以綜合評價培育學生的公共精神

【摘 要】“學生自評—小組互評—班級審議”的評價改革，體現了班級作為學生自治組織的意蘊，學生綜合評價既有自我反思的主觀評價，又有他人視角的客觀評價，還有集體審議的綜合評價，學生在這個過程中體悟公正、公平，提升民主意識和社會參與能力。學生評語充分發揮了導向、激勵和自省作用，是激勵學生積極向上的“加油站”。

【關鍵詞】綜合評價；學生評語；公共精神

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）21-0013-03

【作者簡介】王磊，上海市松江區泗涇小學（上海，201601）教師，上海市松江區班主任兼職教研員，高級教師。

學校教育的重要功能之一就是實現人的社會化。班級是引導學生學會公共參與，培育學生公共精神的重要載體。學生通過班級公共生活，在互動交往中相互理解和尊重，建立信任、寬容、真誠的人際關系，漸趨實現集體與個體的統一。基于學生公共精神培育的綜合評價，以促進學生全面發展為著眼點，突出生生、師生間平等對話和情感交流。班主任通過評價改革，突出綜合評價的教育性，以評語促學生公共精神的培育。

一、學生自評：提升公共認知

自評是主觀自我對客觀自我的認識與評價，是一個在與他人的交往比較中對自己的行為進行客觀全面的分析和判斷的過程。公共精神培育是一個不斷自我內化的過程。正確的自我評價，一方面能引導學生自主調整行為（如自評自省），達到自我檢查、自我監督、自我約束和自我提高的效果，幫助學生實現心靈的自我對話；另一方面能引導學生客觀地“認識你自己”（如參照同伴），在班級中給自己一個更加客觀全面的定位。因此，在班級綜合評價過程中，班主任首先要指導學生自評。

一個人要真正認識自己，不能把自己孤立起來，而要在群體中發現自我。鏡像自我理論認為，我們時常通過觀察他人對自己行為的反應而形成對自己的評價。人與人可以互相作為鏡子，照出彼此的形象。在班級中，每個學生都是彼此的鏡子。筆者通過指導學生互相學習參照，進而找到自己在班級中的位置，發現自己身上的優缺點，明確努力方向。在方法指導后，筆者會讓學生自我觀照，嘗試給自己擬寫評語。

首先，班主任指導學生明確自我評價的內容。我們從促進人的全面發展的角度，結合時代要求，通過班級會議確定自評的維度，如學習、衛生、活動等，每個維度都要有評價細則。

其次，班主任指導學生自主建檔。筆者為每個學生準備優點卡和缺點卡，讓學生結合真實事件詳細記錄自己的優缺點。例如：“這周我幫受傷的同桌打飯，真是個助人為樂的孩子。”“同桌向我借橡皮，我因為跟他鬧過矛盾，一口回絕了他，還不夠大度，要改進。”

最后，學生自擬評語。每個學生根據自己的平時的記錄，學期末自擬評語，盡量客觀全面地進行自我評價。如學生小楊自擬的評語是：“我是個自理能力非常強的女孩，我的書包總是干干凈凈的，書本和文具總能有序擺放；我是個樂于助人的孩子，經常幫助同學整理課桌，得到了老師的表揚，真棒。可是，我學習還不夠專注，好幾次上課走神被老師批評，需要繼續努力。”

二、小組互評：激發公共情懷

小組互評是班級小組內部的評價，在學生自評的基礎上，小組相互評價并審議。學生的自我評價有時不夠客觀、全面，有些學生自我評價過高，有些學生故意掩蓋自己的過失，有些學生自我貶低，這時候就需要同伴相對客觀的評價作為參照。

小組互評是對個體自評的補充和完善，實現了評價主體的多樣性，有利于被評價者客觀全面地認識自己；小組互評讓同伴在相互督促和改進中得到提升和發展，增強了評價的實效性和客觀性。在小組互評中，由于學生互相之間進行了更加深入充分的交流，學生的合作能力與交往能力得到提升。另外，小組互評過程中，學生為了完成互相評價的任務，小組成員之間需要妥善地解決可能出現的各種矛盾沖突，有利于同學之間建立融洽、友愛的親密伙伴關系，為和諧的集體生活氛圍形成奠定基礎。

