基于“讀思言”模型的高中英語讀后續寫教學研究

摘 要：讀后續寫是高考英語試卷中的新題型，是模仿與創造、學習與運用相結合的寫作活動。這一題型要求考生根據所提供材料的內容、所給段落開頭語及所標關鍵詞續寫兩段話，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。為了應對這一題型，高中英語教師在日常教學過程中必須對學生的閱讀和寫作方式進行創新和優化，有效提高學生的閱讀和寫作能力。“讀思言”教學模式的應用有助于教師有效開展讀后續寫教學。本文對基于“讀思言”模型的高中英語讀后續寫教學進行探究。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；“讀思言”模型

作者簡介：李妍琰，福建省泉州第一中學。

讀后續寫是高考英語試卷中的新題型，引起了廣大師生的關注和重視。讀后續寫題型體現了對學生語言綜合運用能力的重視。讀后續寫教學可以有效拓展學生的學習視野，突出英語課程的育人作用，為學生寫作輸出提供更大的空間，促進學生創新意識的發展。但從實際情況來看，當前高中英語讀后續寫教學狀況并不理想，讀后續寫是很多學生的丟分項。故而，尋找更為有效的教學方式，提升高中英語讀后續寫教學質量意義重大。

一、高中英語讀后續寫概述

讀后續寫是高考英語試卷中的新題型，即為考生提供一份350詞左右、結尾缺失的閱讀材料，然后考生閱讀這一材料，并根據材料內容、所給段落開頭語及所標關鍵詞進行續寫，續寫篇幅在150詞左右，續寫內容應和所給材料內容密切關聯，并且做到邏輯嚴謹、情節完整、條理清晰。讀后續寫題型主要考查考生的英語綜合運用能力，其規避了傳統的命題作文、情景作文模板套用的情況，考生需從提供的閱讀材料中自主獲取寫作線索，并展開想象，對故事情節發展進行合理推測。此外，讀后續寫題型要求考生在續寫過程中應用材料中所標關鍵詞。從該題型的命題特點、寫作要求來看，該題型無疑是對學生閱讀能力、思維能力、寫作能力的綜合考查，符合素質教育理念，故而讀后續寫已經成為當前高中英語教學的一項重點內容。

二、“讀思言”教學模式及其在高中英語讀后續寫教學中應用的重要性

（一）“讀思言”教學模式概述

“讀思言”教學模式由黃遠振和蘭春壽學者提出，是一種“學”與“思”相結合的教學模式。“讀思言”教學模式簡單明了地體現了閱讀教學的三個重要環節，即“閱讀”“思考”和“表達”，各環節具體介紹如下：

“讀”，就是閱讀，該環節主要包括導讀、默讀、朗讀三種方法。導讀即讀前指導，簡單來說就是指導學生在課前進行預習，并為學生布置相應的閱讀任務，讓學生帶著任務、要求去閱讀，從而幫助學生初步了解課文內容及背景知識，為課堂學習奠定基礎。默讀則是學生安靜、認真地閱讀完文章內容，并在閱讀過程中獲取信息、了解文章內容。朗讀則為口語化閱讀，是在了解文章內容的基礎上，聲情并茂地進行作品誦讀。

“思”，就是思考，包括思索、探究和交流。即學生在閱讀文章的過程中對文中的新詞匯、語句、文本結構及段落大意加以思索，對閱讀過程中發現的問題、遇到的問題展開分析、討論、交流。

“言”，就是表達，包括口頭語言表達及文字書面表達兩種類型，但無論是口頭語言表達，還是文字書面表達，均屬于思維活動的產品，是評估學生思維成果是否達到預期效果的重要途徑。

（二）“讀思言”教學模式在高中英語讀后續寫教學中應用的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中英語教師應注重開展融語言、文化、思維為一體的教學活動，以培養學生獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度的能力。簡單來說，高中英語教師要注重培養學生的學用能力。“讀思言”教學模式與這一教學理念相貼合，這為該教學模式在高中英語讀后續寫教學中的應用創造了良好條件。這一教學模式應用于高中英語讀后續寫教學的價值體現在以下幾個方面：

首先，有利于學生理解文本。“讀思言”教學模式強調培養學生的閱讀能力，即通過閱讀增加學生的詞匯量，為學生后續的寫作提供語言上的保障。同時通過引導學生細化閱讀文本內容的方式，提升學生的文本分析能力，使學生能夠快速對文本詞句信息進行解讀，從而提升閱讀效率。此外，朗讀、默讀等不同閱讀方式的結合有助于加深學生對閱讀文章的印象，幫助學生更深入地理解文本內容，而深入理解文本內容及邏輯關系也是續寫得以順利開展的前提。同時還可給學生帶來不同的閱讀體驗，降低英語學習帶來的枯燥感，對提升學生的學習興趣有積極意義。

其次，有利于培養學生的綜合能力。“讀思言”教學模式在學生的英語學習中發揮著重要的橋梁作用，其可以有效銜接閱讀、思考和表達，讓英語學習變得更加整體化、完整化，這對于提升學生的讀后續寫能力，培養學生的邏輯思維能力，幫助學生養成正確的英語學習習慣均有積極幫助。教師引導學生在閱讀的基礎上思考文章脈絡、情節發展、邏輯關系，再遣詞造句，進行語言輸出，體現了語言教學“輸入-內化-輸出”的過程，由表及里、從宏觀到微觀地引導學生在讀中思、在思中寫，實現對所學知識的內化、遷移和創新，從而培養學生的英語綜合運用能力，提升英語整體教學質量。

