基于主題的大單元教學在高三英語復習中的運用

摘 要：大單元教學的提出為知識、技能的結構化和主題、概念的結構化提供了重要思路和實施路徑，為高三復習提供了全新的視角。要努力改變學生的“高三復習就是知識記憶和解題技巧訓練”這種片面認識，促進高三英語復習由聚焦語言知識點轉向關注主題意義，確保高三復習有助于學生英語學科核心素養的發展。本文將從大單元視角，依托具體案例探討如何在高三英語復習中運用大單元整體教學來實現高效復習和培養學生英語學科核心素養的有機結合。

關鍵詞：英語學科核心素養；主題語境；大單元教學；高三復習

作者簡介：楊琳（1982-），女，甘肅蘭州人，蘭州外國語高級中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

一、引言

傳統的高三英語復習都是按照模塊、單元按部就班地推進，復習內容按照課本單元詞匯、閱讀語篇知識點、語法項目的順序編排，詞匯復習以死記硬背和上課聽寫為主，語篇知識點和語法知識以教師串講為主。有些教師在單元詞匯復習過程中進行了基于單元主題的詞匯風暴或詞匯聯想，但由于仍舊囿于單元內容的編排和傳統的復習方法，復習活動不具有系統性和連貫性，而且在之后的語篇閱讀和寫作環節又很可能脫離單元主題，只是按照練習冊上或試卷上的閱讀理解和書面表達的題目讓學生進行閱讀理解和應用文寫作訓練。不少教師甚至認為核心素養、主題語境、大概念、大單元設計是高一、高二教學才會涉及的概念，和高三復習無關，高三的英語復習課就是背、考、講、練。這種想法是極其錯誤的，這樣的復習課沉悶、低效，學生陷入被動、消極的學習狀態，大大降低了復習效率。

實際教學中，許多教師只關注知識、技能、習題、分數等，而忽視對學生能力、品格與觀念的培養，導致出現“高分低能、有分無德、唯分是圖”的問題。大單元設計有利于教師改變著眼點過小過細以致“見書不見人”的習慣做法，明白“大處著眼易見人”的道理。只有進行大單元設計，像學科專家那樣思考問題，教師才能深入理解學科育人的本質。

高三英語復習過程中，教師要始終把培養學生的英語學科核心素養放在首位，著眼于學生的長遠發展，防止以考代教和過度應試的傾向。高考要根據普通高中英語課程的目標和基本理念確定命題導向和原則，要有利于引導學生優化學習方式，提高學習效率；要全面考查學生的英語學科核心素養，在考查學生英語語言運用能力的同時，滲透對文化意識、思維品質和學習能力的考量。因此，對學生英語學科核心素養的培養不應局限于高一、高二年級，而是要貫穿整個高中英語學習階段。人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內容的三大主題語境，是培育和發展學生英語學科核心素養的主要依托，是引領教學目標設定與學習活動開展的關鍵。因此，基于主題語境對全套高中英語教材進行大單元整合和主題意義的進一步探究，有助于培養和發展學生的英語學科核心素養，提高高三一輪復習效率。

二、關于大單元教學

（一）大單元的特征

從教學內容的容量來看，大單元區別于教材單元的最顯著特征是容量更大，它可以突破單元界限、模塊界限、教材界限，甚至可以打破學科界限，不同單元、不同模塊，甚至不同版本教材的教學內容根據需要進行統整利用，相應地，主題關聯詞匯就會增多，基于同一主題的文本或語篇也會增多。大單元的“大”還體現在它的教學功能上，它和單元教學一樣重視知識和技能的學習，但大單元教學所追求的遠遠超越知識與技能，更重視遷移與創新，著眼于主題意義探究。大單元教學以主題語境、語篇類型、語言技能、語言知識、思維能力和文化意識等六要素為培養目標，突出語篇的主題意義，引導學生探索主題內容，將以前大部分教師作為主要教學內容的詞匯和語法知識視為表達主題意義的工具；突出語言的人文性，挖掘語篇的文化意識，培養學生用英語分析問題和解決問題的能力。大單元教學所運用的課堂模式和設計思路更廣，在大單元教學中教師能更好地運用主題式教學、項目式教學、問題式教學、任務群教學等教學模式與方法去設計和組織教學。大單元教學下的知識架構、概念架構及主題架構更充實、更多維，大概念和子概念、大主題和子主題的架構會更加清晰明確，知識和主題意義在廣度和深度上都遠超于單篇教學或單元教學。大單元的“大”還體現在時間跨度上，它打破了課時的界限，不再囿于一個單元或一個模塊應該在多少課時內完成，它更強調學程，更重視學生的學習效果。當前教學設計通常是以課時為單位，導致“時間決定學習”，而不是“學習決定時間”。