小組互評堅持組內異質、組間均衡的原則，具體做法是：學生6人一小組，組長主持并做好同學發言記錄，小組一致審議評定。首先，小組成員依次讀自評的評語，其他組員聽后發表意見，組長根據全體組員的意見對學生自擬的評語進行補充完善。其次，小組評議后，學生簽字確認，如果對小組評定的意見不服可以提出申訴，提交班級審議。

如學生小潘的自評評語：“我是一個責任心很強的孩子，每天放學負責拿班牌，從來不會忘記；我自信、大方，每次上課都能主動站起來回答問題。當然，如果我能改掉‘迷糊的毛病，自己的東西能自己收拾好，就更棒了。”同組的小鄭同學聽后，對小潘自評的“自信、大方”有不同意見，小鄭覺得小潘課上發言時很緊張，聲音小得幾乎聽不清；而對于小潘“迷糊”的自評，小鄭覺得問題不嚴重，因為大多數時候他自己的東西收拾得都挺好。小鄭同學交流后，同組小何同學也對小潘同學的自評進行了補充，他同意小鄭的觀點，同時提出：小潘還很熱心，一次自己忘記帶飯勺，小潘主動把備用飯勺借給自己，但他也覺得小潘還不夠自信、大方，因為小潘有一次去自己家玩，全程表現得特別緊張。

組長在全組組員都發表了意見和看法后，在原有小潘自評的優點方面補充了“熱心”。小潘聽完同組組員對自己的評價后，也覺得自己在“自信、大方”等方面確實還需要努力，于是簽名確認，很高興地接受了大家的建議。

三、班級審議：強化公共參與

班級審議是全班學生和班主任共同討論并作出決議，然后按決議貫徹執行的一種民主治理班級的制度。它是班級的議事機構、決策機構和權力機構。

華東師范大學高德勝教授說：“班級生活不是個人生活，而是集體的、公共的生活，總會遇到這樣那樣的超個人的問題，需要大家共同討論、共同解決。”公共精神的培育需要學生個體真實地參與班級公共事務，在個體和集體的雙向互動中，發現自我的價值。班級審議，是為了營建民主、平等的班級公共生活氛圍，是培育學生公共精神的重要途徑。在小組互評后，如果有學生不服小組審議結果，可以將訴求提交班級，進行班級審議。班級審議使得評語審議工作的開展公開化、透明化和規范化，不僅能夠解決學生對班級公共事務敷衍的問題，還有利于培養學生對公共事務的責任意識，增強學生的民主法治意識，加深學生對“公平公正”的理解。班級審議增強了全體學生的主人翁意識，學生通過班級公共事務的參與，成長為具有公共精神、能承擔公共責任的社會人，將來能成為有序參與社會治理、國家治理的社會主義事業合格建設者和接班人。

班級審議一般由班長主持，審議強調學生“基于事實發言”“基于證據發言”等實事求是的態度和方法。審議時，班級全體先查看學生本人的自評及自評等級，再對照小組綜合評定情況，參考學生自評中的各項佐證材料及同組同伴的互評意見，聯系學生一學期來各方面的表現，集體審議小組評語是否屬實、公正。例如：學生小沈不接受小組評議認為他“沒有集體榮譽感”的結果，于是提交班級進行審議。在班級審議中，小沈自我陳述后，同學小李補充說：“一次放學后，我看到小沈在擦窗戶，但那天不是他值日。我好奇地問他為什么擦窗戶，小沈說他看到窗上有兩個黑黑的手印，把窗戶擦干凈后，教室會更明亮。”小李認為，從這一事例可以看出小沈是“有集體榮譽感”的，所以小組的評議有失公正，不屬實。于是，班級審議重新對小沈進行評價，并修改評語。

“學生自評—小組互評—班級審議”的評價改革體現了班級作為學生自治組織的意蘊，學生的綜合評價中既有自我反思的主觀評價，也有他人視角的客觀評價，還有集體審議的最終評價，學生在這個過程中體悟公正、公平，提升民主意識和社會參與能力。

學生評語充分發揮了導向、激勵和自省作用，是學生持續發展的教育杠桿，是激勵學生積極向上的“加油站”。筆者相信，這樣的評語能夠更好地指導學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，進而成長為合格的社會小公民。

【參考文獻】

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責任編輯：周小濤