“快樂讀書吧”：開啟學生課外閱讀旅程

高德和

語文課程標準對小學階段學生的閱讀量做了明確的要求，同時也指出了課外閱讀的重要性，教師需要加以足夠重視。在小學語文教學中，教師要加強對“快樂讀書吧”這一教材板塊的開發利用，從而更好地落實語文課程標準對小學生課外閱讀提出的要求。

小學語文“快樂讀書吧”從科學閱讀的角度為不同學段的學生提供了不同的課外閱讀推薦書目，并且提出了教學上的一些建議，從而使學生在課后能夠獲得充分的閱讀指導，閱讀有價值的書籍。但是從實際情況來看，“快樂讀書吧”的落實情況并不理想，學生的閱讀量遠遠達不到課程標準的要求，因此，教師有必要改進教學策略，探索更加有效的教學對策。教師要正確理解“快樂讀書吧”板塊的育人功能，從學生的發展需要出發，選擇適合的教學方式。[1]

一、“快樂讀書吧”教學現狀

（一）目標操作性不強

目標在教學活動中起著重要的引導作用，尤其在“快樂讀書吧”的教學中，教師需要結合學生的實際情況，給學生提供課外閱讀的目標，從而讓學生在目標的引導下開展課外自主閱讀活動，逐漸提升閱讀能力。由于小學生的自主閱讀能力還沒有獲得較好的發展，因此，教師在設計目標的過程中需要注重目標的可操作性。但是從實際情況來看，當前教師提供的目標可操作性比較弱，無法給學生提供具體的指引。如在引導學生開展課外閱讀時，一些教師會要求學生“感受課外閱讀的樂趣”，但是這一目標并沒有向學生闡述具體的內容和完成的方法。目標的操作性不強，導致目標的設計往往流于形式，學生閱讀的效果也不夠理想。[2]

（二）教學方式單一

在當前的“快樂讀書吧”教學中，教師仍然使用傳統的方式來引導學生了解教材上的內容，忽視了項目化教學、任務驅動教學等新型教學方式的使用，導致學生沒有得到良好的課外閱讀體驗，無法實現對課外閱讀興趣的培養，并且對所閱讀書籍的內容也無法形成比較深刻的理解。

（三）忽視教學資源的開發

在小學語文“快樂讀書吧”教學中，一些教師往往截取教材上的資源來制作PPT，很少根據學生課外閱讀的實際需要來開發充滿趣味性和探究性的資源，對閱讀內容的處理也中規中矩，沒有亮點，難以調動學生的閱讀興趣。語文課程標準中強調了教學資源開發的重要性，因此，教師有必要結合學生的實際閱讀需要，合理開發利用教學資源。如在學生閱讀的過程中，教師可以結合閱讀文本的特點，給學生提供相關的圖片或者視頻等資料，開闊學生的視野，使其感受閱讀的樂趣。[3]

（四）缺乏教學評價引導

小學語文“快樂讀書吧”教學中存在教學評價隨意性較強的問題，教師僅僅對學生的閱讀成果進行簡單的評價，沒有深入分析學生的閱讀過程，導致部分學生不重視課外閱讀，甚至會抄襲讀書筆記等來應付教師。恰當的教學評價能夠帶給學生方法和觀念上的引導，讓學生找到更加適合自己并且高效的學習方式。因此，為了提升學生的課外閱讀能力，教師要重視教學評價的作用，關注學生課外閱讀的過程，用合理的評價來保障學生的課外閱讀。[4]

總之，在當前的小學語文“快樂讀書吧”教學中，一些教師還沒有真正認識到整本書閱讀對學生成長的重要性，因此對教學的有效組織形式研究不足，導致學生無法形成良好的閱讀態度，閱讀教學的價值也無法真正體現出來。因此，教師有必要從“快樂讀書吧”的教學功能出發，結合對小學生認知特點和發展需要的了解，探索更加有效的教學方法，促進小學語文教學質量的提升，豐富閱讀教學的內容和形式。

二、“快樂讀書吧”教學功能定位

“快樂讀書吧”是統編教材中新增的板塊，和教材上的精讀文章有著功能上的區分，主要包含以下三點。

（一）激活閱讀興趣

“快樂讀書吧”的內容設計指向了學生閱讀興趣的形成，強調要讓學生在課后進行快樂的閱讀。比如，在低年級的“快樂讀書吧”板塊中，給學生推薦的內容大多是這個年齡段學生比較喜歡的兒歌、童話故事等，而且也加強了對圖片這一資源的使用，旨在吸引學生的目光?！翱鞓纷x書吧”這一板塊的導語設計也能夠體現培養學生閱讀興趣的目標。編者使用的語言生動有趣，能夠調動學生的閱讀興趣。因此，在實際教學中，教師要以學生閱讀興趣為基點來實施教學。

