“讓真情自然流露”

沈曉燕

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中對寫作提出要求：“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”教師在指導學生寫作時，應當巧妙利用習作例文教給學生的方法，引導學生將作文寫作與自身的情感體驗和生活實際聯系起來，獲得更加豐富多樣的寫作素材，從而有利于學生在寫作中真實地傳情達意。

【關鍵詞】寫作能力 習作例文 寫作方法 真情實感

一、研究背景

寫作是學生在學習過程中所必須具備的技能。研究發現，目前高年級學生在習作過程中存在諸多問題，學生腦中空洞無物，常常不知道該寫什么、怎么寫。而教師則過分注重于講，講材料、講范文、講技巧占用了作文教學大量的時間，缺乏讓學生獨立思考、聯系實際的空間，導致學生一看到題目，腦中想不出相關的素材，對寫作也缺乏興趣，感覺像是在完成一項任務。學生無法很好地將寫作與生活融合起來，而且由于所選素材大多是教師講述或者是從教輔書上看到的，與他們的生活閱歷不相匹配，以至于他們在習作時容易脫離實際，這樣的文章寫出來缺乏真情實感、枯燥無味。久而久之，學生對作文心生畏懼，更加討厭寫作，以致更難寫出好文章。對于高年級學生的習作問題，教師必須抓住問題的中心，采取行之有效的措施。

綜上，筆者對統編版語文六年級下冊習作教學進行了積極的探究，進一步提出有效的習作方法和策略，以期為促進小學高年級習作教學提供實證支持。

二、學習習作例文，從閱讀中理解真意

本單元為習作單元，安排了兩篇精讀課文《匆匆》《那個星期天》和兩篇習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。在教學中，我們要引導學生學習作家是怎樣真實、自然地表達情感的。

《匆匆》用連續的問句和多種修辭手法直抒胸臆，《那個星期天》在具體的敘述中真實、自然地表達內心感受，而兩篇習作例文則將情感融入具體的事例中進行細膩描寫。（見表1）

三、聚焦要素，把握整體教學方向

學生作文是其思想內容和書面表達的有機統一，一篇作文不僅僅是學生寫作能力的具體表現，同時也涉及作者的價值觀、語文知識儲備、人身修養等各方面的內容。因此在教學“讓真情自然流露”這個習作單元時，教師要明確習作的思想內容重于形式技巧，要讓學生明白本單元最終落點還在于習作。因此教師要把握好整體教學方向，不但需要注重作文技巧的傳授，而且要引導學生寫出真情實感，用心去訴說內心的感悟。

“情以物遷，辭以情發。”寫文章就像說話一樣，要讓學生把真實情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露出來。如《那個星期天》中，有一段敘述了“我”等待母親回來時焦急的心情，通過“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來……”的描述，借助“跳房子”“看著云彩走”這些舉動，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。表達真情實感并不難，教師要引導學生在閱讀中體會文中的真情，有目的地訓練學生發現文中的一事一物、一人一景所關乎的情，使得學生充分體味其中所表達的感情，并且可以像選文所示將情感融入具體描寫。

四、用好交流平臺，培養學生寫作技巧

教師要啟發學生在學習和生活中積極表達自身的情感，充分利用好“交流平臺”，主要訓練如何在某一個具體的事例中描述自己的好心情或壞心情，讓學生回歸生活，在生活中學語文、學作文。例如，走在小巷里，心情好該怎么寫？“小雨滴滴答答地打在小巷的石板上，奏響歡樂的歌曲，小樹的葉子沙沙作響，和滴答聲匯成一片。”“奏響歡樂的歌曲”，這就是將人物快樂的心情，通過景物表現出來了。心情不好又該怎么寫？“我低著頭，走在小巷里，感覺小巷比平日里更加陰冷，陽光一點都照不進來，只有無盡的黑暗。我感到十分害怕。”通過寫環境的“陰冷”“黑暗”，寫出了“我”糟糕的心情。

