我的作業批改“三步曲”

祖玉貞

作業是教學活動中不可缺少的一部分，而作業的批改是整個作業中重要的一個環節。當前，教師在批改作業的過程中存在批改對象單一、批改評語單一、批改標準單一等問題，影響了作業的預期效果。如果教師在批改作業時能采取批改對象多樣化、批改評語多樣化、批改標準適當調整等策略，就可以提高學生的積極性，助力提升教學質量，促進學生的學習發展。

學生對課堂學習內容的具體掌握情況都可以通過作業反映出來。而教師批改作業可以了解學生的學習情況，知道對學生來說哪些是難點，找出學生做錯題的原因，以便在今后的教學中做出適當的調整。但是，通過實踐，筆者發現當前教師在批改作業中存在一定的問題，亟待解決。

一、作業批改中存在的問題

（一）批改對象單一

現在的作業都是教師來批改，以致學生對作業批改具有一定的依賴性，認為寫完作業就已經完成任務了，剩下的是老師的事情，所以對批改結果并不關心。有的英語教師要教三四個班，這也導致教師除了上課就是批改作業。對低年級英語正確抄寫單詞和句子、字母鄰居等題，教師想要注意到每個字母的書寫是否規范、語法是否正確、結構是否完整，就要花大量時間在批改過程中。

教師花大量的時間在批改作業上，備課等環節的時間有所減少，教學質量得不到保障。學生也會產生一定的惰性，不重視作業完成的結果。

（二）批改評語單一

由于每天批改的作業較多，因此很多教師會采用統一的評語。所以學生在拿到作業之前就已經知道作業本上寫的是“A”“B”“C”或簡單的“Good”“Great”等，他們對此不感興趣，因此，對作業也越來越不重視，達不到教師布置作業的目的。

（三）批改標準單一

之前，教師花費大量的時間批改作業，但是不同的班級不同的學生卻采取同一種評價標準。單一的批改標準適用于水平相當的學生，如果一個班里的學生水平差距較大，仍采取同一批改標準，對能力較差的學生來說很難達到標準。

二、作業批改的有效策略

目前，一些作業批改方式效率不高，不能達到布置作業的目的。因此，要有效地批改作業，不斷提高教學質量。

（一）批改對象多樣化

作業批改對象不僅僅是教師，還可以是學生自己，這樣才能培養學生的責任心，凸顯學生的主體地位。而學生批改作業也有三種方式，即自評、互評和集體評價。

1.自評批改

學生之所以在教師批改后還沒有意識到自己錯在哪里或者在今后做題時犯同樣的錯誤，就是因為對自己作業中出現的錯誤印象不深刻。對于一些如圈出正確單詞的編號、判斷題等題，這些題目內容比較簡單，容易判斷，可以讓學生自己批改。這時學生會格外注意自己錯在哪里，也會在老師講解時認真思考以后如何避免類似的錯誤，以此達到掌握作業知識點的目的。

II. Read and circle the word.看圖，圈出正確單詞的編號。

2.互評批改

除了讓學生自己批改外，還可以采用學生之間互相批改的方式來批改作業。對于部分上課專注力不夠或者不細心的學生來說，自己批改作業并不能達到每道題都能認真聽、仔細批改的目的，而同學之間互相批改就有了不一樣的效果?；ピu分為同桌互評和男生、女生互評兩種方式。

（1）同桌互評

此種方式可以讓離得近的同桌互相交換作業進行批改。對于小學生來說，自己拿起紅筆當小老師，找到對方的錯誤，是他們非常感興趣的事。此種方式可以讓他們的專注力得以提升，一方為了另一方找不出自己的錯誤，會聚精會神地聽講，也會為了避免下次出錯而認真對待每次作業，這樣能提高學生的競爭力。良性的競爭有利于學生更好地學習。便于同桌互評的題目有連線題、圈出單詞等一些內容簡單但批改需要認真看、花費時間的題目。

