分歧。在平等、寬松、和諧的氛圍中學習，學生定會愛上語文。

2.提升學生對知識的獲得感

知識使人進步，人們獲取知識的途徑有多種，與人交談、接受教育等都能讓人增加認知。對小學生來說，到學校就是來學習知識的，小學的基礎打得好，對終身學習都有幫助。小學生學習的不僅是書本知識，還有做事的品質、良好的習慣和語言表達能力。教材只是傳遞知識的基礎工具，教師不僅要將課本上的知識傳授給學生，還要培養學生做事細心、認真、有毅力的品質，培養學生會預習、善復習、書寫規整的好習慣，還要創造機會培養學生的講話能力、溝通能力和演講能力?！半p減”背景下，教師更要利用好學生的在校時間，和學生進行有效交流，提升學生對知識的獲得感。

3.增強學生的自信心

自信，就是自己相信自己。自信，給人力量，使人快樂。自信心對一個人的發展起著至關重要的作用，是人成長和成功路上的重要心理品質。一個充滿自信心的小學生，會在學習上更積極主動，精力更加充沛，也愿意接受挑戰，做事能找到更好的方法。但是自信往往不是與生俱來的，需要后天培養，教師有責任幫助小學生樹立“我能行”的信心。首先自信來自被信任，學生需要教師的信任，教師的一句“你能行”，會鼓勵學生把事情做好。其次自信來自交流，學生和教師交流、和同伴交流都能增加自信心。自信還來自成功，成功有可能是一件事情完成得好，有可能是考試成績好，經歷了成功，自信心會更強。教師要善于捕捉學生的閃光點，放大其優點，來幫助學生增強自信心。

（二）減負的體現

1.減少學生的作業量

“雙減”首先要求的就是減少學生的作業量和做作業時間。作業是教學活動的重要環節，有復習和鞏固所學知識的作用。但是質量不高的、機械重復的、對開發學生智能無用的作業太多的話，不僅會占用學生休息、娛樂或鍛煉的時間，還可能引發學生對作業的反感，作業不但起不到溫故知新的效果，還會適得其反。因此，教師布置作業時要把握好作業的質與量。煩瑣的、枯燥的、和實際應用無關的就不要留，做作業的總時長也要控制在一定時間內，對作業的評價標準應根據不同學生的實際情況實行彈性評測。

2.減輕學生的心理負擔

小學生年齡小，思想不成熟，心理調節能力不強，教師要格外注意保護學生的心理健康，在講課的言語間、在評價學生的標準上、在和學生溝通的點滴中，保護學生的自尊心，建立學生的自信心，避免學生產生心理負擔。教師還要把握好素質教育和應試教育的關系，認識到成績是衡量學生學習的一個指標，但不是唯一的標準，如果太看重成績，就會束縛學生的手腳，使學生圍著習題和考試轉，心理負擔重，沒有時間和心情去探索新知，不利于小學生的身心健康發展，也不利于提升小學生的語文素養。所以，教師要營造富有人文關懷的學習氛圍，減輕學生的心理壓力和精神負擔。

二、小學語文教學中增效減負的實踐探究

（一）強化課堂教學革新，保證教學效益

1.教師認真備課

上好每一堂課是增效減負的關鍵，提高課堂效率，讓學生在有限的課時內獲得更多知識，就需要教師在平時做好備課工作。備課時教師要先熟悉教材，抓住課文的關鍵詞句，勾畫文章的精彩之處，領會作者遣詞造句的意圖、謀篇布局的精妙，課后的練習題要全部做一遍。熟悉課文后，教師需要做好教學設計。比如，課程如何導入，課堂的第一錘必須敲在學生的心靈上，這樣才能激發他們思維的火花。再比如，提前設計好課堂上可能要提的問題，因為高質量的提問可以恰如其分地激發學生思考，引領課堂邁向下一個臺階。教師還需用好互聯網資源，學會制作相關的課件，把先進的教學手段帶入課堂。如《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩歌，教師備課時，就可以準備一些富有秋天色彩的景物圖，再找一些落葉刷刷的音頻資料等，制作成一套精美的課件，讓學生在圖片中找尋秋天的色彩，在聲音中體會秋天。要提高課堂效率，實現增效減負，教師需要花幾倍于課堂的時間和精力去備好一堂課。

2.優化課堂教學

要全面提高教學質量，還要聚焦課堂，在課堂上提高教學效能。小學生的心理和生理還處于不斷發展的階段，注意力集中的時間有限。教師要努力營造能吸引學生注意力的、調動學生積極性的、有節奏感的課堂氛圍。首先，教師要提升自己的個人魅力，一位氣質高雅、神采飛揚的教師對學生就具有吸引力，學生會潛移默化地追隨令他佩服的教師。其次，教師備課時不可能預設好所有課堂用語，面對實際課堂時，教師要根據學生的發言，靈活應對，巧妙引導。比如，學習古詩《游園不值》時，學生對“不值”二字的理解，往往是“不值得”，但實際上是“沒有得到機會”“沒有遇到”的意思，教師要分析詩人的情感由失望到喜出望外，最終表達對春天的喜愛之情，來啟發學生思考“不值”的真正含義。最后，課堂中教師還要善于運用多媒體，使教學更直觀、更形象，抓住學生的注意力，如學習《開國大典》時，教師可以在課堂上播放記錄當時實況的影像資料，讓學生從視頻中捕捉印象最深的場面，體會最感動人心的一句話等，這種與現實生活離得比較遠的生活場景，影像資料比教師口述更加生動真切，也更能吸引學生的注意力。一堂高效的語文課，要從具有吸引力的導入開始，教師講課時要善于與學生巧妙互動，還要用好現代信息技術提供的各種便利。

