新時代小學道德與法治課開放性教學研究

劉妍

開放性教學作為一種新型教育模式，受各級各類學校教師的高度重視。小學階段道德與法治課程的開展是踐行立德樹人教育理念的主要途徑，該課程具有生活性、開放性、綜合性以及活動性等多種特點。小學道德與法治教師應當高度重視開放性教學模式的使用。

一、新時代小學道德與法治課開展開放性教學的價值

（一）有效轉變教師的教學理念

教師的教學理念從一定程度上會直接影響學生的學習效果和學習態度。成長在新時代下的小學道德與法治教師，在探尋開放性教學模式的過程中，要深度解讀道德與法治課程的教學內容，并結合學生的具體學情設計相應的教學活動，這在無形之中就能達到教學能力和教學素養的不斷提升。[1]在開放性教學中，道德與法治教師要從傳統的知識“灌輸”者轉變為學生學習的引導者、服務者和激勵者，這也有助于教師踐行現代教育理念。

（二）有效促進學生的全面發展

眾多兒童心理學家通過大量研究得出，每個兒童都具有一定的探索天賦和能力，若能置身相對輕松、相對自由的學習環境中，他們的學習積極性會不斷提升，同時也會保持較高的學習興趣，而這一理念與開放性教育模式有著高度吻合之處。教師要摒棄傳統教育理念的弊端，為學生創設各種教學情境，引導學生了解社會發展，了解做人做事準則，同時提高發現問題和解決問題的能力。

（三）有效提高學生的學習興趣

開放性教學模式下，教師會尊重每一位學生，信任每一位學生，本著因材施教的原則，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍。各種新型教學模式可以豐富學生的學習體驗，課外教學資源可以豐富學生的知識儲備，師生以及生生會針對不同問題展開交流、互動，這樣學生就能夠深刻了解學習道德與法治課程的意義，并初步對實現自我價值形成認識，進而對道德與法治課程產生濃厚的學習興趣。

（四）有效改善課堂的教學評價

在開放性教學模式下，教師可以真正發揮評價的指揮棒作用，從學生的學習過程、學習方法、學習態度、學習結果等多個角度指導學生學習，并且積極發揮閃光點教育優勢，使學生逐步樹立學習信心。另外，在評價中，教師也可以結合立德樹人思想，客觀、真實地評價學生的道德品質、行為習慣等，從而使道德與法治課堂真正發揮育人主陣地的作用。[2]

二、新時代小學道德與法治課開展開放性教學的措施

（一）重視教材整合的開放性，拓展課堂教學內容

1.創編教材內容，打破編排局限性

教材是教師開展教學以及學生學習的主要載體，但這并不意味著學生只能學習教材內容。小學道德與法治教師首先應當深度研讀教材內容，接著創新性融合各種相關內容，為學生選取身邊常見的人或事進行講解，拉近學生與道德與法治知識的距離，使學生在熟悉的情境中認真思考，積極學習，如此可有效培養學生借助所學知識解決問題的能力。

2.整合教材內容，豐富課堂學習素材

部編小學道德與法治教材是教育部編寫審定的，其中的內容具有較高的教育意義。教師在講授教材內容時，需要結合地方特點以及班級學情重新整合教材內容，如適當增減、調整順序，這樣可擺脫對教材的依賴性，防止學生出現思維定式。尤其是在講解與學生實際生活緊密相關的內容時，教師就要重視開闊學生的視野，熏陶學生的情感，真正讓課堂知識滿足學生的學習和成長需求。如“多姿多彩的民間藝術”的講解，本單元為學生介紹了我國各地的民間藝術形式。在為學生講解完教材內容之后，教師就可搜集課外關于民間藝術的資源，如圖片資源、視頻資源，在課堂上為學生展示，讓學生感受民間藝術的魅力。教師還可邀請從事民間藝術的學生家長到班級進行展示，并解答學生關于民間藝術的各類問題。如此不但能夠將教材內容展現在學生面前，而且課堂學習素材也會更加充實。

