新文科建設背景下新聞傳播史教學的“正”與“新”

盛芳　傅毅飛

【摘? ?要】新聞傳播史教學應著眼于新文科建設背景下的人才培養導向，創新教學模式，以課前導學凸顯問題意識、課堂教學專題化、課外拓展實操化等有效手段，加強經典新聞作品教育，提升核心專業素養，實現知識、能力與價值的有機融合。

【關鍵詞】新文科；新聞傳播史；課程思政；守正；創新

【基金項目】湖南省普通高校教學改革研究重點項目“新文科建設背景下新聞傳播史論類課程教學改革研究”（HNJG-2021-0153）。

一、新文科建設背景下新聞史教學的困境

新文科建設區別于傳統文科建設意味著新理念、新使命等的轉向，當前，新聞傳播學的變革已是日新月異，但依然跟不上新時期中國宣傳思想領域最新指導方針的需要，也趕不上技術發展的速度。[1]在此背景下，新聞傳播史教學面臨著更加嚴峻的考驗。

新聞傳播史是學科史課程，學習新聞史是為了構建專業知識的完整度，也是為了更好地了解和切入今天的新聞傳播事業，指導新聞實踐，培養新聞人的人文主義精神。有學者從三個方面指出重新彰顯新聞傳播史的學科意義與學科地位：新聞傳播史是社會諸多領域的瞭望臺與反光鏡；新聞學子即便不學新聞傳播史而是多習幾門實用課程，改變不了畢業生求職就業不易的局面；新聞傳播史教學直接關涉新聞學子們的職業理念感知、職業素養積淀、人文情懷培養及其思辨能力訓練。[2]

現實情況是，在近十年的人才培養方案修訂過程中，縮減新聞史課程學分與學時成為很多新聞傳播院系的共同選擇，中國新聞事業史、外國新聞事業史由原本的4學分、3學分減為2學分，或者將兩門課程合并為“中外新聞史”。筆者所在學院新聞學專業、網絡與新媒體專業均以內容生產為主，新聞學專業按照傳統分別在第一、二學期開設中國新聞傳播史、外國新聞傳播史，前后幾版人才培養方案中，“中新史”由最初的60學時，逐步遞減為45、30學時；網絡與新媒體專業在第一學期開設中外新聞傳播史，共45學時。

教學實踐中的被動局面與學時縮減現象同樣突出。“中新史”作為學生接觸的第一門專業基礎課，影響著新生對新聞學專業的感知和理解，新聞史教學的核心任務是以史照今，并以史實解釋理論，但是學生結束高考后絕大部分沒有實踐經驗，即使有過提前實習，也多為新媒體編輯或視頻拍攝剪輯等實操技能，而這與新聞史講授內容中的重點報刊史相差甚遠，很難引發學生的興趣。

這也意味著，新聞傳播學科知識體系依然是遵從大眾傳媒時代的基本格局，這導致教學與人才培養的雙重被動。而與此同時，新聞學、網絡與新媒體專業文理兼招，這就導致物理方向的學生對新聞傳播史產生隔膜，歷史方向的學生也提不起興趣。

上述幾個因素共同造成了新聞傳播史教學的“邊緣化”。

二、新聞傳播史教學的“正”

新聞教育中不變的重點是人文價值、追求真相和真理。那么，新聞傳播史教學該如何守“正”？

（一）以馬克思主義新聞觀為導向，立足于中國特色社會主義新聞學的體系建構，形成科學的新聞傳播史觀

從考據式到革命史范式再到當下多元視角的跨學科研究范式，中國新聞傳播史經歷了多次轉型發展，進入新時代，新聞傳播學界面臨的核心議題是在繼承中自主創新，建構中國特色新聞傳播史體系。

新聞傳播史的教學目標應該是什么？史論結合，歸納歷史演進的客觀規律，從中國新聞實踐史的角度分析中國現代新聞傳播規律，建立科學的新聞傳播史觀。例如，中國新聞史上有幾次重大的新聞改革？社會背景是什么？影響如何？區別在哪里？新聞史上不同時期的新聞失實各自的原因與表現分別是什么？只有樹立大歷史觀而不是將新聞史等同于了解各類歷史事件，才能幫助學生分析現象與問題，以史鑒今。

有學者針對國內新聞傳播史研究與教育的困境，提出知識、理論、思想三位一體式的立體教學模式，分別與原始的歷史、反省的歷史、哲學的歷史相對應。所謂原始的歷史即考據史事為追求，反省的歷史強調理解、反思與批評，哲學的歷史是對歷史的思想的考察。[3]

以專業精神與職業理念為重，改變過分故事化、懸念化等做法，有意義的課堂不只是有趣的課堂，不能以八卦、獵奇來吸引學生，本末倒置。不以故事為噱頭，要以嚴肅的態度建立新聞傳播專業的知識圖譜。加強經典新聞作品教育，提升核心專業素養。

（二）堅守人文精神教育，強化社會關懷與家國情懷

知名學者王潤澤教授在接受訪談時曾說，從事新聞史研究總結的是規律，但最終都是價值觀的傳遞。在進行歷史細節研究的時候，可能會從最初的邏輯認知轉向最后的價值觀深化甚或重塑，體現了一個人的價值觀和做人。[4]

