學(xué)生勞動(dòng)教育中“三位一體”的作用

摘 要：勞動(dòng)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的力量。古往今來(lái)，對(duì)勞動(dòng)的歌頌和贊美，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，基于此，勞動(dòng)教育成為我國(guó)教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了使小學(xué)生在勞動(dòng)中磨煉意志和強(qiáng)健體魄，教師應(yīng)充分發(fā)揮“三位一體”的協(xié)同教育作用，利用學(xué)校、家庭與社會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。文章主要對(duì)如何在小學(xué)生勞動(dòng)教育中發(fā)揮“三位一體”的作用展開(kāi)思考和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；勞動(dòng)教育；“三位一體”

基金項(xiàng)目：文章系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“家、校、社協(xié)同實(shí)施勞動(dòng)教育研究”（課題編號(hào)：2022ZJY1917）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鐘秀琴（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)鵝塘鎮(zhèn)栗木小學(xué)。

勞動(dòng)不僅給人們帶來(lái)了物質(zhì)上的富足，也滿足了人們精神世界的需求，具有明顯的教育意義。小學(xué)生正處于三觀與人格的形成時(shí)期，需要身邊成年人的正確引導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)承擔(dān)起立德樹(shù)人的教育職責(zé)。同時(shí)，為發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值，教師也要利用社會(huì)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教育指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的道德品質(zhì)。

一、“三位一體”協(xié)同教育概述

所謂“三位一體”，指的是將家庭、學(xué)校以及社會(huì)進(jìn)行整合，使三者統(tǒng)一教育思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同教育，以提高教育成效。近年來(lái)，“三位一體”教育模式被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教育中，在培養(yǎng)學(xué)生道德品行、人格素養(yǎng)的勞動(dòng)教育中尤為重要。

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)集體性與社會(huì)性的教育工程，需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方合力，任何一方失職或缺失，都會(huì)直接影響勞動(dòng)教育的效果。三者間的協(xié)調(diào)是促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展的核心所在，基于此，家庭、學(xué)校與社會(huì)需要進(jìn)行良性互動(dòng)一體化教育體系的構(gòu)建，以推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，優(yōu)化勞動(dòng)教育活動(dòng)模式是目前十分緊迫的教育任務(wù)［1］。

二、傳統(tǒng)勞動(dòng)教育存在的不足

勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育思想下的重要內(nèi)容，長(zhǎng)久以來(lái)，各地區(qū)的學(xué)校都在對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行積極探索，且取得了不小的成效，但仍舊存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的育人價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮。學(xué)校所要做的就是正視這些問(wèn)題，并認(rèn)真應(yīng)對(duì)，尋找問(wèn)題的根源以及最佳解決方式，做到綻放勞動(dòng)教育光彩，凸顯勞動(dòng)本真。

（一）對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視

受到應(yīng)試教育思想的影響，勞動(dòng)教育常被教師與家長(zhǎng)忽略，一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)科學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以在每次考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，但忽略了學(xué)生的身心健康發(fā)展，尤其是一些學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)課程教師，這大大影響了勞動(dòng)教育的成效。

與此同時(shí)，部分教師因?yàn)樽陨韺?duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候側(cè)重于理論講解，而忽略實(shí)踐，或者只是讓學(xué)生參與一些普通的體力勞動(dòng)，比如打掃班級(jí)衛(wèi)生等。這樣的勞動(dòng)教育不僅沒(méi)有幫助學(xué)生構(gòu)建正確的勞動(dòng)觀念，反而會(huì)使學(xué)生在不斷重復(fù)的體力勞動(dòng)中降低勞動(dòng)積極性，甚至抵觸勞動(dòng)，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀。

此外，在日常生活與學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，部分教師常用勞動(dòng)作為懲罰，久而久之，學(xué)生就會(huì)將勞動(dòng)視作一種懲罰，進(jìn)而懼怕勞動(dòng)，反感勞動(dòng)，這完全違背了勞動(dòng)教育的初衷。

（二）缺乏家庭勞動(dòng)教育

家庭是小學(xué)生接受教育的第一場(chǎng)所，也是學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)正確行為的主要場(chǎng)所，所以家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。立足“三位一體”的協(xié)同教育思想，小學(xué)生勞動(dòng)教育的開(kāi)展不應(yīng)忽視家庭方面的因素，但因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)獨(dú)生子女較多，所以部分家長(zhǎng)寵溺孩子，不重視對(duì)孩子進(jìn)行思想和行為教育，認(rèn)為孩子只要擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)即可，缺乏勞動(dòng)教育［2］。

