找準著力點 提升閱讀力

王迎青

部編語文教材鮮明的思想性、創造性、實踐性和科學性特點以及它蘊含的四大理念、“七大創新點”，都亟待教師內化于心、外化于行，以期使語文教學落地生根，在深入淺出的教學互動中讓學生的語文素養得到真正提升。本文基于部編三年級上冊第四單元“預測”閱讀實踐，基于小學中年級學生的實際，淺談如何找準語文教學的著力點，讓閱讀教學更有效地展開。

一、縱觀全局，厘清單元文本之架構

部編小學語文三年級上冊第四單元是以“預測”為主線編排的閱讀策略單元，也是本套教材首次以閱讀策略為主線組織內容的單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識。所謂“預測閱讀”即“猜想性閱讀”，指學生根據文章包含的文字或非文字線索，進行觀察和總結，并聯系自己的認知和生活經驗，對文章的主旨、性質、內容等作出推測的閱讀。預測閱讀具有未知性、游戲性、趣味性的特點，是兒童非常喜歡的一種閱讀策略。

三年級上冊第四單元的“預測”學習是有層次、有梯度的：《總也倒不了的老屋》通過批注，提示學生可以根據題目、插圖、文章內容的一些線索進行預測；課后習題以學習伙伴討論的形式，提示了可以預測的角度和相關依據，意在培養學生預測的意識，以及將自己的預測與實際內容進行比較，及時修正自己想法的能力。《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》分別呈現了一個不完整的故事，旨在留給學生更多預測的空間。文前的學習提示，引導學生邊閱讀邊預測故事的發展、結局；課后習題提示了預測的角度和依據，并指導學生處理好自己的預測與后面文本實際內容的關系。這種螺旋式上升的架構，能使學生明白結合閱讀體驗交流分享、總結提煉運用預測策略的好處。

二、統籌兼顧，明確閱讀教學之原則

在小學語文閱讀教學中，中年級學生已經具備一定的閱讀理解能力，在語文學習中會產生自己的想法，因此，教師應該尊重和體現學生的主體地位，在制訂教學方案時綜合考慮學生的閱讀基礎、認知水平、閱讀能力和學習需求等多方面因素，激發學生的閱讀興趣，使學生保持閱讀熱情。“沒有規矩，不成方圓。”未來的語文閱讀教學策略一定要找準著力點，在明確基本原則的前提下優化和完善教學方案，設計形式多樣的教學活動。

（一）遵循學生主體原則

教師要多給學生展示能力和闡述想法的機會，促使學生在語文閱讀中體會到自身的價值，感受到老師的尊重和認可，變被動學習為主動學習。學生主體原則要求教師從根本上提高思想覺悟，打破思維定式，從多角度、多層次出發考慮學生的閱讀興趣和學習需求，以形式多樣的閱讀活動保持學生的閱讀熱情。三年級學生具備基本的閱讀能力，因此，教師要對一些比較簡單的問題適當放手，鼓勵學生暢所欲言，促使學生在自主思考與合作分享中逐漸走進文本深處，扎實掌握閱讀技巧，積累知識。

（二）遵循因材施教原則

每個學生都是獨立的個體，教學中，教師要多給予學生肯定和鼓勵，根據學生個人能力和認知基礎制訂針對性的教學方案與閱讀計劃；采取分層教學的方式，讓每個學生的閃光點都能得到發揮，也要注意揚長避短，避免因問題過難打擊學生的學習熱情和自信心。

（三）遵循雙向互動原則

無論是課堂還是課下，教師都要注重師生、生生之間的有效互動，以此激發學生的學習熱情和自信。課堂上，教師應多關注學生的學習動態，根據學生的真實反饋及時調整教學節奏，優化教學方案，盡可能滿足不同學生的閱讀需求，促使所有學生在閱讀學習中有所收獲和成長。

三、關注個體，明晰學生能力之實情

較之高年級學生，三年級學生的閱讀能力比較弱，但是好奇心強、想象力豐富，故教學中要珍視學生的這種閱讀心理。同時，教師要明確認識到學習任何一種閱讀策略都不是零起點。尤其是“預測策略”，其對學生已有的知識儲備和生活經驗依賴程度較高，因為只有當學生的已有知識儲備和生活經驗與所閱讀文章的信息相互關聯時，學生才能產生正確的理解，進而進一步展開預測。如果教師不顧學生的已有經驗，以零起點設計學習活動，那么學生的學習興趣不僅得不到提高，他們的學習積極性和主動性也會降低。預測閱讀的推理性無法實現，思維的火花得不到迸發，教學目標就難以達到。

