高校思政課教師數字素養提升的阻礙及對策建議

宋佳 潘建紅

摘 要 數字化時代，提升高校思政課教師的數字素養，對于增強思政課的實效性和吸引力具有重要意義。然而，當前尚且存在教師數字化意識淡薄、數字技術與教學深度融合能力不足、數字素養培訓形式單一且不夠深入等問題。為此，要從教師和高校兩個層面探尋對策：教師要強化數字化教學意識，提升數字技術與教學深度融合的能力；高校要完善教師發展機制以促進高校思政課教師數字素養提升，加大培訓力度以提升思政課教師的數字技術技能。

關鍵詞 高校；思政課教師；數字素養

作者簡介 宋佳，北京科技大學馬克思主義學院碩士研究生；潘建紅，北京科技大學馬克思主義學院教授、博士生導師

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]這充分展現了習近平總書記對高校思政課建設隨時代發展而不斷革新的殷切囑托，同時也為高校思政課教師隊伍建設指明了方向。數字化轉型時代，面對數字浪潮的推動和數字技術快速融入高校思政課教學體系的發展趨勢，高校思政課教師要想適應新形勢，就必須盡力提升自身的數字素養，適應數字化時代的變革，善于運用數字技術增強思政課的吸引力，進一步培養能夠適應信息化發展形勢、緊跟現代化建設需求、滿足新時代社會需要的優秀人才。

一、數字化時代高校思政課教師提升數字素養的必要性

數字化時代，高校思政課教師提升自身數字素養，既是回應教育數字化的需要，同時也有利于促進思政課改革創新，提升思政課的吸引力。

（一）回應教育數字化的需要

黨的二十大報告明確提出要推進教育數字化。[2]教育部于2022年11月發布《教師數字素養》標準，將教師數字素養定義為教師能夠通過數字技術去收集數字方面的信息，再對這些數字信息進行加工、整合，通過這些步驟，發現、分析、解決教學活動中存在的問題，從而去優化、變革教學活動，在這整個過程中教師所培養出來的意識、能力和責任。[3]

隨著數字技術的充分發展，教育數字化時代已經到來，這于高校思政課教師而言，既是應該牢牢把握住的機會，也是需要勇敢面對的挑戰；既提供了不斷提升自己、更好實現職業價值的機會，又對提升自身各方面素養尤其是數字素養提出了更高的要求。因此，高校思政課教師要緊跟數字化時代的潮流，努力學習數字技術知識，提高將數字技術應用于教學的能力，不斷提升自身的數字素養。

（二）有助于促進思政課改革創新

一方面，是教學內容的創新。傳統思政課的教學內容一般是課本上的內容加上教師根據課本內容進行擴展的一些內容，而隨著數字技術的發展，教師能通過大數據、人工智能等數字技術獲取、分析學生有關信息，了解學生對知識點是否掌握、哪些知識點比較薄弱等，從而有針對性地對教學內容進行設計和調整，做到因材施教，實現教學內容的創新。

另一方面，是教學形式的創新。傳統高校思政課大多是教師單方面地給學生講授其所需要掌握的知識點，這種教學形式相對陳舊老套，學生上課的積極性也不高。而教師在開展思政課教學時使用數字技術，在一定程度上可以改變這種局面，例如，借助慕課、中國教育在線、騰訊課堂等數字教學平臺，在熟練掌握其功能基礎上實現與學生的積極互動。

（三）有助于提升思政課的吸引力

高校思政課教師的任務就是把道理講深刻、講透徹，否則學生就無法理解，而要把道理講深講透，就要采取學生喜聞樂見的教學方式、話語體系和表達形式，使學生更愿意上思政課。為此，高校思政課教師要致力于提升自身的數字素養，將數字化手段和思政課教學密切結合，充分運用VR、H5等技術，將紙質知識資源數字化，推動思政課教學形式的革新，使學生愿意參與到課堂中，增強課堂互動的效果；利用數字技術加深對學生群體的了解，運用專門題庫平臺了解學生對于知識點的掌握程度等，繼而有針對性地對教學內容進行調整，最大限度滿足學生在知識獲取方面的訴求；運用數字技術搭建師生交流的平臺，實現師生間隨時隨地的溝通交流，使思政課教師能夠及時解答學生的思想困惑，形成良好的師生關系，使學生樂于接受教師的指導。總的來說，高校思政課教師利用數字技術開展教學，能夠有效激發學生對于思政課的興趣。

