依托教材資源，聚焦學生思維品質培養的“三個路徑”

蔣玲芳

【摘 要】在當前小學英語課堂教學中，不少教師能合理設置教學問題，利用啟發式和有思考性的問題有效發展學生的思維能力。在課堂設計時，各個環節中的問題都起著重要的作用，教師要善于利用教材，挖掘文本中的隱藏信息，引導學生帶著問題進行學習，培養其良好的思維習慣，進而提升英語語言的綜合運用能力。教師教學時以問題作為導向，學生能在問題中思考，并通過層級式的思考不斷發展思維能力。

【關鍵詞】思維能力 教學問題 核心素養 語言運用

2016年發布的《中國學生發展核心素養》確定了中國學生發展核心素養的具體內涵，提出“具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定”的具體要求。可見，學生思維品質的培養，是核心素養中至關重要的內容。在小學階段，教師應有培養學生思維品質的意識，積極開展基于思維品質培養的教學活動，讓學生在活動中自主鍛煉思維能力。在小學中、高年級的教學中，教師應當合理利用教材，充分利用教材中的隱藏信息，合理設置問題，引導學生積極思考、發展思維，使其內化為一種優秀的品質。

一、聚焦問題引入，利用任務驅動思維

在進行語篇教學時，讀前環節能幫助學生喚醒已有知識，在充分預習的基礎上，學生就能進行新知識的建構，有效進行文本的輸入和語言的輸出。在進行教學設計前，教師要充分了解單元文本，明確單元和每一課時的教學任務，明確教學目標。在設計引入環節時要創設合理的情境，為學生的語言學習提供真實情境，設置合理任務。教師可以利用教材的主情境設置多個分開的情境，同時聯合成一個整體的情境。通過合理設置問題和創設情境的引入，可以拓寬學生的學習思路，豐富其語言表達，拓展其思維深度和廣度。

例如，在譯林版英語六年級上冊Unit 1 The lion and the mouse Story time板塊的教學過程中，在初步感知文本后教師設置了Watch and choose 環節的問題：Were the lion and the mouse good friends？然后教師給出三個選項：A. Yes， they were. B. No， they werent. C. At first， they were not friends.At last， they became friends.在這個問題的引導下，學生開始使用辯證的思維思考問題，而不是簡單地判斷“是”與“否”。同時，這個問題也具有啟發性，學生會在看動畫的過程中思考：獅子和老鼠一開始不是朋友，后面它們變成朋友的原因是什么呢？這個問題能夠為下文的教學做鋪墊，學生在思考的過程中能夠發揮想象、發散思維，同時鍛煉思維能力。

在譯林版英語三年級上冊Unit 2 Im Liu Tao Story time板塊的教學中，教師需要聯系前一單元的內容，注意情境的合理性和連續性。從Unit 1可以看出，Mike和其他同學打招呼時沒有叫他們的名字，說明新學期他是一名新同學，班級里其他同學認識Mike，并知道Mike的名字，但Mike并不能準確地說出同學們的名字。Mike只是不確定同學們的名字，并不是完全不認識。（見圖1、圖2）

在引入Unit 2的時候，如果我們設置的情境是“Mike is a new student.He didnt know the students.”或者提問“Who is the new student？”那么這個情境就缺乏一定的合理性。在Watch and choose 環節，教師設置了一個問題：What are the students doing？（學生們正在做什么？）A.They are greeting.B.They are having a lesson.學生看完卡通之后很容易得出答案：他們在打招呼。這個問題的設置，自然就會引導學生去思考他們是如何打招呼的，從而很自然地引入了情境。

在六年級上冊Unit 3 Holiday fun Story time板塊的教學中，教師在引入環節，可讓學生對Liu Tao的假期進行提問。先給一些關鍵詞where、what、how等，在此過程中學生能轉變思維方式，從回答問題轉變為自己嘗試提出問題。（見圖3）學會提問是學會思考的重要前提，也是重要步驟，在課堂上教師要多把說的機會留給學生，引導他們自己提出問題并尋找答案，激發其學習動力和學習興趣，讓學習自然而然地發生。

在以上的教學環節中，教師在設計問題時，要讓學生聯系已有知識和新知，以問題為驅動，生動地呈現語言場景，讓學生在視覺、聽覺中充分體會目標語言，培養學生的思維。學生能在啟發式的提問中自然地進入語境，分析語境中的對話內涵，進行邏輯推理。在此過程中，學生能主動分析，進行合理推理，充分依托已學過的教材資源建立與新知的聯系。

