借力全息閱讀 提升數學閱讀素養

王文明

提到“閱讀”，很多教師都會聯想到語文閱讀、英語閱讀等，因此一旦將閱讀與“數學”相關聯，或許大部分教師都會感到意外和陌生。但實際上學生在學習數學的過程中是離不開閱讀素養的支持和助力的。近年來，伴隨著教育新時代的來臨，“育人”理念逐漸滲透到各學科，將教育的主動權交給學生，是育人理念落實的一大步驟，只有讓學生成為教育的主人，讓學生養成自主學習的意識和獨立思考的習慣，才能讓學生真正在學習的過程中獲得真知、塑造自我。而讓學生提升數學閱讀素養，就是培養學生數學自主學習能力的重要環節。只有學生能夠讀得懂、讀得透徹、理解明白，才能在新知識的學習和習題的練習中實現獨立自主，明白教材中的各種數學定義、題干中的各種關鍵點，在讀懂讀透徹的基礎上進一步地思考延伸。由此可見，看似距離遙遠的“閱讀”實際上卻能夠為學生的數學自主學習能力的塑造提供不可小覷的推動效果，甚至在一定程度上起到的引導啟發價值是不可替代的。故而教師必須要重視學生數學閱讀素養的提升，讓學生不再是“一目十行”卻“抓不住重點、讀不懂文本、吃不透知識”，而是能夠具備一定的方式方法讓自己讀懂，實現優質的數學自主學習。

要想推動學生的數學閱讀素養的提升，教師可以嘗試借力“全息閱讀”。所謂“全息閱讀”，通俗來講就是將原本存在狀態為二維的紙面文本閱讀實現“升維”，借助情景感受、拓展延伸、多樣實踐活動、多角度引導等多種方式為學生營造“三維”的閱讀環境，即讓學生感受到身邊多元化的閱讀氛圍，從而適應閱讀節奏和狀態，將閱讀當作“呼吸”一樣平常、一樣普遍。因此借助全息閱讀，學生就能夠獲得閱讀的靈感，在進行數學定義、概念、題干等文本閱讀時，就能夠獲得正確有效的幫助閱讀方法，在多種閱讀方法及自身閱讀經驗的幫助下實現數學多文本的有效理解，從而達到自主學習、獨立思考理解的目標。

一、“全息閱讀”對助力小學生數學閱讀素養提升的優勢

（一）“全息閱讀”能夠讓學生對數學學習抱有放松積極的心態

“全息閱讀”實際上就是將原本二維的閱讀變為了三維的“氛圍”，讓學生感受到身邊的環境、所接觸的事物都能夠與閱讀產生聯系，并且在立足于需要閱讀的目標文本上，也可以就文本的內容進行拓展、實踐與思考，從而讓閱讀變得更加“鮮活”。這種積極的閱讀模式能夠讓學生對所閱讀的內容產生一定的積極性，因此這對于學生的數學學習而言具有一定的推動作用。很多學生之所以不愿意學數學，并不是因為數學本身枯燥，而是學生在“讀不懂”“理解不了”的基礎上感到“難以駕馭”。因此學生會在數學學習中收獲挫敗感，從而逐漸對數學喪失興趣。但實際上若是學生能夠讀得懂數學教材所呈現的概念、意義、定義等等內容，也能夠在讀懂題目題干主要信息的基礎上運用所學的知識進行解答，學生就能夠感受到數學的趣味性，從而消除對數學的抵觸情緒。由此可見“全息閱讀”能夠讓學生改變對數學的態度，讓學生能夠以放松、自信、積極的態度面對所要學習的新內容。

