運用信息技術開展小學生寫作教學的策略分析

薛宏發

【摘要】寫作是小學語文教學中的一大難點，寫作同時又是培養學生語文核心素養的關鍵，很多小學生在寫作中表示不知道如何下筆，很多教師在寫作教學中表示自己也使盡了渾身解數，但是教學效果依然不佳，筆者結合自己的教學經驗，以《我和老師的二三事兒》為例，探討了運用信息技術開展寫作教學的策略，以為更多的同行提供寫作教學參考。

【關鍵詞】信息技術? 小學生寫作? 教學策略

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0043-03

小學生寫作教學對教師來說是一大難題，很多學生拿起筆也不知該從何處著手，即便是東拼西湊，內容也很空洞，讀起來索然無味，既缺乏內容事件的真實性，也缺乏情感表達的真摯，很難引起讀者的共鳴。在筆者的作文寫作教學中，將信息技術與寫作教學相結合，讓小學生在生動的畫面中，在多樣化的情境中，在自身的體驗中，喚醒小學生寫作的靈感，讓小學生在增強情感體驗的同時，激發他們寫作的熱情，讓他們的思維從封閉走向開放和創造，引導小學生在信息技術的輔助教學下，將寫作轉變為自己感興趣的事，從而妙筆生花。本文以《我和老師的二三事兒》為例，來探討信息技術與小學生作文寫作教學應該如何高效融合。

一、借助信息技術，確定寫作主題

以往對小學生寫作主題的選擇主要通過教材，而在信息時代與之前的模式大有不同，作為教師應該跟隨時代發展的步伐，在教學過程中借助信息技術，確定寫作的主題。因為筆者在實際的教學過程中也經常會出現因循守舊的問題，在確定題目時思想比較守舊，最先確定的題目是《我和老師》，當筆者在全班同學面前公布這一題目時，學生們一個個搖頭晃腦，有個別學生發出一陣唏噓聲，那個時候還是比較生氣的，感覺不被尊重，但是隨即班內就安靜了下來，有同學提出了建議：“老師，這個題目太老套了，可不可以換一個新的題目？”“你說說，要換什么新題目？”“我還沒想好，不如我們上網找一找，網絡上有很多比較新鮮的題目。”這是個好辦法，在全班同學的共同參與下，通過篩選，我們選擇了《我和老師的二三事兒》這一題目。確實比《我和老師》這個題目多了一些童趣。

通過這一次題目的確定，學生給筆者上了一堂印象比較深刻的選題課，在此過程中，也讓筆者意識到了作為一個教師應該緊跟時代的發展步伐，跟隨學生的步伐，特別是在開展作文課時，應該站在學生的思維角度，考慮小學生的需求。信息技術如此發達，學生已經和網絡的關系密不可分，作為教師更不應該固守傳統，要走出守舊的思維，為小學生選擇他們比較感興趣的題目，以不斷提高他們的寫作興趣和熱情。這節選題課讓筆者收獲頗豐，在今后選擇題目的過程中，筆者會利用信息技術搜集很多資源，以更好地確定題目，點燃小學生的寫作靈感，讓他們能夠在自己感興趣的領域閃爍耀眼的光芒。

二、活用信息技術，備好寫作課

《我和老師的二三事兒》一課主要讓學生在實際生活中掌握與老師相處的技巧和方法，在現實中能與教師構建良好的師生關系，引導小學生記錄與教師相處的點滴，并能夠以健康的、積極向上的方式與老師溝通和交流，在相處中表達小作者對老師的情感。教師可以活用信息技術上的豐富資源，并依據小學生的心理特點和課程內容實施備課，在備課的過程中，在最初的教學設計中，課程導入環節，筆者本來打算以自己平常與學生相處的事跡為例，后又覺得這種方式未必能激發小學生的寫作興趣，何不運用信息技術的手段呢，為此利用信息技術查找并搜集了很多資料，在新課導入階段使用了具體的視頻和圖片，視頻以張桂梅老師和范美忠（范跑跑）為例，運用對比的方式方法，讓學生總結出好老師的標準，并讓學生思考，在實際中自己和老師是怎么相處的，并說一說學生和教師相處的點滴。具體來說：

（一）確定寫作教學的目標和重難點

1.教學目標：通過回顧和老師相處的點滴，更加全面地了解自己的老師；思考與老師相處中最難忘的幾件事，并將它們記錄下來；感悟和體會教師的不容易和良苦用心；能夠表達出對教師的真摯的感情。