二、高校思政課教師數字素養提升的阻礙

高校思政課教師在思政課教學中承擔著主要職責，其數字素養的提升對于更好發揮思政課立德樹人的使命具有重要意義。然而在現實教學過程中，高校思政課教師數字素養的提升面臨重重阻礙，具體表現為教師數字化意識淡薄、數字技術與教學深深度融合能力不足、培訓形式單一且不夠深入等。

（一）數字化意識淡薄

首先，部分高校思政課教師數字化認識存在偏差。在宏觀層面上，目前部分高校思政課教師未能理解數字技術對于推動教育數字化轉型的重要意義，未能認識到數字技術正在推動教育創新發展的新趨勢；在微觀層面上，部分高校思政課教師把數字技術僅僅作為一種可有可無的教學輔助工具來看待，還沒有真正認識到數字技術對于提升思政課教學效果的重要意義。 其次，部分高校思政課教師數字化意愿仍需增強。一些教師依然推崇傳統的單方面講授知識點的教學形式，過多強調知識的傳授，對思政課教學中的數字化改革持有消極甚至悲觀的態度，未能正確認識數字技術與思政課教學之間的緊密關系，被動面對當前思政課教學數字化改革的趨勢，不愿意花費時間和精力去主動學習和研究思政課教學中的數字技術和資源。最后，部分高校思政課教師數字化意志較為薄弱。在教育數字化實踐中遇到困難和挑戰時，不是選擇迎難而上，積極解決問題、提升自身素養，而是產生畏難情緒，采取逃避的態度。

（二）數字技術與教學深度融合的能力不足

隨著教育數字化理念的提出，很多高校在教育數字化建設上取得了一定效果，但思政課教師將數字技術與教學深度融合的能力尚且不足，主要體現在兩個方面。一方面，部分高校思政課教師對數字技術專業知識的掌握還不夠牢固。相當比例的思政課教師長期采用傳統的教學模式，身處傳統的教學環境，在數字技術基礎知識方面掌握得比較好，但是在諸如大數據、人工智能等專業知識方面還有所欠缺。另一方面，部分高校思政課教師在利用數字技術開展思政課教學時沒有做到具體問題具體分析，對數字技術的使用生硬僵化；呈現表面化、形式主義傾向，本末倒置，對數字技術的應用呈現出表演性特征，比如，在開展思政課教學時一定要使用課件，且過分強調課件的華麗和美觀，忽視其實用性，甚至邏輯混亂、內容有誤。

（三）數字素養培訓形式單一且不夠深入

教師培訓作為教師隊伍建設的重要渠道，是促進高校教師素養提升的重要手段。隨著數字技術的不斷發展與革新，高校越來越重視教師數字素養的提升，不少高校開始組織教師參加數字素養培訓。然而在現有高校思政課教師數字素養培訓的實踐中，存在培訓方式缺乏多樣性且培訓深度不夠的問題。一方面，培訓方式基本上以職前培訓為主，存在培訓時間短、培訓內容淺、培訓效果不佳的問題。同時，在培訓設計上，多側重于教育教學、數字理論知識方面的講授，而在將數字技術融入教學實踐環節方面還有所欠缺。另一方面，高校思政課教師數字素養培訓不僅缺乏連貫性，無法貫穿教師入職、中期考核、職稱評定等各個環節，而且在開展培訓時尚未形成統一的課程和評價標準。