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)家庭中，家長(zhǎng)包攬所有勞動(dòng)，一手操辦基本的家庭衛(wèi)生打掃以及孩子書(shū)包的整理，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，不僅難以形成健全的勞動(dòng)認(rèn)知，也無(wú)法管理自己，甚至缺乏生活常識(shí)，這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有弊無(wú)利。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，各方面能力和思想認(rèn)知都處于發(fā)育期，所以對(duì)事物缺乏全面且客觀的認(rèn)識(shí)，自控能力與獨(dú)立生活能力較弱。在生活中，家長(zhǎng)如果沒(méi)有發(fā)揮榜樣的作用，不對(duì)孩子進(jìn)行正確的勞動(dòng)教育引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏熱愛(ài)勞動(dòng)與珍惜他人勞動(dòng)成果的意識(shí)，在往后的生活中也不會(huì)主動(dòng)為他人分擔(dān)勞動(dòng)，甚至?xí)龀鲭S手亂丟垃圾、浪費(fèi)糧食等行為。

（三）欠缺勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，勞動(dòng)已經(jīng)被納入學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，成為素質(zhì)教育重要的組成部分。但明確的勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還未建立，這就導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。目前小學(xué)勞動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)估大多以學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的打分也帶有較強(qiáng)的主觀性，如果將這個(gè)分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)生往后升學(xué)或綜合素質(zhì)評(píng)分的參考，就無(wú)法保障其客觀性與公平性。

除此之外，勞動(dòng)教育因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的保障機(jī)制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，教師如若無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，做好應(yīng)急措施，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題。

以上這些都是傳統(tǒng)勞動(dòng)教育存在的不足。為了解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)向小學(xué)生滲透健全的勞動(dòng)思想，幫助其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

三、“三位一體”下的小學(xué)勞動(dòng)教育策略

（一）在其他學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)是精神文明的傳承，也是思想意志的延續(xù)，所以不要將勞動(dòng)教育桎梏在單一的勞動(dòng)課程中，應(yīng)將其滲透到其他學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)［3］。

以小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科為例，作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，其本質(zhì)上具有較強(qiáng)的生活輔助作用，許多數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生解決日常生活中的問(wèn)題，為生活提供便利。立足于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的勞動(dòng)內(nèi)容。比如，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的勞動(dòng)案例——洗衣服、搬運(yùn)物品、修剪樹(shù)枝等，使學(xué)生感受到存在于生活中的勞動(dòng)元素，并拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離。基于“三位一體”協(xié)同教育思想，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置家庭勞動(dòng)作業(yè)，比如，結(jié)合“收集整理數(shù)據(jù)”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生回到家中與家長(zhǎng)一同做好垃圾分類(lèi)工作，并統(tǒng)計(jì)在每日生活當(dāng)中所用的塑料袋，以及每周要用掉多少塑料袋，做好記錄與分類(lèi)，這可以有效提高學(xué)生的數(shù)據(jù)收集與整理能力，使學(xué)生形成踏實(shí)肯干的勞動(dòng)品格，同時(shí)提高學(xué)生的勞動(dòng)技能。

勞動(dòng)教育還可以滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文教材中有不少關(guān)于勞動(dòng)精神的內(nèi)容，比如，《勞動(dòng)的開(kāi)端》一文就講述了勞動(dòng)的重要意義，文章寫(xiě)的是作者因不想再受饑餓的脅迫而努力勞動(dòng)，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的堅(jiān)強(qiáng)意志，教師可借此文章向?qū)W生傳遞“勞動(dòng)最光榮”的思想，使學(xué)生明白現(xiàn)在的美好生活都?xì)w功于祖輩的辛勤勞動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。