3.拓展教材內容，延展課堂教材資源

在使用教材時，教師應當把握好教材使用的原則，從傳統的“教教材”向“用教材教”轉變，用好教材中的范例，并且在尊重教材的基礎上適當進行課外資源的拓展以及延伸，這樣既能夠讓學生了解學習教材知識的深層價值，又能夠讓學生感受到教師的專業性，從而“親其師，信其道”。[3]受地域風情、教材編寫年限等各種因素的影響，在道德與法治教材中，一些案例與學生的生活距離較遠，此時教師可以根據學生的實際需求，有針對性地拓展其他資源，從而完成教學目標。例如，在學習“科技讓夢想成真”時，教師可以在課堂上組織學生觀看我國近年來一系列載人航天飛船順利發射的相關視頻，和學生共享激動人心的時刻，使學生發自內心地形成愛祖國、愛家鄉的思想情感。

（二）重視教學空間的開放性，豐富學生學習體驗

1.合理利用課余時間體驗道德與法治知識

雖然課堂是學生學習知識、發展智力的主要陣地，但學生也要在教師的引導下合理安排課余時間，通過參與各種實踐活動，讓理論與實踐深度融合。在不同的實踐活動中，學生會探索，會交流，會思考，對知識的認知也會更深刻。在講解一些需要學生主動探究的知識時，教師可讓學生真正參與其中并發表意見或看法。如“裝扮我們的教室”的教學，該單元為學生講解愛護教室、愛護班集體的重要性，在為學生講解完理論知識之后，教師就可以組織學生利用課余時間真正裝扮教室。先將全班學生分成不同小組，每個小組共同商討裝扮教室的具體過程。教師可將教室的墻面劃分給各個小組，小組成員按照自己的想法進行裝扮，最后民主評選優秀的裝扮成果。將靜態的知識轉變為動態的畫面，相信學生對本單元的學習會形成不同認識。

2.開展家庭親子活動，構筑家校教育合力

學校教育在學生的成長與學習中起著重要的引領作用。家庭教育也是如此，其可有效彌補學校教育的空缺。作為學生人生啟蒙的第一任教師，父母也承擔著教育子女的責任。教師在為學生講解道德與法治知識時，也要重視與家長進行溝通，獲取家長的信任，獲得家長的配合。教師可邀請家長參與到各種親子活動中，與學生一起完成學習任務，這樣既能建立良好的親子關系，又能對家長的教育思想有更多的了解。例如，在為學生講解“家庭的記憶”這一課時，教師就可布置一項親子任務，要求學生調查家庭成員的相關內容，如家庭建立的時間以及家庭中發生的各種大事。這一任務需要家長的配合，并向學生講解。在互相交流期間，學生能夠真正感受到來自父母的關愛。教師還可讓學生與家長共同用圖片或視頻的形式記錄家庭的變化。這些活動都能夠在學生心中種下愛家人、愛父母的種子。

3.參與社會實踐活動，培養社會服務意識

小學道德與法治課程的開展需要立足學生現有的經驗，引導學生認識社會、參與社會以及適應社會。為此，教師應當創造多個機會讓學生與社會進行接觸，通過體驗社會環境、探究社會素材、解決社會問題，使學生了解如何適應社會、如何服務社會。例如，在為學生講解“我們所了解的環境污染”這一課時，教師可在課前為學生布置預習任務，讓學生了解家鄉的環境情況，并進行記錄。課堂上引導學生分享、互相學習，接著為學生講解本單元的相關內容，使學生了解到環境污染對人們的生產和生活產生了哪些影響。學生通過回憶家鄉的美麗景象，對比當下生活環境，會發現解決環境污染已經迫在眉睫。課后，教師可讓學生繼續探究針對環境污染需要采取哪些治理措施，鼓勵學生通過多種渠道了解相關舉措。例如，一些學生到地方相關部門了解如何處理廢水，從而獲得學習資料，并有效培養服務社會、保護環境的意識。

（三）重視教學方式的開放性，提高課堂教學效果

1.創新教學方式

道德與法治課程具有活動性，為此，在課堂上教師要引導學生積極參加各種活動，使課堂煥發新的活力。需要注意的是，教師設計的教學活動應當符合學生的具體學情，還要根據教材內容、教學大綱的編排特點，合理選擇游戲、情境或角色扮演等教學方式。