新聞教學特別是新聞傳播史教學更為注重這一效果目標，而這就要求我們確立長效育人新機制，強化史實與價值觀、思政教育的深度關聯。新聞史雖是基礎性的學科內容，卻承擔著重要的德育責任，挖掘社會主義核心價值觀與品德教育的思政元素成為共識。有學者指出底線思維、家國情懷和初心使命感是歷史唯物主義史觀教育的核心所在，也是新聞史課程思政教學中由史觀教育而讓學生獲得的知識“鈣片”。[5]

2020年6月，教育部辦公廳發布通知，明確要求在全國高校深入開展“四史”（即黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史）學習教育活動，使之貫穿高校立德樹人全過程，融入教育教學各環節、師生學習生活各方面。“四史”教育不是簡單的歷史知識的學習，它具有鮮明的政治導向性。它與新聞傳播史課程不僅在內容上有交叉，兩者在人才培養的目標上也高度一致。

值得一提的是，為了更好地培根鑄魂，筆者所在學院在2022年新版人才培養方案中恢復了中新史的60學時，多出來的一半學時怎么上？筆者在教學中，通過課前10分鐘的主題演講著力訓練學生發現好新聞的能力，引導大家思考什么才是有思想、有品質、有溫度的好作品。特別是2022年恰逢二十大召開，各類媒體、平臺主題報道豐富多彩，學生分享了很多包括創意海報、CG視頻、空間音頻、H5融媒產品等在內的優質內容，在欣賞、評析作品的過程中，極大地提振了愛國熱情、激發了使命感與責任感。同時，這樣的設計也有利于建立歷史與當下的關聯，活躍課堂氣氛。

三、新聞傳播史教學創新路徑

大數據時代的到來并不會削弱新聞傳播史的地位，但必須走出以史實為中心的傳統教學體系，創新教學方式，講活新聞傳播史已成為緊迫任務。

（一）教學重心上，注重實用，實現實踐轉向

新聞史的實踐轉向受益于庫爾德利提出的“媒介實踐”論，庫爾德利提出要從對媒介文本和媒介組織的關注中解放出來，去關注人類社會實踐。[6]在王潤澤看來，中國新聞史研究的范式從編年史、革命史到社會史、思想史，再到現代化史、本體史，主體性逐漸確立。當前的實踐轉向更注重從實踐中總結中國的問題、道路、理論、立場和邏輯，研究主題與原創性上不斷發展與深化。而這有利于突破傳統新聞學“實踐”的窄化理解。[7]

學者沙垚在論及“實踐論”時，提出要以“與古為新”的研究視角堅持實踐功能論，以問題為導向，重返歷史實踐，以共情式的方法去關注當年的實踐者如何發揮能動作用，解決發展過程中遇到的困境或危機。[8]學者們的洞見無疑給本科生的新聞史教學帶來了極大的啟發，比如講到在江西瑞金的紅色新聞事業、在國統區公開出版的《新華日報》等知識點時，教師可以提前發放相關資料，并設置相應的主題討論，幫助學生關注歷史實踐，而不是簡單機械地背誦報刊創辦日期、地點、宗旨、傳播內容等。江蘇省委機關黨報《新華日報》擁有光榮的紅色基因、寶貴的革命歷史，2021年建黨百年之際，該報“翻開塵封的歷史老報，研讀先輩的筆下崢嶸，激活一張黨報里的黨史”，推出“號角催征——解碼《新華日報》老報紙里的百年初心”專欄，筆者在講國統區公開出版的機關報《新華日報》時，將此專欄所有文章提前在網絡教學平臺超星學習通上發放，并要求學生在課堂讀報評報過程中關注以《人民日報》為代表的主流媒體，選取新近重要報道策劃與優秀作品進行分析，通過一次次的好新聞推薦，學生逐漸懂得了媒體應如何堅持黨性和人民性相統一，也對輿論導向、輿論監督等有了鮮活的理解。

（二）教學內容設計上，專業知識傳授專題化

教學設計專題化，一是為了處理教學內容太多與課時太少的矛盾；二是便于將教材上比較分散的內容材料整合，在此過程中可以對一些富有思辨性的議題予以重點延伸，以《大公報》《申報》等代表性報刊為例，相關內容分散于近代、清末、北洋軍閥統治地區、十年內戰等多個章節中；三是便于結合新聞機構發展脈絡與媒介技術演變史，以“大歷史觀”更為宏觀地解釋、分析新聞傳播與社會政治、經濟、文化等系統的復雜關系。

充足的學時為專題化教學設計的實施提供了保障，使學生的自主學習落到實處。筆者緊扣教學大綱，設計不同教學模塊不同形式的任務，在正式開課前一周提前發布。有的小組通過講故事、讀作品，解讀新聞人物、新聞思想及其對當下實踐的影響；有的拓展教材有限的內容，比如早期無產階級新聞事業的特點；有的針對具體問題展開縱向分析，比如從王韜的報章文體到梁啟超的時務文體，再到黃遠生的新聞通訊、延安整風時期的新文風、穆青的“散文化”新聞，嘗試以文體文風為線索切入中國新聞事業的發展演變。整個學期，教師與學生會反復溝通，各小組根據教學進度進行匯報交流，提升學生課堂參與度和獲得感。

