應用型本科高校大學英語ESP混合式教學改革研究

摘 要：隨著經濟社會的發展，大學英語教學面臨轉型，亟待改革。本文通過分析大學英語ESP教學的現狀、困境和改革的必要性等，并結合當前時代特點，提出應用型本科高校大學英語ESP混合式教學改革的對策與實施路徑。

關鍵詞：大學英語；ESP；混合式教學

作者簡介：肖芳芳（1990.03-），女，湖南邵東人，三亞學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、國別與區域研究。

一、引言

專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）是具有明確專業用途學習目的的英語學科門類，是“與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”。當前，用人單位對應用型人才的需求越來越大，尤其是對多元化、復合型國際化人才的需求有增無減。在此背景下，培養“懂專業、通英語”的專業人才成為大學英語教學的主要目標之一。同時，大學英語ESP教學也成為大學英語教學改革的重要方向之一。此外，教育信息化時代的到來改變了傳統的教學生態，對大學英語教學模式與教師的信息化素養都提出了新的挑戰與要求。傳統單一的通用英語教學（English for General Purposes， 簡稱EGP）已無法滿足經濟社會發展的需要和應用型高校人才培養的需求以及學生的個人學習需求。因此，構建大學英語ESP混合式教學模式是大學英語教學改革的必然趨勢。

二、大學英語ESP教學改革的必要性

結合經濟社會發展要求、應用型高校人才培養目標、大學英語課程教學要求、學生個人學習和發展需求等，來分析進行大學英語ESP教學改革的必要性。

（一）社會需求與辦學定位

經濟全球化背景下，我國在經濟、文化等方面的國際合作與交流進一步深化，我國的國際影響力顯著提升。用人單位對既懂專業又掌握專業領域外語的國際化復合型人才的需求有增無減，各行業對精通英語的專業人才求賢若渴。大學英語教學應該響應社會需求，著力培養“懂專業、通英語”的復合型人才。因此，大學英語ESP教學是經濟社會發展所需。

同時，大學英語教學向ESP教學轉型也符合應用型本科高校的辦學定位和發展要求。筆者所在的三亞學院作為一所應用型民辦本科高校，其辦學宗旨為立足三亞、服務海南、面向全國，培養德智體全面發展、受社會歡迎、具有創新精神和綜合競爭能力的高級應用型人才。海南自貿港建設以來，我校著眼于自貿港未來需求，立足海南自貿港，重點投入建設“金融產業數字化”“汽車產業數字化”“現代服務業”“城市治理”“康養產業”等五個重點學科建設，進一步融入海南發展，為自貿港建設培養和儲備相關專業人才。

以上辦學定位和人才培養目標表明，傳統的大學英語EGP教學模式已經無法滿足我校的發展需求和人才培養要求。從海南自貿港建設人才需求的角度來說，大學英語教學應該具有更強的目的性和功用性。結合我校實際，大學英語教學應該與國際貿易、經濟金融、管理、大數據、康體等專業內容密切結合，將EGP教學和ESP教學相結合，培養學生的英語綜合應用能力，滿足其今后工作的實際需要，從而突出校本特色。

（二）大學英語教學課程教學要求

《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）指出，大學英語課程兼有工具性和人文性的雙重屬性。除英語聽、說、讀、寫、譯的能力外，“大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力”。具體的教學要求方面，《指南》指出，大學英語教學應當以英語的實際使用為導向，在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力。在大學英語的三級教學目標中，提高目標和發展目標均涉及ESP學習。例如，提高目標對學生的要求是“能夠較好地理解語言難度中等、內容熟悉或與本人所學專業相關的口頭或書面材料”，發展目標則要求學生能夠就“專業領域的主題進行較為流利的口頭和書面交流”。