三、高校思政課教師數字素養提升的對策

數字化轉型時代，提升高校思政課教師數字素養是促進教師專業發展、推動教育數字化改革的關鍵環節，需要學校和教師共同努力。

（一）強化數字化教學意識

一是改變傳統的教學觀。高校思政課教師要深刻認識到，當前在思政課教學中利用數字技術是一個大趨勢，數字技術不僅是教學的輔助工具，更是能夠提升思政課教學質量的載體，認可數字化手段在思政課教學活動中起到的作用。二是培育數字教學思維。高校思政課教師要自覺將使用并掌握數字技術放在同科研和教學一樣重要的位置，當思政課教學過程中出現問題時，能自覺嘗試運用數字技術去解決；積極主動學習數字技術的運作方式，利用數字技術重塑思政課的教學內容，將思政課教學內容轉化為更易被學生所接受和認可的話語體系和表現形式。

（二）提升數字技術與教學深度融合的能力

在數字環境下，高校思政課教師的數字素養和對數字技術的應用能力如何，直接影響著思政課的實效性。教師要提升數字能力和水平，不僅要強化數字化教學意識，更要提升數字能力，在教學中真正將數字技術落到實處。其中，最重要的是要提高數字化手段與教學活動深度融合的能力。

為此，教師在教學的全階段，也就是課程開始之前、進行之中和完成之后，都要積極靈活運用數字化手段，將數字技術與思政課教學深度融合。首先，在課前，教師要了解學生的訴求，獲取學生的思想信息。例如，可以運用數字評價工具對學生的學習情況進行分析，應用測評系統掌握學生的學習風格、學習需求等基本信息。其次，在課中，教師要根據課前所了解到的學生訴求和思想信息，選擇、管理、制作數字教育資源，具體問題具體分析，有針對性地創新思政課的形式、優化思政課的內容，開展微課教學、建設智慧課堂等；還可以利用數字技術實現師生的良性互動，實現師生之間的心靈溝通，打造師生共同體。最后，在課后，要使用數字工具實時收集學生反饋，改進教學行為，優化教學環節，調控教學進程，做好課程的評價和反饋。總的來說，高校思政課教師要不斷提升數字技術與教學深度融合的能力，使思政課真正發揮鑄魂育人的作用。

（三）加大培訓力度，提升思政課教師的數字技術技能

高校要不斷加大思政課教師的數字技術培訓力度，有效提升教師運用數字技術的本領。首先，要定期舉辦與數字技術相關的講座、座談會、經驗介紹會，提高舉辦數字技術培訓的頻率，不僅要開展職前培訓，還要善于收集思政課教師的想法，根據教師的實際需求開展在職培訓，使教師在教學實際工作中能夠及時對自身數字技術和數字技能方面的空白進行填補。其次，要增強數字技術培訓的針對性，除了要進行理論方面的講述和闡釋，還要有針對性地對在實際教學中能用到的數字技術進行實操培訓，以便使思政課教師在教學活動中能真正用到所學的數字手段和技能。最后，要制定體系化的數字技術培訓內容、標準和原則，使數字技術培訓有章可循，提高數字技術使用的規范性，使數字技術培訓的效果真正落到實處。

（四）完善教師發展機制，促進高校思政課教師數字素養的提升

一是制定相關的激勵和考核機制，鼓勵高校思政課教師提升自身的數字素養，對于積極主動參與數字技術培訓、提升自身數字技術技能的教師要給予一定的物質激勵和精神激勵，并且在年度考核、崗位聘任等方面予以一定的積極考量。二是完善校內經費投入制度。目前有些高校在對思政課教師數字素養培養的關注方面還不夠到位，特別是在物質方面的保障還有所欠缺。因此，要不斷推動經費投入制度的制定和完善，比如，加大對思政課教師數字素養培訓的撥款力度，設立思政課教師數字素養培訓專項資金，為推動思政課教師數字素養的培訓提供物質方面的支持。

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[4]在數字化時代，高校思政課教師是思政課教學的主要責任人，要積極主動適應教育數字化的趨勢，不斷提升自身的數字素養和數字能力，從而增強學生對思政課的興趣，更好地培養青年學生，推動國家發展。

參考文獻：

[1][4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2019：17，2.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[R].北京：人民出版社，2022：35.

[3]教師數字素養[EB/OL].[2023-03-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

責任編輯︱何 蕊