例如，在講解“我們的衣食之源”時，在探究食物來源的環節，教師可以開展系列活動，為學生布置相應任務，引導學生提前搜集相關資料，并為活動的展開提供幫助。活動一：食之有具——筷子。在該環節，教師可采用情境教學法，讓學生了解使用筷子的禮儀知識。學生還可以分享自己搜集到的各類趣味素材，如使用筷子時需要注意的問題等。活動二：食之有故——典故。教師在本環節可采用故事教學法為學生分享我國不同地區美食的來歷，讓學生了解中華美食文化的淵源。活動三：食之有譜——菜譜分享。在本環節，教師可采用小組競賽的形式，讓學生搶答我國八大菜系的相關知識。教師盡可能提問一些難度較低、趣味性較強的問題，這樣可以幫助學生發散思維，也可以活躍課堂氣氛。活動四：食之有趣——趣味。本環節可讓學生采用講述或演示的方法播放廚師制作美食的過程，也可讓學生說一說自己了解的烹飪過程。活動五：食之有情——家鄉情。小組學生共同分享家鄉美食，可以是來源，也可以是制作過程，以開闊學生的學習視野。

2.使用多種學習形式

不同的學習形式能夠對學生產生不同的影響，小學正是學生處于身心發展較快的階段，教師在引導學生學習道德與法治知識時，需要教給學生多種學習方法，幫助學生養成正確的學習習慣，端正學習態度，真正達到個性化、綜合化的能力提升。例如，課堂導入環節，教師可引導學生觀看視頻，讓學生邊看邊思考邊學習；在知識講授環節，教師可通過問題引導法或游戲競賽法，讓學生快速鞏固所學知識；在課后作業環節，教師要為學生布置多種形式的作業，如探究類作業、繪畫類作業、視頻類作業。不同的作業形式能夠從不同角度幫助學生復習課堂所學知識。除此之外，小學道德與法治教師還要引導學生積極參加學校和班級組織的實踐活動，讓學生通過每一次的活動收獲更多的知識和體驗。

（四）重視教學評價的開放性，樹立學生學習信心

1.在校評價，爭做好學生

學校教育期間，對學生的學習進行評價的主體是教師。教師要摒棄傳統教學評價的弊端，既要考查學生的學科知識，又要對學生的思想、行為進行評價，這樣可讓學生從多個角度了解自己的學習狀態，明確自身的不足之處，并確定后期的努力方向。

2.在家評價，爭做好孩子

小學道德與法治課程中的一些內容需要家長和學校共同完成。為了讓學生的行為保持一致，教師要積極邀請家長配合，以家長為主體對學生的行為進行評價，如日常習慣評價、各種行為評價、與人交往評價、思想品德評價等。家長通過學生點點滴滴的進步，也能對學生的學習和成長多一些了解。教師再通過班會活動分享家長的評價以及學生的進步，激發學生的進取心。

3.在外評價，爭做好公民

構建家庭、學校、社會教育合力是培養優秀人才的重要途徑，學生不僅要關注自己在學校和家庭中的行為，還要重視參加社會活動。教師也要為學生提出明確的要求，使學生時刻用高標準要求自己。

綜上所述，隨著社會環境的不斷變化以及各種先進教育理念的產生，各種新型教學模式應運而生，這使得教育環境、教育模式也在向著開放性轉變。教師要積極踐行開放性教育思想，自覺更新教育理念，積極創新教學形式，聯動一切可聯動的力量，整合一切可整合的資源，使道德與法治課堂持續綻放光彩。

參考文獻：

［1］郭宏茹.小學道德與法治開放式教學策略探微［J］.教育界，2022（26）：32-34.

［2］翁火鑾.生活案例在小學道德與法治教學中的應用探究：基于法治教育視角［J］.新課程導學，2022（35）：13-16.

［3］陳雅.小學道德與法治教學中情境體驗導學的實施策略研究［J］.求知導刊，2022（34）：107-109.

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區南街小學）

編輯：常超波