因此，根據《指南》的要求，大學英語教學除了培養學生的通用語言能力外，應該加入ESP教學內容，以順應我國高等教育發展的趨勢，提高學生在專業領域的英語交流能力。

（三）大學英語ESP教學現狀

當前，國內不少高校進行了大學英語ESP教學改革與探索，并取得了一定的成績。但是，大學英語教學仍以EGP教學為主，不少應用型高校也不例外。大部分大學英語教師仍以傳統的語言知識點和課文講解為主要教學內容，教學內容未與學生所學專業相結合，以教師為中心的教學模式并未發生根本性變化。此外，在已經開設ESP課程的高校或已經進行ESP教學的大學英語課堂中，ESP教學內容多為一些專業詞匯的羅列，缺乏對語言進行實際運用及操練。

不可否認，大學英語ESP教學面臨著一定的困境。一方面，大部分英語教師都是英語專業出身，盡管他們已經或者準備講授ESP課程，但專業知識的匱乏使他們在教學中面臨重重困難和挑戰。另一方面，開設ESP課程對專業教師來說也是一件具有挑戰性的事情，部分專業教師在英語發音、詞匯運用和口語表達方面缺乏自信。此外，選擇難度適中、語言適合的ESP教材也是開設ESP課程面臨的問題之一。目前ESP教材的選擇面相對較小，不少教材的教學內容未能與時俱進。

三、應用型本科高校大學英語ESP混合式教學改革路徑

大學英語ESP教學改革，不僅是教學內容上的調整，教學模式和評價方式也應該進行改變。結合我校的實際情況和互聯網時代的特點，從以下四個方面探索應用型本科高校大學英語ESP混合式教學改革路徑。

（一）優化課程設置與教學內容

進行ESP教學，并不意味著要拋棄EGP教學，而是在EGP教學的基礎上，在學生掌握一定通用英語知識和能力的基礎上，融入專門用途英語內容。因此，在課程設置上，大一進行EGP教學，夯實學生的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能。大二開設ESP課程，選擇適當的教材，以與學生所學專業相關的英語素材為載體，擴充學生的專業英語詞匯量，訓練學生職業英語口頭和書面交流能力。

在大二開展ESP教學時，結合學校已經開設的專業，對同一學院、同類或相近專業進行分組，并為不同的組別擬定不同的教學大綱，選擇不同的教學內容。例如，可將國貿、金融經濟、會計等專業歸為經貿組，酒店、旅游、會展等專業歸為旅游組等。每個組別建立專門的教學小組，便于教師進行前期授課準備和教學交流。在不同組別教學內容的選擇上，優先選擇權威、反饋良好的教材，如果沒有難度、內容和語言都合適的教材，則可考慮自編教材。

（二）加強ESP師資隊伍建設

絕大多數大學英語教師是英語專業出身，對其他專業的知識知之甚少。然而，大學英語教師只有熟練掌握相應的專業知識，才能在ESP教學過程中游刃有余。因此，大學英語教師應該積極學習并掌握某一特定專業方向的基礎知識，這樣才能在備課中把專業知識和英語知識進行合理的編排和設計，使學生的學習效果最大化。

大學英語教師可以從以下幾個方面進行專業知識的學習和自我提升。第一，充分利用互聯網資源，通過相關的慕課、資源共享課等網絡課程和培訓，獲取較為系統的專業知識。第二，旁聽學生的專業課程，學習專業知識，并在專業教師的指導或推薦下閱讀基本的專業文獻。第三，大學英語教學團隊可以邀請相關專家進行線下或線上講座。通過講座，大學英語教師可以獲取該領域的前沿信息，從而合理選擇教學內容。第四，在條件允許的情況下，大學英語教師可到企業觀摩和學習，以真正了解某行業的發展形勢和最新技能，防止授課內容與行業發展實際脫節。此外，大學英語教學團隊可定期舉行ESP教學經驗交流會或教學展示，這樣有助于激勵教師改進教學方法，提高教學效果。