聯系整個部編教材可以發現，其實二年級下冊中已經能發現“預測”的痕跡了。如《蜘蛛開店》的學習，要求學生關注課后習題，想想故事后續還可能發生什么事，并借助豐富的想象來續編這個故事。這其實就是在嘗試預測故事的情節。學習完《祖先的搖籃》后要求學生想象人們還會在祖先的搖籃里做些什么。這也是在引導學生嘗試性地展開預測，初探預測策略。而這一單元則旨在通過課堂教學引導學生將這種無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，并以積極、主動的姿態進行預測，進而激發學生積極、主動思考的欲望。這種活動可以讓學生以創作者的身份切實體驗到“預測”帶來的無限樂趣。

四、多措并舉，夯實預測教學之根本

（一）抓住關鍵詞，找準預測點

關鍵詞能夠幫助讀者更好地體會和領略一篇文章的主旨，因此，在預測閱讀教學中，教師需要指導學生抓住關鍵詞，逐一對關鍵詞進行品析，推測故事后續的發展、結局，乃至推測全文的中心思想。比如，《總也倒不了的老屋》一文的中心詞是“老屋”，教師在教學時就可以讓學生圍繞“老屋”這一關鍵詞進行猜想，引導學生大膽說一說：自己想象中的老屋是什么樣子的？它的外觀、室內分別有什么樣的特點？老屋的作用是什么？這樣的猜想著眼于老屋的形象，找準了“老屋”和“總也倒不了”之間的矛盾點，促使學生展開閱讀并初步嘗試抓住文本中的關鍵詞進行合理的預測。預測的過程中，教師還要鼓勵學生在描述老屋的過程中形成自己的個性化觀點，如有學生認為老屋不倒的原因可能是房屋建筑結構合理或者建造材料質量高。雖然學生的這一答案偏離了本文的主旨，但也是抓住了“不倒”這一關鍵詞認真思考并結合自己的生活經驗得出的結論。對此，教師應給予及時鼓勵，讓他們之后的預測更大膽，更興致勃勃。

（二）借助批注，推動預測線

預測閱讀需要有理有據，而批注可以幫助學生進行預測。在閱讀過程中，教師要著力引導學生根據批注和提示大膽地推測故事的后續發展、最終結局乃至主旨、內涵。《總也倒不了的老屋》是一篇精讀文章，也是這一單元的第一篇課文，文章旁邊清晰地寫著批注，這其實是為學生進行預測閱讀架設了一把梯子，指引學生一步一步地結合自己的生活經驗、課外閱讀經驗和基本生活常識合理地預測故事的發展以及最終走向。與此同時，這也是一根讓“預測”進一步延續的“線”。在教學第二篇自讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師就可由扶到放地展開預測教學，鼓勵學生運用在前面一課學習中學到的預測方法，嘗試在本課閱讀預測過程中自主地在課文旁邊寫下相應批注，記錄預測痕跡。例如，學生讀到“有一個男孩正在放風箏。線實在太短了”“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著”時，就可以批注“胡蘿卜先生接下來會做什么呢？”也可以批注“小男孩走向胡蘿卜先生并問道：‘先生，可以剪一段你的胡子做我的風箏線嗎？”或者“男孩趁著胡蘿卜先生還沒走遠，迅速剪下一段胡蘿卜先生的胡子來延長風箏線。”類似這樣的批注，能夠推動預測更好地往下進行，讓思路更為清晰，幫助學生更好地展開閱讀與思考。

（三）互動交流，提高預測能力

預測一般適用于陌生的文本材料，不要求確保課堂教學中預測的真實性。但對于小學三年級的學生來說，讓他們在短時間內讀完一篇全新的文章可能有點困難，甚至有一些生僻字他們根本不認識。因此，教師在教學過程中需要讓學生分組討論，以更好地理解文章，進而更準確地推測課文內容發展。比如，教學《小狗學叫》這一課，對“狗跑啊，跑啊”，課文后面給出了三種結局：第一種結局是它跑到了一片草地上，碰到了小母牛，小狗說自己不會叫，于是小母牛就“哞……哞……哞……”地叫，小母牛說很簡單；第二種結局是小狗碰到了一個農民；第三種結局是小狗聽到了奇怪的叫聲“汪汪”，最終也發出了“汪汪”的聲音。教師可以讓學生幾人組成一組，自主討論這三種結局中小狗分別會發出什么聲音。無論結果如何，皆給予學生肯定與鼓勵，因為學生能在討論中很好地提高預測的能力。