此外，教師可以把勞動(dòng)教育課程獨(dú)立出來(lái)，借助社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行勞動(dòng)教育。比如，在開(kāi)展以“學(xué)會(huì)種植一種日常生活中常見(jiàn)的蔬菜”為內(nèi)容的勞動(dòng)教育實(shí)踐課之前，教師可先通過(guò)精美的課件、精彩的小視頻為學(xué)生講解蔬菜種植和成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)。有了切實(shí)的理論作為指導(dǎo)，學(xué)生就可以在勞動(dòng)教育實(shí)踐課中，利用課上學(xué)到的理論知識(shí)種植蔬菜，親身體會(huì)勞動(dòng)的深刻含義，在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，使動(dòng)手能力得到提升。

（二）為不同年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)教育活動(dòng)

不同年級(jí)學(xué)生在思想認(rèn)知、行為能力等方面存在較大的差異，為了充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“三位一體”協(xié)同教育目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，并基于學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)以及勞動(dòng)技能高低，設(shè)置相應(yīng)的勞動(dòng)主題。教師要通過(guò)勞動(dòng)與其他學(xué)科之間的融合、信息技術(shù)的輔助，呈現(xiàn)多樣化的勞動(dòng)教育形式，為學(xué)生營(yíng)造舒適、輕松且有趣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)氛圍。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)其自我管理能力和基本生活能力，可以通過(guò)家務(wù)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)，如利用課余時(shí)間或勞動(dòng)課時(shí)間開(kāi)展“自我管理我最強(qiáng)”“穿戴速度我最快”“整理物品我第一”等主題活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握生活技能。與此同時(shí)，教師也要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的勞動(dòng)行為，讓學(xué)生獲得勞動(dòng)的成就感［4］。

對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，教師可開(kāi)展稍有難度的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)效果。比如，開(kāi)展大型廚藝活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一同動(dòng)手制作面點(diǎn)，感受烹飪的過(guò)程，借助家校協(xié)作來(lái)拉近學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離，拓展延伸勞動(dòng)教育。

（三）聯(lián)合家庭、社會(huì)開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)

學(xué)校、家庭和社會(huì)三者協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育，能夠達(dá)到事半功倍的效果。首先，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的日常行為與生活中提煉主題來(lái)設(shè)計(jì)家庭勞動(dòng)課程。為了突出學(xué)生的課堂主體地位，落實(shí)以生為本的思想，教師可給予學(xué)生自由選擇勞動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自行列出勞動(dòng)清單，做出家庭勞動(dòng)規(guī)劃。其次，教師可利用主題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，比如幫助家人打掃房間衛(wèi)生、一同完成垃圾分類(lèi)工作等。為了提高勞動(dòng)的趣味性，教師可以設(shè)計(jì)勞動(dòng)闖關(guān)或勞動(dòng)打卡等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中不斷夯實(shí)勞動(dòng)技能，逐漸養(yǎng)成良好的自主勞動(dòng)習(xí)慣。最后，社會(huì)方面的勞動(dòng)教育難度較大，但對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展有重要的影響，學(xué)校可以為學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)勞動(dòng)課程，比如開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生去企業(yè)、事業(yè)單位參觀，對(duì)各項(xiàng)職業(yè)形成初步認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生更好地規(guī)劃自己的未來(lái)。教師也可以時(shí)常組織學(xué)生去圖書(shū)館、體育場(chǎng)、公園等參加志愿服務(wù)活動(dòng)，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（四）科學(xué)構(gòu)建“三位一體”勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，學(xué)校可將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生期末綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系中，并在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)，使其形成正確的勞動(dòng)思想觀念。

第一，評(píng)價(jià)方式多元化。教師不能單從某一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，要根據(jù)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)生獲取的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及各類(lèi)勞動(dòng)競(jìng)賽的結(jié)果等，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能掌握情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)［5］。

第二，評(píng)價(jià)主體多元化。教師、家長(zhǎng)、身邊的同學(xué)以及勞動(dòng)實(shí)踐單位皆可作為評(píng)價(jià)主體，其可以從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程，以端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育不同于以理論知識(shí)為主的學(xué)科教育，勞動(dòng)意在磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的精神，同時(shí)達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指引者，教師與家長(zhǎng)應(yīng)達(dá)成一致的教育目標(biāo)，積極優(yōu)化勞動(dòng)教育方法，聯(lián)合社會(huì)力量開(kāi)展勞動(dòng)教育，力求帶給學(xué)生不一樣的勞動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到勞動(dòng)的魅力，收獲勞動(dòng)的果實(shí)，這對(duì)其今后的發(fā)展大有裨益。

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