（二）大單元教學的實施

要設計出基于或超越教材的單元教學方案，既要宏觀了解教材的編輯思路、結構布局，又要把握各單元的內部結構。所以，教師首先要梳理各冊教材的單元設置和內容結構，再次要明確單元主題語境和相關子主題，厘清單元間的邏輯和模塊間的邏輯，研究英語學科核心素養以及課標要求在教學內容中的體現等。然后根據主題語境對各冊教材的單元進行重組，重組后的大單元可能包括原有的兩到三個單元，也可能更多。整理出大單元涉及的所有語篇，對語篇內容及主題進行解讀，尋找這些語篇間的勾連，然后根據自己的教學模式和目標，按照一定的邏輯對這些語篇進行排序。需要注意的是，這些語篇并不是不加篩選直接拿來用，而是要對這些語篇進行必要的合并、舍棄與增補，以達到更好的教學效果。在統整好大單元教學內容之后，就要根據不同的大單元主題來確定適切的教學模式，以推動大單元教學的實施。接下來就要設計教學流程，教師應綜合考慮大單元設計的各個要素，包括具體闡述大單元的大主題、大概念、大問題或大任務及其統攝下的子主題、子概念、子問題或子任務，教學模式在大單元教學中的具體實施路徑，還包括學程時長、導學案設計、課堂教學活動設計、教學評價與反饋等，設計出完整而規范的大單元教學實施方案。教師在設計教學活動時要充分考慮英語學科核心素養的滲透、英語學習活動觀的體現，因為這是高三一輪復習，在設計教學環節時，要對夯實語言知識基礎和訓練語言技能有充分的考量。

三、高三英語大單元教學實踐

（一）單元梳理與重組

新課標指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容。單元是承載主題意義的基本單位，教師應充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內容及它們之間的關聯，根據高中英語課程結構和總體目標，以及各單元的主題和教學內容進行有機整合，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。

目前甘肅省高中學生使用的是人教版高中英語教材。這套教材共有十冊，必修一到必修五為必修內容，選修六到選修八為選擇性必修內容，選修九和選修十為選修內容。選擇性必修內容和必修內容為遞進關系，選擇性必修內容供有升學意向的學生學習，為他們進入大學奠定良好的英語基礎。所以大多數高中在高三一輪復習前都只復習前八冊的內容，每冊五個單元，共計四十個單元。在教學中，教師要根據英語課程內容的六要素和教材內容，采用以主題為引領的整合性教學方式，引領學生對主題意義有深層理解。

縱觀人教版高中英語教材各冊內容，可初步了解各單元的主題。人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中，人與自我主題語境，涉及“生活與學習”“做人與做事”兩個主題群下的九項子主題；人與社會主題語境涉及“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”四個主題群下的十六項子主題；人與自然主題語境涉及“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”四個主題群下的七項子主題。教學時，這三大主題語境的廣度和深度應該呈現遞進狀態，體現出必修、選擇性必修、選修三類課程不同的語言要求、內容廣度和內涵深度。選擇性必修課程應在必修課程的基礎上，體現出更高層次的語言和思維水平、更廣的主題語境和更深層次的意義內涵。所以在對八冊教材四十個單元進行大單元整合時也應該遵循這樣的遞進原則。

經過分析梳理，筆者發現，這四十個單元中的一些單元是可以根據共同的主題語境、主題群與子主題進行重組。例如，必修一第五單元“Nelson Mandela： a modern hero”、必修四第一單元“Women of achievement”、必修四第二單元“Working the land”、必修四第三單元“A taste of English humor”和必修五第一單元“Great scientists”的主題語境都是人與社會，都講述的是對社會有貢獻的偉大人物，教師就可以將這五個單元整合起來設計復習活動，主題意義是這些人物所具有的優秀品質以及他們對后世的影響；必修二第三單元“Computers”、必修五第三單元“Life in the future”、選修七第二單元“Robots”、選修八第二單元“Cloning”和選修八第三單元“Inventors and inventions”等單元的主體屬于人與社會主題語境下的“科學與技術”這一主題群，都在講述科技發展與信息技術創新；必修三第二單元“Healthy eating”、必修五第五單元“First aid”、選修六第三單元“A healthy life”以及選修七第一單元“Living well”，都是圍繞“健康的生活方式積極的生活態度”這個子主題展開的；必修三第三單元“The million pound bank note”、選修六第二單元“Poems”、選修八第四單元“Pygmalion”都涉及“小說、戲劇、詩歌、傳記、文學簡史、經典演講、文學名著等”這一子主題；人與自然這一主題語境下的單元達十個之多，主題群包括“自然生態”“環境保護”“自然災害與防范”“宇宙探索”。這十個單元中，必修一第三單元“Travel journal”、必修三第五單元“Canada—‘The True North”、必修五第二單元“The United Kingdom”、選修八第一單元“A land of diversity”涉及“主要國家概況”這個子主題，必修二第四單元“Wildlife protection”、選修六第四單元“Global warming”、選修七第三單元“Under the sea”涉及“人與環境、人與動植物”這個子主題，必修一第四單元“Earthquakes”、選修六第五單元“The power of nature”涉及“自然災害與防范，安全常識與自我保護”這個子主題，必修三第四單元“Astronomy： the science of the stars”則涉及“地球與宇宙奧秘探索”這個子主題。