五、延伸拓展，品析語言文字之魅力

葉圣陶先生說，教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師要引導學生從單篇的課文教學延伸出去，將這個例子學扎實，將這項能力學通透，以達到品析語言文字、提升語文素養的目的。《總也倒不了的老屋》課后題中小伙伴的話，為學生的預測表達提供了范式。《胡蘿卜先生的長胡子》在充分調動學生的思維，培養學生“抓關鍵詞”“寫批注”“交流互動”等良好的閱讀習慣后趁熱打鐵，輔以課后習題中推薦的繪本《躲貓貓大王》，推測閱讀教學將再度強化，清晰表達預測這一思維的外顯化也將逐步落實。

《躲貓貓大王》對于三年級的學生來說是十分符合他們年齡段的一本繪本。因為他們正處于低中年級的過渡階段，以插圖有趣、寓意豐富的繪本作為閱讀教材，是再合適不過的了。在興趣點的促動下緊緊抓住“預測”這一語文要素貫穿始終，引導學生邊讀邊思考、邊讀邊預測，不僅能充分發揮其教學支架的作用，更能引導學生感知祖國語言文字的生動精彩。

（一）積累語言，以讀促悟——多種形式接觸繪本

因為大多數繪本閱讀教學是學生當堂進行的實時閱讀。學生對新鮮的內容會興致高漲。借此氛圍，教師可以以自讀、分角色讀等多種形式來讓學生進行朗讀。學生會將躲貓貓的過程朗讀得有趣且生動。其實，這并非簡單的課文朗讀，而是通過語文教學中最基礎的方法——朗讀，來引導學生邊讀邊體會故事的情節和人物的性格，對故事有大致的思考，比如，故事的主人公小勇是個怎樣的男孩？（智障兒童）為什么小勇被大家叫作“躲貓貓大王”？他到底經歷了什么？學生能在讀中體會作者的寫作方法，把握故事的走向，獲得屬于自己的獨特的閱讀體驗。

（二）拓寬思維，豐富理解——多措并舉有效預測

教師結合學生剛接觸的第四單元語文要素——預測，引導學生邊讀邊試著說說接下來的故事情節會是什么樣的。學生基于自己的游戲經驗或者大膽的想象暢所欲言，對故事的走向進行了各種奇妙且有趣的預測。因此，這個教學環節不僅牢牢扣住了語文要素，更能將其作為很好的教學支架，借此來拓寬學生的思維，豐富學生對閱讀的理解，使他們想象的羽翼更加豐滿，對接下來的閱讀充滿興趣。

（三）分享體會，升華情感——多方思緒促動成長

故事的最后，主人公小勇跟著爸爸離開了這個村莊，但小勇的玩伴們仍親切又真誠地叫他“躲貓貓大王”。在孩子們稚氣單純的行為中，我們能感受到他們對智障的小勇沒有歧視，而是充滿誠摯的包容與熱情的幫助。因此，教師可以借此結局引導學生結合生活實際來分享自己的閱讀體會與感悟。最后，將這樣一種愛升華到無私的大愛，讓學生不僅學會愛他人，更懂得去感恩愛自己的人。

“閱讀是學生個性化的行為。”在閱讀教學中，教師可充分利用語文核心素養，引導學生大聲讀，引導他們用心地品味、大膽地預測、自由地表達，并用遷移方法閱讀課外書，形成獨特的閱讀體會，感知語言文字的奇妙。

六、持續內化，提供閱讀策略之范式

語文課程標準中指出：努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域。“預測”閱讀教學的目的不是掌握有關閱讀策略的知識，而是運用策略的習慣和能力，成為積極的閱讀者。在聽、說、讀、寫等語文實踐中，與體驗、感悟、理解等相互鏈接、交叉、滲透，這是最終評價的目標。

唯有在學生、教師、教材、文本之間建立一座溝通的橋梁，建立層層深入的對話，才能更全面、更有效地引導學生學會積累、學會閱讀、學會運用，從而讓閱讀陪伴學生的成長，進一步提升學生的語文核心素養，更好地為學生的終身發展奠定良好的基礎。

隨著社會的發展與進步，社會對小學語文教育的要求也逐漸提高，方向也更具體化，這就要求小學語文教師改變自己的教學思維、教學方法。語文教師要把握語文教學的本質，聚焦語文教學實踐，以問題解決為導向，讓主體性得到彰顯，讓能動性得到發揮，讓創造性得到釋放，讓實踐性得到增強。

（作者單位：江蘇省昆山市大市中心小學校）

編輯：常超波