3.堅持學生的主體地位

教師是教學活動的主導，但學生是教學活動的主體，有效的學習活動不可能來自單純的模仿和記憶，教師要充分調動學生的參與性，發揮學生的主動性，讓學生參與課堂表達自己的看法，甚至讓學生動手實踐，學生才能真正有所感悟、有所獲得，從而提高學習效率，提升學習效果。教師在課堂上要避免灌輸式教學，盡量啟發、引導學生自己思考和表達。如《假如》是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，作者借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥等弱小群體的發自內心的關愛，顯示兒童純真又博大的內心。學習這篇課文時，教師要通過與學生互動來了解學生的心理動態和夢想，讓學生用“假如”來造句，鼓勵學生大膽地表達自己的夢想，并為之努力奮斗。這樣的教學模式能讓學生參與到語文學習中，充分調動學生的主動性，體現學生的主體性，讓學生在一點一滴的積累中養成自主探究、積極交流的學習習慣。讓學生在表達中獲得成功的體驗，獲得自信，從而形成以學生為主體的高效語文課堂。

（二）設置合理作業，保證學生休息時間

1.低年級學生當堂完成作業

作業是鞏固教學效果的重要手段，但作業的量不宜過多，不給低年級學生留回家書寫的作業。在課堂上給學生10分鐘左右時間，當堂能完成就可以，作業內容的選擇上，要能真正反饋當堂所學的知識。學生在做作業時，教師可以巡視、觀察學生的作業情況，對有問題的學生當堂輔導，現場解決困難。教師要鼓勵學生盡量開動腦筋，積極思考，獨立完成作業。在巡視的過程中，教師應及時批改作業，并給學生及時的反饋和恰當的評價，及時糾正學生的典型錯誤。這樣學生的作業在課堂上就完成了，效率高且效果好，教師只要堅持，就能形成良好的學習風氣，從而提高教學質量。

2.中年級分層布置作業

進入中年級學習的難度就增加了，需適當留一些作業帶回家，但作業不能“一刀切”，教師要在了解學情的基礎上，根據學生不同的學習水平，布置符合其難度的作業。對基礎不太好的學生，可以在抄寫和背誦方面繼續加強；對程度較好的學生，要留一些有挑戰性的作業，如續寫課文、記錄生活等，讓不同程度的學生都能通過做作業，對自己的學習有所幫助。作業能切合自身情況，學生的能力才能得到有效提升。

3.高年級布置開放式作業

高年級的學生成熟了一點，對自己的認識也提高了，除了課堂作業、分層作業，教師還應讓學生作為作業設計的主體，來自己規劃作業，教師不規定必須做什么，只是提出標準，給學生布置開放式的作業。如周末作業，教師布置一篇內容不限的隨筆，要求體現生活的美好，具體觀察了什么，從哪個角度書寫，都由學生自己決定。這樣的作業學生完成起來會比較輕松、愉快，也更能促進其發展。

（三）控制考試頻率，保證考試對學生學習的促進作用

考試其實是學習的一部分，是最好的復習工具，考試可以幫助學生發現問題，還能磨煉學生的心態，幫助教師檢驗近期的教學效果?？荚嚨亩日莆蘸昧四艽龠M學習，要用好考試這個工具，教師需要思考考試的頻率和考試的形式。比如，剛學完某一課，教師可以安排當堂10分鐘的測試，考查學生對重點字詞的掌握程度，這種小測試最大的特點是及時性，馬上給學生反饋當堂的學情，壓力不大但能激勵學生隨時調整狀態。大型的年級考試不宜多，適合一個學期一次。大型考試頻繁會讓學生疲于應付，不能真正發揮考試的作用，同時也加重教師的工作負擔。要做到增效減負，就要控制好考試的頻率，確保考試能促進學生學習。

三、結語

“雙減”背景下，對小學語文教學的效能提出了更高的要求和標準。教師要對高效課堂、彈性作業和合理考試三個方面齊抓共管，通過高效課堂讓學生獲得知識、獲得自信、獲得創造力；通過彈性作業讓每個學生都能取得相應的進步；通過合理的考試安排，讓學生及時查漏補缺、調整方法，提高學習能力。新時期教師要轉變理念，積極進取，把語文教學的增效減負工作落到實處，為學生全面發展做出貢獻。

參考文獻：

［1］吳敏.“雙減”背景下小學語文教學增效減負的措施［J］.小學生作文輔導（語文園地），2021（12）：3-5.

［2］馬登科.“雙減”背景下小學語文教學如何增效減負［J］.新課程，2022（3）：54.

［3］陳小軍.新時期小學語文課堂教學中的增效減負策略探討［J］.考試周刊，2022（8）：22-25.

［4］王燕.增效減負背景下小學語文跨學科作業的設計策略探究［J］.考試周刊，2021（98）：61-63.

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區第三小學）

編輯：趙文靜