在“交流平臺”中，教師還舉了“釣魚”的例子。釣魚時心情好，該怎么寫？“我使勁一甩桿，魚線在空中劃出一道優美的弧線。平靜的水面，隨著魚餌到來，蕩起一道道微波。清風徐徐，湖邊的蘆葦隨風擺動，不遠處一只不知名的白鳥咕咕地叫著，似乎在為我鼓勁。”“優美的弧線”“清風徐徐”“蘆葦擺動”，此時，似乎周圍的一切都在暗示著“我”的好心情。心情不好又該怎么寫？“我坐在河邊粗糙的巖石上，心情糟透了。魚兒只要一看到我的魚鉤落到水里，立馬就游走了，好像我在魚鉤上穿的魚餌不好吃一樣。天都快黑了，可我還是一條魚都沒有釣到！桶里空空如也。”“糟透了”“天都快黑了”足以說明“我”心情不好。

以上兩個例子，主要是運用借景抒情的方法，在某一個具體的事例中，將一個人心情的好壞展現出來，借助景物將其當下的心情抒發出來，情生景，景生情，情景交融，融情于景，一切景語皆情語。培養學生寫作能力，首先要讓學生身臨其境，置身于妙趣橫生的真實情境中，如此才能引導學生去發現更多寫作中的奧秘。一是要合理地運用事例材料，選擇最有代表性的典型事件作為重點詳細描述，文字在精不在多，要大膽取舍，而不是隨意堆砌。二是要進行適當的鋪墊和渲染，讓事件的發生更符合當下的環境和時間，為寫作創設必要的前提條件，從而更深刻地表達主人公的內心情感。三是綜合運用各種描寫方法來塑造人物形象，讓讀者感受到一個活生生的人物形象，表現其鮮明的個性和生命力，這樣讀者才能更好地代入，才能更深刻地理解作者想要表達的情感。

五、落實實踐要素，肯定學生寫作能力

寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。學生在體驗生活的喜怒哀樂時，可以體味其中的情感，把握人與人之間的情感溝通，這使學生既能感受人之常情，又能準確地把自身情感表達出來，以最恰當的方式去傳情達意。

在教學“讓真情自然流露”習作指導課時，教師可以引導學生回憶自己的生活經歷，想想都有哪些情感體驗讓人難忘，在完成這些層面的教學之后，學生必然有“見機生情”“觸景生情”的本能，也就完成了學生習作之前要做的準備；其次，教師可以引導學生關注細節，使學生根據自身的感悟寫出作文；最后，引導學生關注表達方法，點燃學生心中的感情積淀，使學生產生傳情達意的強烈愿望，促進真情的流露。

作為教師，我們要逐步引導學生“寫自得之見”“抒自然之情”，要肯定和鼓勵學生在作文中寫出真情實感，尊重學生在發展自我、認識自我中確立主體地位，使其培養良好的學習習慣，提升獨立思考的能力，從而真正享受學習的快樂，建立自信心，實現更全面的發展。

傷心欲絕

我想起了之前看《哈利·波特與鳳凰社》時，當我讀到小天狼星為了救哈利而犧牲的時候，我的心里特別難受，像是跌進了地窖一樣，好像我就是哈利，生命中最大的希望破滅了。我的眼淚在眼眶里打轉，我多么希望小天狼星能夠復活，能夠再次回到哈利的身邊，再次給哈利帶來溫暖和希望。

——六（4）班 楊逸萱

盼

出差半個月的媽媽終于要回來了，我起了一個大早，把自己房間收拾得干干凈凈。時間一分一秒地流逝，但我感覺時間過得特別慢。我拿著凳子，坐在陽臺上，眼睛一眨不眨地盯著樓下，盼望那個熟悉的身影早點出現。終于，我聽到了敲門聲，我一個箭步沖向門口，興奮地打開門，原來是送報紙的叔叔，我的內心有些失落。沒過一會兒，門鈴再次響起，這次肯定是媽媽！我開門一看，果然是媽媽！

——六（4）班 戴子涵

教師引導學生回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。順著這些思路，學生畫出思維導圖，并標注好描寫的方法。所謂的真情實感，也就水到渠成了。

習作形式是多樣的，但情感是相通的、永恒的，作為教師，我們要引導學生根據自身獨一無二的人生體驗寫出具有真情實感的習作，而不是盲目模仿名家習作，舍本逐末。作文教學應抓住這一根本教學內容，讓學生以表達真實情感為目的，將生活中的點滴實實在在地寫下來，從而達成作文教學的目的。語文教師要和學生以心相交、以誠相交，把學生與自己擺在同一高度，讓他們覺得自己是被尊重的，要耐心地傾聽他們內心的聲音，打開他們的心防，以行動和真誠的愛心來鼓舞學生，使每個學生都能得到個性化的發展。