（三）課外拓展上，與時俱進的實操化

改變新聞史學課程與社會脫節、與新聞業界的實際需求難適應的問題，讓歷史與當下互相映照，對接新聞史教學內容與鮮活的傳媒實踐。

2022年，西安交通大學發起的“首屆中國新聞史知識數據庫建設及可視化設計大賽”決賽作品出爐，這是新文科建設背景下的新聞史教學力度最大的創新改革。該賽事旨在以馬克思主義新聞觀為指導，引導學生挖掘中國新聞傳播史知識譜系，在文獻梳理、數據采集基礎上，以可視化設計等新媒介技術活化歷史。入選作品的思想性、敘事性和當代性兼具，類型多樣，視頻類如《一分鐘秒懂中國近代新聞史》、互動類如《江蘇黨的百年宣傳事業可視化設計》、平面類如《延安時期中國共產黨對外傳播知識圖譜》等。這種教學改革通過實操讓學生所學的新聞史知識得以活化，并有了輸出口和展示平臺，也提高了新聞史的學術品位和價值。

但剛入校的新生顯然無法完成這樣的任務，地方院校的條件也有限，筆者在任教中嘗試運用新媒體傳播的手法促進學生進行主動學習，即各小組根據興趣及重大紀念日、重要新聞人物、重要節日提前進行選題決策，完成資料收集與整合，在微信公眾號的新聞史專欄中完成主題推送。比如2022年下學期《中國新聞事業史》開設過程中，10月23日是長征勝利86周年紀念日、11月5日是鄒韜奮誕辰日，11月8日是記者節暨第32屆中國新聞獎頒獎，12月13日是第九個南京大屠殺死難者國家公祭日……筆者任教的大一新生積極性主動性很高，從零開始，完成班級公眾號策劃設計，分工合作，兼顧研究性學習與微信編輯排版，在嚴謹的歷史考據基礎上，用盡可能活潑有趣的方式講述新聞史上的名人名篇名刊故事。在此過程中，學生得以回望歷史現場，相比被動聽老師的課堂講授，這種體驗更深刻也更有效。

結語

2023年第三屆新聞傳播史論課程群教學改革研討會上，張昆教授再次強調在人才培養過程中新聞傳播史論課程群的重要地位和作用：一是聯系普通（通識）教育課程群與專業實務課程的中介；二是教學內容上擔任了與新聞傳播專業相關的人文教育；三是最終決定了新聞傳播人才的專業底色；四是為新聞傳播實務課程的教學提供支撐。[9]新聞傳播史教學需要從知識傳授、能力培養、價值塑造三個層面著手，高校新聞教育界對此早已達成共識，在移動互聯時代，面對數字原住民的Z世代學子，同行們從編年史、媒介技術發展史、社會生活史、現代化范式等不同視角，總結規律、思考問題。我們要突破對“歷史”的狹隘理解，強化實用性，呼應新聞學應用性學科的性質，同時在教學實踐中改變傳統的“以知識為中心、傳授為主導”的模式，以學生為中心，精心設計教學環節，真正意義上翻轉課堂，推動學生主動參與，重返歷史語境，探索發展規律與改革動因，讓靜態的史料鮮活起來，獲得新聞史學習的豐富意義。

注釋：

[1]丁漢青.守正與創新：新文科背景下的新聞傳播專業人才培養[J].傳媒，2022（05）：9-12.

[2]張艷紅.歷史觀引領、案例深化、專題整合：新媒體時代的新聞傳播史教學改革[J].新聞春秋，2019（03）：89-95.

[3]陳娜.跨越新聞史教研的三重門——談中國新聞史教研的發展路徑[J].國際新聞界，2008（04）：15-18+51.

[4]余玉.新聞史研究的范式轉型和中國特色新聞學的知識體系創新——訪中國人民大學新聞學院王潤澤教授[J].傳媒觀察，2022（10）：38-43.

[5]陽美燕.基于馬新觀的新聞史論課程思政教學創新——以“中國新聞傳播史”課程為例[J].青年記者，2020（31）：58-59.

[6]尼克·庫爾德利.媒介、社會與世界：社會理論與數字媒介實踐[J].何道寬譯.上海：復旦大學出版社，2014：46.

[7]王潤澤.實踐轉向與元問題聚焦：對新聞學知識體系創新的思考[J].新聞記者，2022（02）：14-19.

[8]沙垚.與古為新：一種面向未來的新聞傳播史研究視角[J].南京社會科學，2021（08）：110-117+138.

[9]張昆.與時俱進、融合創新，提升新聞傳播基礎理論課的教學水平[EB/OL].鏡鑒工作室2023-04-18，https：//mp.weixin.qq.com/s/p9bG3JKZbwpgLdNsngzgaA.

（作者：衡陽師范學院新聞與傳播學院教授）

責編：周蕾