（三）應用“線上＋線下”混合式教學模式

采用以學生為中心、“線上+線下”的混合式教學模式，最大限度地實施翻轉課堂。

1.課前線上學習。課前，學生進行線上學習。教師提前錄制與學生所學專業內容相關的視頻資料，或從網上搜集合適的視頻資源，將視頻文件或鏈接通過班級QQ群發送給學生，并設置相應的學習問題，讓學生自主學習，熟悉必要的專業詞匯和表達。如果條件允許，教師可開設慕課，這樣學生就能在慕課平臺完成視頻學習并提交答案，教師則能動態了解學生的學習進度并及時反饋。例如，授課對象是酒店管理專業的學生、授課內容為酒店餐飲服務時，教師可提前去某星級酒店了解該酒店的餐飲服務，并實地錄制用英語介紹該酒店餐飲服務的視頻，然后上傳到慕課平臺，并設置2-3個問題，讓學生提前進行線上學習。

2.線下翻轉課堂。在線下課堂，教師主要采用任務型教學法，采取以學生為中心的翻轉課堂教學模式。教師將班級學生分成若干小組，每次課前給不同小組布置任務。學生采取小組合作的形式，就教師課前布置的任務，進行資料搜集、整理、討論、分享與展示。課堂上，某小組將任務完成情況匯報完畢后，學生之間進行互評，由其他學生對該小組進行點評和提問，該小組的成員也可以對其他學生進行提問。在整個課堂活動中，教師始終扮演引導者的角色，適時給予英語表達或專業知識上的指導、糾正與補充、引導學生進行思考與討論，同時把控課堂節奏。

例如，授課對象為國際貿易專業的學生、授課內容為跨境電子商務時，教師可于課前布置任務，要求學生介紹跨境電子商務的主要模式，并用具體的例子進行說明。在課堂上，學生必須用英語分享他們搜索到的信息。為了提高學生的參與度，展示小組匯報分享結束后，就分享的內容對在座的其他學生進行提問。而其他學生則需要對該組學生的匯報進行提問，如B2B和B2C的區別是什么等。根據展示小組的回答，綜合其課堂展示情況，其他學生對該小組進行評分。學生完成任務后，教師再進行點評，指出學生在本次任務和課堂活動中的優點和缺點。通過這種方式，實現翻轉課堂，同時激發學生的學習興趣，提高其專業英語表達能力。

3.課后反思總結與測驗。結束每個單元的教學后，教師發布線上單元測驗題，學生按時完成單元測驗題、課后任務和單元反思總結等。教師及時對單元測驗題進行線上點評，發布學生得分，并對該單元的教學內容和活動進行反思總結。同時，同一ESP教學小組內的教師進行教學經驗交流和感受分享。

（四）開展“線上＋線下”形成性評價

為了全面反映和檢驗“線上＋線下”混合式教學模式下學生的學習狀態，教師要將形成性評價與終結性評價相結合，尤其是將形成性評價科學地應用到大學英語ESP混合式教學中。 學生課前的視頻或慕課學習情況應納入考核范圍，包括課程觀看時長和問題回答情況。為了激勵學生認真完成任務、充分準備課堂活動，學生的課堂小組展示和學生間的互評在考核中應占比較大。若以開設慕課為前提，在“線上＋線下”混合式教學模式下，可實施下列評價和考核方式：

四、結語

將ESP融入大學英語教學是應用型本科高校大學英語教學的發展趨勢。在互聯網與信息技術不斷發展的背景下，“線上＋線下”混合式的大學英語ESP教學模式符合信息化時代的特點，符合社會和學生個人的發展需求。但是，教學改革過程中仍然面臨教材的選擇與編寫、ESP師資隊伍建設等問題。要實施“線上＋線下”深度混合式的教學模式并取得良好的教學效果，學校需要在院系交流和慕課建設方面給予大力支持，從而探索出符合本校實際、具有校本特色的大學英語ESP混合式教學模式，滿足學生對通用英語和專業英語的雙重學習需求，培養出更多高質量的應用型人才。

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