（二）“全息閱讀”能夠給予學生豐富的助力閱讀理解方法

“讀不懂題干”“不明白定義”是學生數學學習過程中最難克服的難題，且很多學生并不是不愿意讀，而是掌握不到正確的方法，而“全息閱讀”就能夠解決學生這一“閱讀難”的問題。全息閱讀能夠為學生提供多種有效閱讀的方法，讓學生不再以“反復讀”“摳字眼”的方式嘗試讀懂數學內容，而是能夠通過動手實踐、拓展思考、合作學習、情景氛圍營造等多種方式感受到“如何尋找閱讀突破口”“如何正確剖析教材及題干”等多種靈感。當學生感受并且掌握了豐富的閱讀理解助力方法，那么數學的新知識自主學習、舊知識多次訓練對于學生而言就并非難事了。因此教師應當有效利用“全息閱讀”，為學生提供豐富的閱讀助力方式，從而讓學生能夠掌握技巧、獲取自信。

二、“全息閱讀”助力小學生數學閱讀素養提升的對策

（一）在課堂教學上引導學生通過創設情境、搭建模型促進數學閱讀

“全息閱讀”的實現需要不斷地教學實踐，依靠多樣化的教學方法實現小學生的整體數學閱讀素養的提升，助力小學生在數學閱讀的本質上挖掘和扎根。在課堂教學上適當合宜地借助創設情境、搭建模型的教學方式方法，促進小學生數學閱讀素養培養和提升。情境創設是教師常用的教學方法，創設情境幫助學生更為直觀體驗和感受文字所不能帶來的表達和理解，借助這樣的方式幫助學生理解數學閱讀的技巧，培養學生數學閱讀素養。在課堂中運用情境創設有利于學生更好地理解和學習，將文字的表述轉化為立體的展現和表達。在三年級上冊第六單元“平移、旋轉和軸對稱”中，教師可以在課堂中運用線上工具，為學生們展現圖形的平移、旋轉的過程，讓學生通過這樣的實踐對課本的定義和概念進行理解，將文字表達轉化成直觀體現，促進學生的閱讀理解素養提升。同樣，借助搭建模型的教學方式也可以提升學生的閱讀素養，將文字的表達轉化為切身的體會加以理解和思考。如：在二年級下冊第七單元“角的初步認識”中，對于定義“三角形內角和為180度”這一概念時，教師可以借助可移動三角尺向學生展示，不論三角形如何變化形狀，其內角和永遠為180度。讓學生更為直觀理解文字定義。學生也可以以自己的方式，畫不同的三角形，借助三角板和量角器進行計算和統計，記錄三角形內角和是否為180度，以此，幫助學生更好地理解文字定義，幫助學生在閱讀素養上提升和完善，達到提升學生學習能力的目的。

（二）在課后引導中通過小組合作拓展、思維導圖法促進數學閱讀

“全息閱讀”學習模式的實踐可以借助小組學習合作拓展和思維導圖形式學習等等方法加以實現。在課后引導中通過小組合作思維導圖學習方法進一步促進學生的數學閱讀素養。學生作為學習的主體，教師可以引導學生借助多種教學方法進行實踐，從基礎的能力培養和鍛煉，進一步提高學習的境界和難度系數，融入和滲透更為切實、合理、深度的教學方法，促進學生的閱讀思維的多元化豐富與補充。小組合作學習是較為常見的學習方法，小組合作學習是理解探索和能力拓展的實踐和應用，小組合作學習不僅僅可以提升學生共同探究學習能力，保障學生的共同進步和彼此合作，還可以在小組合作學習中交流想法意見和建議，學生的思路和關注點是開放和多方面的，是更為全面和具體的。

雖然學生存在普遍差異性，但小組合作學習可以實現學生的學習素質的提升和拓展學習的應用和實踐，幫助學生建立更為完善的學習體系和方法。小組成員的思想溝通交流創造解題思路與解決問題途徑。小組成員可以對教師提出的具體問題進行深度分析，成員之間交換想法和思路，在探究的過程中培養學生閱讀素養。如：在四年級上冊第八單元“垂線和平行線”中，教師可以引導學生先思考定義，垂線和平行線的限定條件是什么？如何可以是垂線或平行線？之后讓學生進行小組分析和討論，在討論的過程中交換意見和想法，學生可以將條件整理分析，借助思維導圖將條件陳列，仔細觀察分析中間是否存在特殊的關系。這樣，不僅幫助學生理解定義和概念，提升閱讀素養，還可以拓寬學生的知識面和學習能力。