2.教學重難點：教學重點：引導學生能夠從與老師日常相處的點滴中接納并理解自己的老師，能夠準確表達出自己對老師的感情，注意情感表達的方式；教學難點：引導學生體會老師的不容易和良苦用心，在實際的生活中能夠學會和老師相處，并懂得理解和尊重老師，懂得老師對自己的付出。

（二）準備相關的教學資料

筆者在教學開展之初，確定了教學的重點和難點之后，開始在網絡上搜集并篩選資料，為了激發小學生的寫作興趣，在導入環節我為學生選擇了張桂梅老師和范美忠老師的視頻，主要的目的是為了讓學生學會對比，對比二者對待學生的不同，也讓學生在腦海中搜索自己的老師，回想和老師相處的點滴，并讓學生總結看完視頻后的感想，當然在此過程中還要引導學生正確運用語文中的書面語，表達自己的內心感受。當小學生總結結束后，為學生播放他們在生活和學習過程中與老師相處的點滴（為此，筆者專門提前收集了很多老師和學生相處的照片，并將它們制作成了視頻），將他們的思緒拉回現實，讓學生再次對比自己和老師相處的點滴和瞬間是否與視頻中的一致。

三、妙用信息技術，開展作文教學

（一）新課導入

教師播放視頻，學生觀看視頻，視頻結束后，讓學生自己總結二者的不同，并說出觀看視頻后的感受。

生1：通過觀看張桂梅老師的視頻，張老師將學生視作自己的孩子去關心呵護，她的無私、燃燒自己照亮別人的精神，正是對教師這一職業最完美的寫照，生活中因為這樣無私奉獻的教師，讓每一位學生都閃閃發亮，當張老師的學生桃李滿天下之時，又一次讓學生對教師這個職業肅然起敬，也讓張老師覺得自己的所有付出都是值得的。

生2：與張老師相反的是在2008年汶川地震中的“范跑跑”，在地震發生之時，扔下學生獨自逃離。

師：你們喜歡哪一位老師呢？

生：張老師。

師：在生活中我們也有很多老師，他們為我們釋疑解惑，為我們傳授知識，他們會批評我們，會表揚我們，在你和老師相處的過程中，有哪些事情讓你印象深刻，又有哪些事情讓你終身難忘，我們一起跟著視頻回顧一下吧。

教師播放提前制作好的視頻，與學生一起欣賞。

生1：老師，看完這個視頻，我很感動，讓我回想起了很多和老師相處的瞬間，這些都將是我人生中最美好的回憶，我永遠都不會忘記的。

師：嗯，不止是你們，老師們也無法忘懷，我們一起說一說你和老師們相處的二三事兒吧？

生1：老師，我最難忘的是老師批評我的時候，雖然老師在說我，我感覺老師很生氣，但同時我也能感覺到老師心里很難過。

生2：我最難忘的是老師對我的鼓勵，有一次沒考好，老師非但沒有批評我，還鼓勵我，讓我不要泄氣。

生3：我最難忘的是劉老師，她每一次都笑瞇瞇地走進課堂，她的笑如陽光，滋潤著我的心田，讓我覺得特別溫暖。

……

設計意圖：通過視頻，激發學生的思考，讓學生在對比兩位老師時，激活學生的思維，讓學生能夠聯想到自己的老師，讓學生結合老師與自己相處的點滴，從而喚醒學生對老師的感情。

（二）創設活動，深化寫作內容

活動一：為老師畫張像

利用畫圖軟件，讓學生在希沃白板上迅速畫出一位老師的特點。讓學生去猜是哪一位老師，并總結該位教師的講課方式、個性、與學生的關系、肢體語言和口頭禪等。讓學生自己去猜測老師的特點，并說一說自己和老師相處過程中有哪些難忘的瞬間。在這一環節，很多小學生都很積極，他們畫出來的畫像有的很搞笑，但有的卻很形象、生動，其他學生一下子就能猜出來，課堂氣氛也很活躍。在這一設計之初，備課過程中筆者本來采用的是描述教師的特點讓學生去猜是哪一位老師，但是為了發揮學生的特長，靈活使用信息技術，筆者讓學生自己將老師畫出來，學生在給老師畫像的過程中，不但在電腦上勾勒出了老師的大致輪廓，而且在腦海中又一次回想了自己與老師相處的點滴事件，從而為寫作做好具體的鋪墊，讓學生對老師的印象更加深刻。

設計思路：利用信息技術提供的多樣化教學方式，讓學生自己動手畫老師的畫像，讓其他同學去猜測，有利于發揮學生的主動性，也可以充分發揮學生的特長。在畫像的過程中，增強了學生的情感體驗，讓學生對教師的了解也更加深入，也讓學生將和老師相處的事件再次浮現在腦海中，為今后的寫作積累素材。

