讓和諧高效的藝術融入小學美術課堂

張玲

【摘 要】美術是學生喜歡和熱愛的學科，如何在有限的課時中讓學生更好地學習和成長，是教師需要解決的問題。筆者從“結合孩子特性，高效激發學習興趣”“擁有一雙慧眼，發現適時引導的魅力”“關注每一個，心靈溝通很重要”“期待狀況，體會隨機應變的驚喜”這幾個方面做了思考和分析，以便更好地實施和諧、高效的美術課堂。

【關鍵詞】藝術 和諧高效 美術課堂

陶行知說過：“行是知之始，知是行之成。”美術學科是學生喜歡的一門學科，那么，如何上好一節美術課，讓學生發自內心地愛上美術課呢？教師需要營造和諧、高效的美術課堂，讓學生更好地在美術課中學到知識和技能，讓學生在美術課堂中自信、快樂地展現自己，從而獲得成功的喜悅。為此，筆者做了以下幾點思考：

一、結合孩子特性，高效激發學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是引發學生自主學習、提高有效教學的強大動力。特別是在美術等藝術學科中，學生的學習興趣是非常重要的，有了興趣，他們才能敞開心扉，大膽地表現自我，主動地參與到學習中，從而達到預設的教學目標。因此，教師在平時的教學中要特別重視學生學習興趣的培養，以此來提高教學效率。

學生在課堂中的一言一行都是真情流露，他們在課堂上的表現更是變化萬千。要想學生開開心心、認認真真地上好一節課，沒有有效的教學方法是難以做到的。上課鈴已經響了，很多學生還在各忙各的。教師來了，他們依然我行我素、吵吵鬧鬧。調皮的莫同學笑著說：“張老師，你今天要給我們上什么課啊？”淘氣的吳同學也開口說：“張老師，我今天工具沒有帶齊，你今天不要查工具了好嗎？”接著好幾個淘氣的小家伙也說： “老師我帶齊了。” “我沒有帶齊。”可愛的學生你一言我一語，鬧鬧哄哄。面對這種狀況，大聲喝止會讓學生立刻安靜下來，但他們上課的激情就會大打折扣，既疏遠教師與學生的距離，又不利于課堂教學的開展。所以筆者沒有批評他們，而是一聲不吭地走上講臺，接著觀察全班，發現幾個學生表現得很好，然后立刻把優點卡拿出來，大聲地表揚了那幾個坐得端正的學生，并開始頒發優點卡。果然有了效果，學生馬上就安靜下來，回座位坐端正了。筆者用表揚、發優點卡的方式讓學生安靜并集中注意力，課堂效果顯而易見。教師的一舉一動，一個教學環節、一個眼神，就能營造一個輕松的學習氛圍，讓學生在課堂中積極主動，從而提高教學效果。

二、擁有一雙慧眼，發現適時引導的魅力

愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在課堂上，教師要隨時捕捉學生生成的問題，甄別優劣，選擇恰當的問題作為“課眼”，因勢利導，拓展學生的想象空間。

在一節面向全區美術教師開設的《花兒朵朵》展示課中，一切都很順暢、精彩，到了學生畫畫時，突然小羽跑過來，委屈地說：“張老師，我們組的小波他不畫這節課要畫的花，在那畫惡心的毛毛蟲！”

同學們聽到后都笑著指著小波說：“畫毛毛蟲，你惡不惡心呀！”“這節課要畫美麗的鮮花，你怎么畫毛毛蟲呀？”

不服氣的小波大聲地說：“哼，你們畫的才惡心，我就喜歡畫毛毛蟲。”

其他同學齊刷刷地看向他，并說出了對他的不滿和埋怨。小波紅著臉陷入了尷尬與難堪中，有些膽怯地輕聲說：“我不喜歡嬌嫩嫩的花，一碰就爛，我就喜歡毛毛蟲，因為……因為毛毛蟲勇敢，毛毛蟲可以變蝴蝶……”

原本應該安安靜靜的美術畫畫時間，卻變成了這樣，想著下面的聽課教師，著實有點難堪……筆者立刻調整好自己的心情，笑著面向小波說：“對，毛毛蟲會變成蝴蝶，毛毛蟲破繭成蝶！這樣的毛毛蟲怎么會惡心，它身上努力綻放的品質真的很美呢！”于是筆者舉起小波的美術作品展示給全班，高興地說：“看，毛毛蟲‘鮮花多美啊，七色的，還有這么靈動輕柔的花瓣呢！特別的作品，有創意的作品，真是太美了，讓我們將掌聲送給他！”孩子們鼓起了掌，小波也害羞地低下了頭……