（二）強化閱讀技能

小學正是培養學生閱讀能力的關鍵時期，“快樂讀書吧”板塊也體現了對學生閱讀技能的培養，要求教師結合教材上的指引，有計劃地引導學生掌握各種閱讀技能。比如，在四年級上冊的“快樂讀書吧”中，小貼士當中的內容，要求到教師要注重鍛煉學生閱讀神話故事的能力，讓學生以想象的方式來閱讀神話故事等。

（三）優化課外閱讀資源

和以往的教材相比較，統編教材在課文選材上更加注重豐富性、多樣化，但是還遠遠無法達到學生的閱讀需求，這就要求教師引導學生開展必要的課外閱讀?！翱鞓纷x書吧”則為學生的課外閱讀提供了有效的指引，學生可以借助其中的推薦書籍，自主開展課外閱讀，從而實現課堂內外的相互呼應，加深對教材內容的理解。比如，四年級上冊其中一個單元的主題為“神話故事”，學生能夠從中學到相應的神話故事閱讀技巧。這一單元的“快樂讀書吧”則為學生推薦了《中國神話故事》等閱讀資源，旨在幫助學生擴充閱讀素材，加深學生對“神話”這一閱讀主題的認識。

三、小學語文“快樂讀書吧”教學優化對策

（一）重視目標設計，奠定教學基礎

“快樂讀書吧”的實施要求教師制訂計劃，引導學生從閱讀中獲得成長。因此，在組織學生基于“快樂讀書吧”開展課外閱讀時，教師要有清晰的目標，思考學生通過閱讀活動能夠獲得哪些方面的進步，進而用目標來指導教學活動。教師要提升教學目標的可操作性，從而為目標的實現創造良好的空間。

比如，在二年級上冊“快樂讀書吧”的教學中，教師可以結合這一學期學生課文閱讀的學習成果以及“快樂讀書吧”板塊給出的提示，制訂如下教學目標：（1）讓學生在課外閱讀中進一步掌握書籍的組成部分，了解如何解讀書籍的封面，怎樣獲得書籍的創作者、組成部分等基本信息；（2）通過組織學生開展觀看封面猜想故事、觀察書籍名稱猜想故事等活動，提升學生對《小鯉魚跳龍門》等書籍的閱讀興趣，讓學生感受到課外閱讀的豐富多彩；（3）引導學生開展課外閱讀討論活動，讓學生思考怎樣來保護我們的書籍，明白愛護書籍的重要性。制訂清晰的教學目標，才能夠為教師的教和學生的學提供清晰的思路，進而提升“快樂讀書吧”教學的有效性。

（二）豐富教學形式，優化閱讀體驗

“快樂讀書吧”并沒有固定的教學方式，可以給教師施展教育智慧創造良好的空間。教師需要從學生閱讀興趣、閱讀能力等方面的發展需要出發，在以學生為主體的基礎之上，采取多元化的教學活動，讓學生的課外閱讀體驗變得更加充實，進而取得更好的學習效果。教師要對教學內容進行深度研究，靈活地運用項目學習法、任務驅動法、活動教學法等提升學生在教學活動中的參與程度。

比如，在引導學生閱讀《水滸傳》這本名著的過程中，教師可以組織學生開展“聽特征，猜角色”的活動。首先，教師給學生布置任務，讓學生從書中選擇自己感興趣的一個角色，并且嘗試使用五個詞來描述這個人物。如學生可以選擇宋江這個角色，并且使用“仗義疏財”“善于用人”等限定詞來描述宋江。之后，教師將學生的描述收集起來，用這些描述來組織學生開展活動。教師每次都隨機選擇一個學生的描述，將其呈現在大屏幕上，讓其他學生猜一猜這些詞描述的是誰（出題的學生不能回答），猜對的學生可以獲得一份小獎勵。這樣組織學生開展趣味性的活動，能夠讓學生對書中人物產生更加強烈的探究興趣，促進學生的深度閱讀。