再次，有利于提升學生的英語學習信心。英語是一門語言學科，相較于數學、物理、化學等理科學科，英語讀后續寫的教學方式更為靈活，課堂互動性更強。將“讀思言”教學模式應用于高中讀后續寫教學中，教師可以合理引導學生進行閱讀、思考、交流與表達，能夠讓不同英語基礎的學生都融入課堂中。這樣不僅能夠提升課堂教學效率，還可以讓學生在多元化、多環節的學習中提升課堂參與感，從而逐步提升學生對英語學習的信心，激發學生的學習動力，為讀后續寫教學乃至英語學科整體教學質量的提升奠定良好條件。

三、“讀思言”教學模式在高中英語讀后續寫教學中的應用

閱讀是一種輸入性學習方式，學生的閱讀能力可直接影響其英語知識應用能力、寫作能力，它也是影響學生讀后續寫能力的重要因素。因此，教師在高中英語讀后續寫教學中可以應用“讀思言”教學模式，指導學生通過閱讀、思考、表達等方式來提升英語綜合運用能力，推動讀后續寫教學質量提升。具體教學中可以從以下幾個方面著手：

（一）讀——重視閱讀環節，梳理文本脈絡

讀后續寫教學不僅僅是為了應對高考，同時也是對學生邏輯思維能力的培養，對于學生思維能力的發展也有極大幫助。在讀后續寫教學中，以“讀思言”教學模式為依托，強化對學生閱讀能力的培養，通過引導學生有效閱讀文本的方式來幫助其形成信息獲取能力和關鍵信息篩選能力，讓學生在理清文本脈絡、了解文本主旨大意的同時，敲定續寫方向及內容。因此，在讀后續寫教學中應對閱讀格外重視。當然“讀”并不是放任不管，讓學生反復地刷題、閱讀，而是要給予學生有效的指導，讓學生掌握正確的閱讀方法，從而逐步提升其閱讀效率及閱讀能力。

比如，北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 Lesson 1“The underdog”課文分為兩部分，第一部分講述了Paul是身高只有1.6m的高中生，他很喜歡籃球，但因為身材矮小沒有獲得教練信任，上場比賽的機會很少。第二部分講述了在一次比賽中，因為主力隊員受傷，Paul獲得了比賽機會，并憑借實力幫助球隊取得了勝利，獲得了教練的認可。教師可以把這篇課文設置為讀后續寫題，先帶領學生研讀第一部分，以此為基礎續寫第二部分。為了幫助學生梳理文本脈絡、提升閱讀效率，教師可以指導學生以魚骨圖形式對各段落內容進行梳理，并用How、What、Why等詞將文本內容進行串聯，并對各部分的關鍵詞進行提取記錄。以這樣的方式將文本內容簡潔明了地呈現出來，促使學生充分了解文本主旨大意，為其續寫方向的敲定奠定基礎。

（二）思——搭建思考框架，把握續寫方向

思維創新是實現閱讀和寫作銜接的重要橋梁，也是影響學生讀后續寫質量的重要因素。因此，在完成文本閱讀之后，教師需要引導學生對文本內容展開深入的思考探究，以前文線索為依據推斷后續內容，從而培養學生的邏輯思維。同時需注意，在閱讀的過程中，學生對于文章的思考不能僅僅停留于文章表面，教師要引導學生對文本內容進行仔細推敲，并適當拓展思維，從而為續寫的開展創造有利條件。例如，閱讀過程中應結合文章背景推測后續會發生的情況，那么如何思考、如何推測就成為關鍵。學生需要根據所給兩段的首句展開續寫，故而解讀兩段的首句非常重要，這是搭建思考框架的重要依據。

比如，在“The underdog”的讀后續寫教學中，教師指導學生在閱讀的基礎上對情節發展和邏輯關系進行深入思考，從而明確文本的續寫主題和情感基調。同時教師還需指導學生抓住文末“Paul didn't know he'd soon get the chance that he'd been waiting for.”這句話，依據the chance 這個關鍵詞，結合上文，展開對情節發展有理有據的思考，推測下文Paul所要經歷的事情。除此之外，還要抓住“he'd been waiting for”所表達的情感，不僅要思考主人公的情感變化，還要思考同學及教練的態度轉變，從而明確續寫方向、搭建續寫框架。

（三）言——搭建語言支架，完成讀后續寫

表達是讀后續寫的最后環節，也是非常關鍵的一環。表達既包括口頭語言表達，也包括文字書面表達，高中學生學習壓力大、時間緊，很多教師在教學中會壓縮學生的交流時間，爭分奪秒為學生講解知識點，這也在無形中影響了學生表達能力的提升。因此，在讀后續寫教學中，教師應盡可能為學生提供充足的交流時間，讓學生在通過閱讀、思考后能夠展開適當的語言交流，以此來實現課堂互動，活躍課堂氛圍，并讓學生在交流討論中實現思維碰撞，為其續寫框架的搭建、調整提供幫助。除此之外，在學生進行續寫時，教師需給予適當指導，以幫助學生完善續寫框架、整理續寫思路。比如，在“The underdog”的續寫中，明確了續寫方向后，教師可以指導學生根據文本主題繪制思維導圖，圍繞主題給出主要分支，然后對各分支進行內容補充，形成大致的續寫框架，同時輔以情感發展線，最后再根據思維導圖的框架進行續寫。通過這樣的方式進行續寫，可以讓續寫內容更加有條理性、邏輯性，且繪制思維導圖有助于學生拓展思維，對提升讀后續寫質量有積極幫助。

四、結語

總而言之，“讀思言”教學模式不僅有利于對學生閱讀能力的培養，還有利于對學生思考能力、表達能力的培養，進而培養學生的英語綜合應用能力。該教學模式與高中英語新課標的教學要求相符，可為學生英語讀后續寫能力、英語綜合應用能力的提升提供有效幫助，應在高中英語讀后續寫教學中有效應用。

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