課堂上，如果沒有了解小波內心真實的想法的話，這個孩子會怎樣？會被大家嘲笑，失去信心；會再也不喜歡畫畫，失去興趣；會否定自己的想法，再也振作不起來，后果不堪設想。

三、關注每一個，心靈溝通很重要

師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功的秘訣之一，也是新時期新型師生關系的體現。奧地利哲學家馬丁·布伯認為：“教育的出發點不是知識，而是作為人的教師與學生。教育需要教師與學生這兩個主體之間的心靈對話。”

記得有一次，筆者想讓學生嘗試一種新的涂色方法，故自己買了一本書將書里的畫面復印了，再根據畫的難易程度分給不同的學生來進行模仿畫。每幅畫的內容不一樣，有人物的、動物的、植物的。“同學們，今天我們要嘗試新的畫法，看，張老師買了本書，我把這本書里的畫面復印了，每人拿一幅畫來模仿，每個人拿的都不一樣，但每幅畫都很漂亮，你拿到哪一張你就畫哪張。知道了嗎？”當時，筆者并沒有考慮到學生的喜好，只考慮根據畫的難易程度來分發畫紙，極大部分學生拿到畫紙還是很樂意去畫的，但有一個學生因拿到不喜歡的畫而怨聲不斷甚至開始哭泣。筆者想到自己在分發時就解釋過，這個學生不但不理會還這樣，筆者就火了，大聲呵斥了這個學生，她哭得更兇、更委屈了，并且不想再畫了。看她哭成這樣，筆者也感覺到自己做得不對，太沖動了，傷了學生的自尊心。于是，筆者把她拉到了身邊，跟她說：“對不起，剛才張老師沒有考慮到你的感受，讓你傷心了。但是，你覺得你這樣對嗎？我在分發畫時就說了分發畫的理由，對不對？你看，這張畫不是也很美嗎？大大的斑馬，三兩匹緊挨在一起，多可愛，還有后面的小山，近處的小花、小草、小河，多美呀！是不是啊？我們一起來畫一畫吧！我相信你一定會畫得很好的。”她笑一笑，拿著畫回座位開心地畫起來。

教師要求太高會使學生壓力過大；教師語言過激也會傷了學生的自信心。教師要時刻關注學生的幼小心靈，時時考慮他們的心理變化。在培養學生繪畫能力的同時，也千萬要注意學生的心情，關注學生的自信心、自尊心，勿打擊、傷害學生熱愛繪畫的心。與學生進行溝通，要多考慮他們的內心需要，讓他們輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地以最佳狀態開始美術學習，煥發出美術課堂獨有的活力。

四、期待狀況，體會隨機應變的驚喜

隨機應變的能力與一個人的心態、經驗、學識都有關聯，體現了一個人一定程度上的聯想能力和思維的變通性。變通則意味著打破頭腦中的固有格局，從一個新的方向思考問題。

學生的創造力是無窮的，但是需要教師的正確啟發和引導。筆者在教學《蝦和蟹（二）》這一課時，有一小組內出現了矛盾。面對這種突發事件，如果筆者當時訓斥這種行為，那后果是會怎樣呢？學生會很生氣，不愿意再畫，所有學生都被打擾，創作所帶來的樂趣也蕩而無存了。這個時候，教師就得想辦法，要有 “以變應變”的心理準備，積極利用課堂資源，變“壞事”為好事。因此，筆者說：“你們小組是一個整體，小組成員表現不好，你們要想辦法，小組成員工具沒帶，你們是不是也要幫助他呀？”說完后筆者轉念一想，這不是在講故事嘛！那就剛好利用這個課堂資源把這件事當作一個故事來講吧！看到他們正在畫想象中的蝦王國，于是筆者接著說：“看，你們在畫蝦蟹王國，你們現在就是蝦蟹王國的成員，你就是國王，你是……你們來編編故事。”他們聽后，開心地笑了，又開始繼續畫畫了。這既巧妙地解決了他們的矛盾，也讓他們從中受到教育，能主動、自覺地認識到自己的錯誤。這樣的情境創設，讓學生的興趣再度被激發，在熟悉的情境中創作，能讓畫面更深刻地表現出來，也增添了更多的畫面感、內容感，讓整個過程輕松自如且有趣，效果也可想而知。

面對爭吵的現象，如果教師大聲斥責學生，課堂將陷入沉寂，和諧的課堂將變得壓抑，學生的創作欲望也會受心情的影響大打折扣。換種處理方式換來不一樣的課堂氛圍，練習本課學習內容，巧妙地融合，不僅打破了爭吵的尷尬，而且激發了學生的學習興趣及創作欲望，學生是快樂的，師生關系平等和諧，課堂氣氛輕松活躍。那作業效果也可想而知，肯定是好的。

總之，教師在課堂上要隨機應變，及時掌握學生的動態，調整教學方法和策略，從而順利完成教學目標任務。