又比如，在引導學生開展課外閱讀的過程中，教師可以組織學生制訂閱讀計劃，即讓學生結合本次閱讀的目標以及自己的閱讀經驗，制訂一份合理的閱讀計劃。教師在活動中可以讓學生針對這本書制作一份“閱讀存折”，在“存折”上需要寫下自己今后每天的閱讀量、閱讀時間、怎么撰寫閱讀反思等。如此，能夠讓學生的課外閱讀更具有儀式感，有助于增強學生參與課外閱讀的積極性。

總之，在“快樂讀書吧”的教學中，教師要形成開放的教學觀念，靈活地運用各種教學手段，讓學生的課外閱讀充滿樂趣，從而取得更好的教學效果。

（三）開發多元資源，滿足興趣需求

“快樂讀書吧”給學生推薦的書籍類型十分豐富，能夠成為學生精神成長的重要“口糧”，讓學生接觸到豐富多彩的文學世界。但是在實際的教學中，小學生的自主閱讀能力還沒有獲得較好的發展，自主閱讀的效率較低，影響了“快樂讀書吧”教學目標的落實。因此，為了提升“快樂讀書吧”教學的質量，教師有必要結合學生的閱讀需求，加強對教學資源的開發利用，包括其他書籍資源、微課、圖片等，進而為學生的自主閱讀創造更好的環境，提高學生參與課外閱讀的積極性。

如《小英雄雨來》這篇文章的閱讀，由于文中描述的時代和學生相距較遠，學生在閱讀的過程中容易產生距離感，無法進入文中描寫的世界。因此，在閱讀的過程中，教師可以給學生提供相關微課視頻，讓學生快速了解本文的創作背景，從而將文中的紅色思想更好地傳遞給學生。

又比如，在引導學生閱讀《一起長大的玩具》這本書的過程中，教師可以開發實物資源，如在課堂上向學生展現陀螺等童年玩具，并且鼓勵學生將自己喜歡的童年玩具帶到課堂進行展示和解說，從而喚醒學生的情感。

總之，在“快樂讀書吧”的教學中，教師要避免讓學生枯燥地進行閱讀，要積極運用多種資源來豐富學生的閱讀經歷，讓學生更好地將閱讀的內容和自己的生活密切聯系在一起，從而提升學生課外閱讀的質量。

（四）實施過程評價，發揮監督作用

要想真正落實“快樂讀書吧”的教學目標，就必須保證教學評價在教學中發揮應有的作用。在當前的小學“快樂讀書吧”教學中存在著一些教師忽視教學評價作用的問題。如教師會將更多的精力放在單篇文章的教學上，對學生整本書的閱讀評價比較隨意，導致學生無法從整本書閱讀中獲得成就感。教學評價可以起到引導學生學習的作用，也能夠保證學生在學習活動中的參與程度。因此，教師要重視“快樂讀書吧”教學中評價功能的落實，用合理的教學評價來監督和引導學生。

教師要針對學生的學習過程進行評價，了解學生自主制訂的課外閱讀計劃、學生執行計劃的水平、學生對書籍中心思想的認識程度、學生在讀書中積累的語言知識等，從而對學生進行全面的指導，更好地發揮教學評價的作用。此外，教師也要注重使用一些個性化的手段來對學生進行評價。如在學生完成書籍的閱讀之后，教師可以組織學生開展辯論，讓學生在辯論中展示自己的學習成果，教師則可以對學生進行思想上的引導，發揮評價的作用。

四、結語

為了更好地落實對學生語文核心素養的培養，教師要重視對“快樂讀書吧”板塊的教學，增加學生的閱讀量，促使學生養成良好的課外閱讀習慣，能夠在課外閱讀中吸收更多優秀的文化思想，感受文學世界的豐富多彩，塑造良好的閱讀品格。教師要結合小學生的認知特點，采取恰當的指導方式，逐漸提升學生的課外閱讀能力，讓“快樂讀書吧”的教育價值落實到位。

參考文獻：

［1］史志慧.小學語文高年段“快樂讀書吧”的快樂習作指導策略［J］.語文世界（教師之窗），2023（2）：36-37.

［2］林麗彬.小學語文整本書閱讀的有效策略：以統編教材三年級上冊《快樂讀書吧》為例［J］.黑河教育，2022（10）：51-52.

［3］李錦.統編版小學語文“快樂讀書吧”教學策略［J］.湖北教育（教育教學），2022（8）：60-61.

［4］楊延萍.“快樂讀書吧”閱讀生活化教學策略［J］.福建基礎教育研究，2021（9）：32-33.

（作者單位：福建省南靖縣龍山雙明小學）

編輯：趙飛飛