（2）男女生互評

同桌互評能提高學生學習的積極性。但是由于同桌之間比較熟悉，有些學生可能在互批過程中存在討論的情況，影響了之后的聽講。這時，可以采用男生、女生互相批改的方式。

男生、女生互批可以用在學生剛做完題后。比如，在做聽力給圖片或單詞編號等題時，部分學生聽的時候不仔細，或者認為自己第一遍已經聽懂了，播放第二遍、第三遍時不檢查，認為只要自己填上就好，老師或同桌可以批改。這時可以待學生聽完聽力后，隨機抽取一位男生或女生，讓其回答問題。若男生答對，則男生加一顆星，反之亦然。在學期末時看男生、女生的總星數，得星高的一隊每個人都可以在學期末得到一個小禮物。

這種批改作業的方式可以讓每個學生都參與進來，做題時他們也會更加用心。因為他們都有一種集體榮譽感。在實施這個批改措施的時候，我發現如果被點到名的學生回答正確，那么他所在隊的全部隊員都會為他歡呼。如果回答錯誤，那么他們在做之后的題時會更加細心，想把之前失去的“星星”補回來。教師如果發現學生做題時有走神現象，可以刻意讓他說出答案，以此來促進學生認真完成作業。在批改過程中，教師也可以讓學習能力稍微弱的學生回答一些較簡單的題目，如果回答正確可以增強他們的自信心，提高學習的興趣。這種批改方式能讓學生做作業和批改作業同時進行，加深印象，也能讓他們一整個學期保持學習的積極性。

3.集體批改

除了自評、互評外，還可以采用全班同學集體點評的方式來批改作業。這種方法可以用在一些正確抄寫單詞和句子、寫出字母鄰居等題中。

學生的書寫作業批改起來費時費力，要注意每一個細節，如果采用自評、互評的方式，學生不易發現其中的錯誤，這時教師可以找出一些典型的作業在課堂上展示，讓全班學生一起來批改，比賽誰先發現錯誤，誰發現的錯誤比較多。這種方法可以讓學生發現一些平時注意不到的點，以此達到在今后的學習和作業中避免類似錯誤的目的。

教師通過以上批改方式批改作業后，再隨機抽查一部分學生的作業，總結學生共同的錯誤和個性的錯誤，并在后續的課堂中重點講解。這樣既可以減輕教師負擔，又能體現學生的主體地位，還能提高學生的自主學習能力。

（二）批改評語多樣化

教師的批改評語不應該千篇一律。特別是對小學生來說，每次評語不同可以讓學生有所期待，也可能會產生意想不到的效果。教師的批改要采用積極的評語，在不同的學生作業中找到閃光點，發現學生的優點。班里有個男生英語書寫很工整，但是每次交作業都很拖拉，甚至不交作業。從他的書寫入手，可以在他上交的作業中寫上類似“I like your writing.”的評語，并畫上愛心等可愛圖案，通過不同的評語幫助他建立自信心。慢慢地，他上交作業的速度快了，再也沒有出現缺作業的情況。由此可見，學生希望得到老師的認可。因此，教師要從作業中發現學生的亮點，對學生多加鼓勵。

教師的批改評語不僅僅可以是教師寫在作業上的話，也可以是一些可愛的簡筆畫，或者是帶有不同圖案、不同評語的印章等，這些都能引起學生的興趣，從而對老師批改過的作業有所期待，與此同時增強學生的自信，保障作業的質量。

（三）批改標準適當調整

學生之間具有一定的差異性，學生的進步不僅體現在橫向和同學比較，也要縱向與自己比。如果采用同一個標準，有的學生雖然有一定的進步，但是還達不到優秀，一直得不到晉級，則會打擊學生。因此，教師在作業批改中不能采用統一的評價標準。如果某個學生相比之前有一定的進步，可以適當地調整作業的等級，讓學生體會到挑戰自己、超越自己的快樂，從而提高學生的學習興趣。

三、總結

學生作業的批改在學生學習的過程中起著重要的作用。針對教師批改作業過程中存在的批改對象單一、批改評語單一、批改標準單一等問題，采取批改對象多樣化、批改評語多樣化、批改標準適當調整等策略，學生能夠參與其中，既有利于學生的學，也有利于教師的教。只有教師精心設計批改作業的方式，學生才能在課后有效地學習英語，才能逐步培養學習興趣。高質量的作業批改能提高作業的有效性，對學生進行有效的引導，從而提高作業質量，減輕學生的學業負擔。

參考文獻：

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（作者單位：上海市嘉定區馬陸小學）

編輯：曾彥慧