（二）確立大單元的核心概念——以其中一個大單元為例

這里所說的核心概念也可以稱為大概念或大觀念。新課標首次使用了“大概念”一詞（本文稱為“大觀念”），強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。英語教師應該把對主題意義的探究視為教學的核心任務，并據此整合學習內容，引領學生實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展。因此，教師在梳理重組單元后，就要確立大單元的主題意義。下面以講述對社會有貢獻的偉大人物的五個單元為例展開說明。“Nelson Mandela： a modern hero”這一單元講述的是黑人領袖曼德拉為黑人爭取平等權利而作出的貢獻；“Women of achievement”這一單元講述的是著名動物學家Jane Goodall與她的同事在非洲原始森林觀察黑猩猩的經歷；“Working the land”這一單元主要講述了“雜交水稻之父”袁隆平投身農業研究，研發高產雜交水稻，為解決糧食短缺問題所作出的巨大貢獻以及他身上的優秀品質；“A taste of English humor”這一單元則講述了幽默大師卓別林如何獻身藝術，利用啞劇這一藝術形式為身處苦難中的人們帶去了歡樂和生活下去的希望；“Great scientists”這一單元通過介紹John Snow如何通過周密的觀察、縝密的分析判斷發現并控制住霍亂，闡釋了科學家如何以探索、鉆研、無畏的科研精神驗證未知的科學真理。這五個單元呈現的偉大人物來自不同時代、不同國家、不同領域，但他們身上所具有的精神和品質卻是一樣的，是值得我們深度挖掘、深入探討和廣泛學習的，因此，這一由五個單元組成的大單元的主題意義就是探討優秀人物身上的優秀品質以及他們對后世的影響。

（三）教學實施

下面以前文所述這個大單元為例，說明一下具體的教學實施過程：

1.利用頭腦風暴開展詞匯復習。詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是單獨的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。詞匯復習也一樣，單純的詞匯復習枯燥乏味，而且低效。而主題語境下的詞匯復習能較好激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。詞匯復習任務提前布置給學生，讓他們在課前以單詞樹或者思維導圖的形式自主完成，也可以在課堂上以頭腦風暴的形式完成。

【教學片段一】課堂上，教師在黑板上寫出Great people，然后讓學生說出他能聯想到的相關詞匯或詞塊，全班學生輪流說，學生說到的單詞有achievements、intelligent、selfless、scientific、sacrifice、persistent、powerful、authority、distinguished、respectable、virtue等，說到的詞塊有make contributions to the world、risk their lives to do scientific research、a sense of responsibility、think highly of、thanks to、never give up、protect people from poverty等。

2.利用群文閱讀開展閱讀教學。復習詞匯的目的在于更好地讀和寫，因此詞匯復習完就要進入閱讀階段了，以此讓詞匯復習服務讀寫，通過讀寫練習鞏固詞匯，讓兩者相輔相成、螺旋上升。教師要從深度和廣度兩個方面擴展閱讀內容，補充相關語篇，要引導學生將課內學習與課外學習有機結合，要確保參加高考的學生每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬詞，因此，教師要積極開發利用各類學習資源。

語篇閱讀仍然要從教材出發，但不局限于教材，教師要補充大量的課外閱讀材料。近年來的高考英語試題越來越以原汁原味的、改編自外文網站、外文期刊或報紙的文章為主。語篇與語篇間會產生互文性，而基于單個語篇的語言教學往往僅關注單個語篇的意義建構，對于語篇之間的互文性以及某語篇類型與社會文化語境之間的關系重視不夠。為了更好地進行主題意義探究，教師要通過各種途徑去搜尋基于同一主題意義的大量語篇，帶領學生進行群文閱讀。

群文閱讀是近年來在語文教學界興起的一種閱讀教學方法。于澤元等將之界定為師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。對語文教學中群文閱讀的研究不斷深入，加之語言教學具有相通性，所以群文閱讀被用于英語教學中。李興勇提出了英語分級群文閱讀的概念。英語分級群文閱讀是指根據學生的實際水平，圍繞某一具體的主題語境或議題，選擇幾個不同的語篇組合起來進行閱讀教學，開展指向核心素養發展的英語學習活動。