（三）在校園生活中通過開設多樣化實踐活動與競賽促進數學閱讀

在校園生活中開設多樣化的實踐活動可以有效促進學生的數學閱讀素養的培養和提升。例如觀察小雞孵化過程、觀察物體的視圖和構造、在教學中使用GPS定位功能、開展數學競賽等等，在這樣的實踐學習中將有利于學生的閱讀素養的培養和提升，幫助學生更為生動形象、直接地對現象進行描述，對數學概念和定義進行全面地理解。將學生日常學習的枯燥無味的文字定義概念轉化為更加直觀的實踐和體驗，讓學生在實踐的過程中更加深度理解定義和概念，幫助學生養成良好的學習習慣，建立更為完善的閱讀素養和能力，促進學生數學綜合素質和能力的培養。如：在四年級上冊第六單元“可能性”中，教師可以先引出結論，擲色子的時候，每個面朝上的概率是六分之一。之后，教師將學生進行分組，一組6—8人，教師可以讓學生進行統計和記錄，每人投擲骰子40次，在點數后面畫正字進行統計，最后進行計算概率，讓學生來理解定義和概念。教師還可以以此開展辯論賽，將學生分成兩隊，對于投擲骰子的概率為六分之一的結論進行辯論，雙方不僅可以對定義進行理解，還可以提出新的問題，為學生創造獨立思考的機會，幫助學生豐富理解和思考，進而實現促進數學閱讀素養提升的目的。

三、使用“全息閱讀”方法時的注意事項

（一）注意將教學的主動權交給學生，讓學生自主探索

在使用“全息閱讀”方法時，教師需要注意到將閱讀探索的主動權交給學生。教師應當意識到，“全息閱讀”之所以需要助力推動學生的數學閱讀素養提升，本質上是為了促進學生的數學自主學習能力，讓學生能夠在讀得懂的基礎上實現有效的自主思考與理解。就要求教師必須要讓學生掌握主動權，讓學生能夠從數學學習基礎階段就具備自主學習的意識，從而在教師提供給學生引導機會時，能夠嘗試擺脫教師的實時引導，自己掌握思考探索的主動權，能夠逐漸摸索出適合自己的閱讀方式，從而能夠尋找到適合探索數學的節奏。若是教師一味地將閱讀剖析的主動權掌握在自己手中，即便是學生能夠有所靈感和想法，往往也得不到展示和表達的機會，從而使得學生的數學閱讀素養塑造功虧一簣。

（二）注意為學生提供開闊閱讀的思維機會，認可學生的想法

在“全息閱讀”的氛圍下，學生往往會得到一定的啟發靈感，在這種狀態下學生能夠開闊自己的思維，尋找到一些教師未曾發現的新方法。當這種情況出現時，教師需要先思考學生的想法是否可行，而不是急于為學生做出判斷。教師需要注意的是，若是學生提出了新的想法，這一想法往往是其他學生沒有意識到或者暫時不認可、不接受的，但這并不意味著學生的拓展想法是錯誤的。教師需要讓該學生將自己的想法結合實際的數學學習內容進行演示探索，嘗試肯定學生、鼓勵學生，這樣若是學生所提出的創新想法可行，大家又可以獲得一種新的閱讀理解方式。若是不可行，學生也能在教師的肯定和鼓勵中樹立自信，從而認真探索是否有其他的思考角度，讓學生能夠在被認可的過程中不斷探索。

數學閱讀素養的提升對于小學生是相當重要的。但這也是很多數學教師容易忽略的教學關鍵點之一，教師認為閱讀與學生的數學學習之間缺乏關聯，但是卻沒有意識到良好的閱讀理解可以幫助學生在自主思考、學習新知識、探索數學世界上起到不可或缺的作用。因此教師需要借助“全息閱讀”模式來促進學生數學閱讀素養的塑造與提升，幫助學生尋找到合適的有效的數學閱讀理解方式，讓學生可以在正確的方式幫助下有效地解剖教材與練習題，從而提高數學學習的實效性。