教師小結：根據學生給老師的畫像，同學們都能總結出老師的特點。也正是因為這些特點，讓你和老師之間相處的點滴更加清晰可見，同學們是不是可以將這些事件用筆記錄下來呢？

活動二：讓小學生在希沃白板上寫出自己對老師的感情，學會表達自己的情感

學生都很踴躍地在白板上寫出了自己對老師的感恩、感謝、愛戴、尊敬、崇拜等情感，還有的學生寫出了自己對老師的情感變化，剛開始的時候是討厭，后來因為發生的事情變得喜歡老師，現在對老師是滿滿當當的愛。

設計思路：傳統的小學作文教學方式都是通過紙來書寫，但是信息技術為我們提供的多樣化的教學方式，讓教學變得更加便捷，教師可以讓學生在希沃白板上列出自己對老師的感情特點，可以讓更多的學生充分參與到課堂中，讓學生通過這些問題的思考，點亮學生對老師的情感，讓學生明白自己對老師的情感之深厚。

教師小結：由于多種發生在你們和老師之間的事情使得你們和老師之間產生了深厚的感情，那么老師呢，老師對你們又是什么樣的感情呢？今天我們來互換一下角色，你們也來當一回老師，我來當學生，體驗一下老師對你們的情感。

活動三：情境體驗——我來當老師

為了增強學生的體驗，在此環節設置了角色互換的情境教學方法，為學生創設了以下情境：

地點：教師辦公室；起因：李同學昨天沒有完成老師布置的作業；事件：課間，教師辦公室里，李同學和老師之間的對話。

讓學生當老師，教師當學生，向學生展示不同的溝通交流方式產生的不同的結果。

體驗后的感受分享：

生1：通過體驗老師這一角色，我明白老師們為學生服務的心，他們就是蠟燭，燃燒自己，照亮我們，我們更應該感謝老師，關心老師。

生2：通過體驗，我明白老師們工作的不容易，在以后和老師相處的日子里，我要更加關心老師。

……

設計思路：通過設計具體的情境，讓學生理解教師職業的艱辛和不易，通過互換身份，增強學生的情境體驗，讓學生能夠站在教師的立場去思考和處理具體的問題，讓學生對教師的情感更加深刻。

教師小結：在與教師的交往中，我們可能會和老師產生一些矛盾，但也正是因為這些矛盾，讓你們和老師們的心離得更近，我們在一次又一次的摩擦中，在一次又一次的溝通和交流中，認清了自己，也明白了、懂得了老師們的用心良苦，孩子們，你們的筆就是記錄這些美好瞬間的最好的工具，請你們把這些事件和情感記錄下來吧。

四、巧用信息技術，豐富作文情感

課后活動：小學生按照課上的活動，開始寫作，并可以將自己寫好的作文巧妙運用信息技術的手段，發送給自己的老師，讓每一個老師都能看到他們的作品，拉近老師和學生的距離。很多老師表示，有一些學生雖然平時讓人很生氣，但是寫出來的作文卻讓人難以忘懷，在作文中好像一下子長大了，也懂事了，能夠明白老師工作的不容易，還知道了以后應該多關心老師，希望他們能夠真正做到。

五、利用信息技術，做好課后跟蹤

在釘釘班級群中與學生溝通和交流，實現了課后的跟蹤，與學生在釘釘群中互動，聽取學生對本節作文課設計的意見和建議，不斷修訂自己的課件和課堂設計，比如，有的學生覺得身份互換環節時間太短，應該增加這一部分的時間，自己沒有體驗到，在今后的教學設計中可以適當增加學生課中體驗的環節，以讓學生更加深刻地理解教師職業的艱辛，將學生對教師職業的體驗真正落于實處，不斷豐富學生的情感體驗，為學生的作文做好情感鋪墊。很多小學生通過這些活動對與老師如何相處也有了自己獨特的認知。

本文以《我和老師的二三事兒》為例，在備課、課上和課后環節都充分運用了信息技術為教學提供的便利，這些便利讓小學作文課程信息化、便捷化，更加突出了學生的主體性地位，讓學生能夠充分參與課堂，充分展示自己，便于小學作文教師更加全面深刻地了解學生，讓小學生在運用信息技術的過程中增強了情感體驗，對寫作有了獨特的認識，對情感表達有了更加深刻的認知，讓學生能夠在信息技術的引領下，實現寫作能力的不斷提升。

參考文獻：

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