通常情況下，群文閱讀的語篇為三到五篇，但在高三開展大單元復習教學時，同一主題意義下的語篇要多多益善，除了每冊教材中五個單元Reading部分的課文，筆者還通過China Daily官網、VOA、BBC、外研版《英語分級群文閱讀》、其他版本的教材、學生習題等各種途徑獲取資源、尋找語篇，共印發給學生十五篇文章，在加大學生語篇閱讀量的同時，更好地服務于主題意義探究。

對這十五篇文章的閱讀是學生在課前自主完成的，用三個晚上讀完，每個晚上閱讀五篇，并思考回答以下問題或完成相關任務：“1.Summarize their contributions in your own words；2. Who has left the deepest impression on you？ Why？ Explain the reasons （Don't forget to find some supporting details from the passage to make your presentation convincing and make sense）”。第二天的課堂上，教師會邀請部分學生分享他們的觀點，并就其中一些說法發起追問，引發深度探討，以更好地探究主題意義。

【教學片段二】在讀完前一天布置的五篇文章后，一名學生在課堂上先用概要總結的方式闡述五位偉大人物的貢獻，然后介紹一下自己最為敬佩或給自己留下深刻印象的人物，并解釋原因，談談自己從這位偉大人物身上學到了怎樣的品質。一節課邀請八名學生分享自己的前置學習成果，教師進行點評和總結。

3.利用以讀促寫開展寫作教學。目前高中英語閱讀與寫作教學普遍存在的問題是功利化讀寫現象嚴重，主要表現為：閱讀淺層，閱讀活動零碎，學生的絕大多數閱讀是基于信息檢索的獵奇式閱讀，是為了做題。由于這樣不良的閱讀習慣，基于閱讀的寫作便如無源之水、無本之木，于是寫作就多局限于100詞左右的應用文。長期進行這樣的讀寫訓練使得英語學習索然無味，并不利于培養學生的英語學科核心素養。在教學中，教師應注重在主題語境中幫助學生學會應用語言知識來理解意義和表達意義；對閱讀和寫作的任務或者活動的設計，教師要考慮層次和梯度，要學會整合多種教學活動來培養學生的閱讀素養、寫作素養，進而提高學生的英語學科核心素養。

在基于主題的大單元復習教學中，詞匯復習和群文閱讀都是為最后的寫作服務的，足量的輸入是為了有質量地輸出。因此，在學生讀完所有文章后，教師布置的作業是讓學生圍繞“They have different stories and have made different contributions to human beings and the world. But still， they have something in common. Talk about their differences and things in common. Why do you think they have these things in common？ What do you think of yourself after reading their stories in the passages？ ”寫一篇報告。

在這樣一個大單元的學程中，教師采用群文閱讀的形式，通過橫向比較閱讀和縱向深度閱讀這樣比較高階的閱讀活動，不僅擴大了學生的閱讀量，讓學生的閱讀更有深度和廣度，而且通過前置的讀后寫作任務，提高了學生的學習主觀能動性，讓學生學會運用輸入進行輸出，讓輸入促進輸出、讓輸出鞏固輸入，長期進行這樣的訓練，學生的讀寫能力一定會有所提升。不僅如此，閱讀過程中和讀后寫作過程中一系列問題鏈的介入，啟發學生深度思考，培養了學生的思維品質，尤其是批判性思維和創新性思維，而這正是許多學生所缺乏的。

四、結語

作為一線高中英語教師，我們不能認為培養學生的英語學科核心素養是高一、高二年級的教學任務，高三年級就應該讓學生一心一意通過死記硬背單詞和大量刷題考試來迎戰高考，我們不應該將高考和英語學科核心素養剝離。正相反，近年來的高考英語試題越來越注重考查學生的英語學科核心素養。由于指向核心素養培養的深度學習是系統復雜的認知和價值判斷能力發展過程，依托單一語篇或單一結構的學習是難以實現的。為此，深度學習要以單元為統領，引導學生基于主題意義對不同單元進行整合、關聯。因此，單元整體教學成為推動深度學習、促進核心素養培養目標在課堂達成的重要抓手。將基于主題的大單元教學運用于高三英語復習，能改變知識本位的、死板的、碎片化的、低效的復習模式，符合新課標的要求，更有助于培養和發展學生的英語學科核心素養。高三年級處于基礎教育階段的最后一年，處于最高層級，高三年級的任課教師要有統籌大局、厘清架構、盤活知識的意識和能力，要改變陳舊落后的教育觀念，緊隨教育教學改革的浪潮，認真思考、創新課堂，努力為國家培養有知識有素養的人才而不是考試機器。

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