二、聚焦細節深入，利用推理促進思維

有效的課堂提問對教材的解讀和達成教學目標起著十分重要的導向作用。它能使教學更具目標性和指向性。在學習文本的過程中，教師要抓準關鍵部分的細節，引發學生的思考。這一細節的設計，可以讓學生不局限于書本上的知識，依托已有知識，對已知文本進行想象和擴展，適當進行推理，激發學生強烈的求知欲，培養學生聽、說、讀、概括等多方面的能力。教師要通過設置問題，將學生帶入文本的情境中，讓學生通過對話式的教學文本，厘清對話文本中的邏輯關系，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

在六年級上冊Unit 1 The lion and the mouse Story time板塊的內容是獅子被困于網中無法出來，它會怎么求救呢？教學時，筆者給學生設計了問題：它會說什么？它會做什么？這些問題給了學生充分的思考空間，而不是僅僅局限于課文中的句子。學生會發揮、調動自己所學，可能它會說：“Help！Help！” “Is anyone here？” “How could I get out？”...學生還會模仿獅子的動作，做掙扎、難過等表情和動作方面的表演。在獅子被救出來后，學生也可以展開想象，想象獅子會和老鼠說什么。老鼠可能會問它：“Do you still think Im small and weak now？”獅子可能會回答它：“Thank you. You are not small.” “You are my friend.”...在故事性文本的教學中，教師要引導學生用自己的語言把故事進行完善和豐滿。學生可以依托自己的生活體驗、閱讀積累來進行學習，拓展文本中隱藏的故事情節，經常這樣做，也能鍛煉他們主動豐富文本語言的能力。在以后進行表演時，他們會主動加入自己的思考，進行有自己特色的故事表演，并且完善故事，進而提高語言運用層級的思維能力。（見圖4、圖5）

三、聚焦文本留白，發展思維品質

在Story time和Cartoon time 的對話和故事教學中，學生整體學習故事后，對故事中角色的行為和故事的發展導向都會進行思考和總結，在評價時，教師要以學生為主體，讓他們發表自己的主觀看法，有時候留白能讓學生進行更深入的辯證思考。同時，這也是幫助學生從語篇的角度來思考和理解語言，而不是僅僅停留在表面的字詞句。教師要切實做到把活動作為課堂的抓手，給學生提供充分思考的時間和空間，從而增強其思維的邏輯性、批判性和創新性。

在四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad Cartoon time板塊的教學中，教師提出問題：“How is the magic show？”給出選項： A.Cool. B.Wonderful. C.Failed. D.Bad，再讓學生在讀完課文后選擇。學生對這個問題有不同的理解。有的學生會選A、B、C，因為表演一開始是cool、wonderful，最后失敗了（failed）。有的學生認為應選C，因為這個魔術表演整體就是失敗的。還有學生選擇了bad。（見圖6）在此過程中，教師可以讓學生自由思考，選擇并且說出自己的理由，如果言之有理要對其回答進行肯定。當學生回答了 “Its bad.”時，教師要進行文化意識方面的指導：如果我們觀看了一場演出或表演，盡量不要說它是糟糕的，這是一種不禮貌的行為。此時教師設計的提問充分滿足了學生的情感需求，釋放了學生的思維活力和語言創造力，提升了學生的文化品格。

在六年級上冊Unit 1 The lion and the mouse Story time板塊的教學中，在故事最后教師提出問題：“Do you think the lion will laugh at the small and weak animals from then on？”（從那時起，獅子還會嘲笑弱小的動物嗎？）這個問題的答案是開放性的，教師可以帶領學生對文本進行深度閱讀和討論。有的學生認為，老鼠幫助了獅子，獅子見識到了小動物的力量，不會再嘲笑它們。有的學生認為，雖然老鼠幫助了獅子，但當獅子逃出來以后，它不會嘲笑老鼠了，可是它仍然會嘲笑其他的小動物。學生在思考問題時只要有理有據即可，教師不應把答案框死，適當留白，可以幫助學生發展思維。同時，在教學中，教師要及時捕捉教學中學生關于價值取向的討論和思考，啟發學生主動思考，對學生進行思想引領，促進學生健全人格的發展。在故事情境進入尾聲時，教師還可以設置合理的問題幫助學生進行連續性的故事化語境創設，制造懸念。故事未完待續時，可以引導學生對故事進行創編，這樣也可以連接到下一課時，使單元具有連續性和完整性。

學生核心素養的培養并不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程，學生思維能力的發展和思維品質的培養是在教師的教學過程和學生的學習活動中逐步實現的。教學中培養學生的思維能力需要教師合理利用教材資源，在教學活動中給學生提供更多思考和釋放的空間，進行有效的設計和教學方法的創新，引導學生開展積極的思維活動。教師要持之以恒進一步提升學生的思維能力，點燃優化課堂教學思維的火花，發展學生英語學科素養，為學生終身發展所必備的素養奠定學科基礎。

【參考文獻】

[1]胡慶芳.有效課堂提問的22條策略[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

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