摘 要：閱讀能力是幼小銜接過程中的重要一環，教師加強對幼兒閱讀能力的培養，不僅能夠提升幼兒的閱讀興趣，還能夠幫助幼兒更好地適應未來小學階段的閱讀學習模式和環境。文章主要采用學情調查法和實驗教學研究法，分析幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養意義，從適度引入小學低年段讀物、創設多媒體閱讀情境、精心設計閱讀問題、引導閱讀交際表達以及滲透簡單漢字識讀五個方面，論述幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養策略，旨在為相關教育人士改進早期閱讀教學手段帶來有力參考。

關鍵詞：幼小銜接視角；幼兒；閱讀能力；培養；意義；策略

作者簡介：楊艷（1977—），女，甘肅省平涼市莊浪縣第二幼兒園。

立足于幼小銜接視角加強對幼兒閱讀能力的培養，不僅能促進幼兒從形象思維向抽象思維過渡，還能擴充幼兒書面語的儲備，使幼兒更順暢地適應小學階段的閱讀學習氛圍。因此，教師應當明晰幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養意義，綜合考慮幼兒的認知能力、思維規律和興趣愛好，做好幼小閱讀材料和知識結構的銜接，全力創新閱讀教學手段，調動幼兒的閱讀積極性，向幼兒滲透閱讀的方法和技巧，從而提高幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養效率。下面筆者就此目標展開教學研究。

一、幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養意義

幼小銜接簡單來說就是幼兒園大班和小學低年段兩個學習階段的過渡與銜接。在幼小銜接過程中培養幼兒的閱讀能力，能夠使幼兒積累豐富的閱讀經驗，促進幼兒閱讀興趣、習慣、能力和方法等方面的銜接，進而提高幼兒對小學階段閱讀模式和學習節奏的適應性。經過學情調查和理論實踐研究，筆者將幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養意義總結為如下兩個方面。

第一，有助于發展幼兒的閱讀思維品質。閱讀是一種綜合性的思維活動，幼兒閱讀以形象思維為主，通常依靠直觀圖畫理解讀物內容，步入小學階段后，在閱讀材料中會出現一些抽象內容，而幼兒抽象思維偏弱，理解此類內容較為吃力。在幼小銜接視角下加強對幼兒閱讀能力的培養，最突出的意義就是有助于發展幼兒的閱讀思維品質。如在閱讀教學中，教師可以根據閱讀材料內容，為幼兒創設生動形象的閱讀情境，同時跟進問題導學，引導幼兒展開深度的思考活動，幫助幼兒理解閱讀材料中的抽象內容，促進幼兒的形象思維向抽象思維過渡，從而同步強化幼兒的閱讀思維品質，滿足小學閱讀的基本能力要求。

第二，有助于擴充幼兒的書面語儲備。幼兒階段的語言發展以口頭語為主，小學階段的閱讀則更側重于書面語，若幼兒的閱讀量和閱讀能力不足，進入小學階段后書面語就會出現斷層，致使幼兒無法跟上小學閱讀學習的節奏。在幼小銜接視角下著重培養幼兒的閱讀能力，能夠顯著擴充幼兒的書面語儲備。如在閱讀教學中，教師可以根據幼兒的認知能力，適當引入一些圖文結合的小學低年段讀物，或者帶領幼兒認識讀物中簡單的漢字，組織幼兒運用書面語進行表達交流，加速幼兒對書面語的積累，從而通過對閱讀能力的培養，架起幼兒口頭語和書面語銜接的“橋梁”，為幼兒順利開展小學閱讀學習鋪平道路。

二、幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養策略

（一）引入小學低年段讀物，做好閱讀材料銜接

在幼小銜接視角下培養幼兒的閱讀能力，落實幼小閱讀材料的銜接工作是第一位的。從幼兒園到小學，閱讀材料的內容和難度呈現梯度性差異。幼兒園階段的讀物通常是以圖畫為主的圖畫書、繪本，小學階段的閱讀材料逐漸豐富起來，讀物類型以文本為主，幼兒缺少文本閱讀的經驗和基礎，進入小學閱讀環境后適應起來非常困難［1］。為此，在幼小銜接過程中培養幼兒的閱讀能力，教師必須全面分析幼小兩個階段的閱讀學習內容，立足幼兒閱讀能力提升需求，在原有的圖畫讀物的基礎上，適度增添一些圖文結合的小學低年段讀物，讀物類型的選擇應具備故事性和趣味性，內容不宜過于艱深，可以選擇配有插畫的童話、寓言故事、科學讀本、兒童詩等，使幼兒初步接觸含有文字的讀物，拓展幼兒的感性語言積累和文化視野，從而做好閱讀材料銜接，助推幼兒閱讀能力的發展。例如，教師可以選擇小學低年段讀物《母雞蘿絲去散步》作為幼兒閱讀材料。這本繪本不僅圖文結合，而且故事內容也充滿喜劇性，符合幼兒的心理和情感特點。在閱讀教學中，教師可以先組織幼兒合作欣賞繪本圖畫，然后提出問題：“小朋友們，母雞蘿絲在散步時經過了哪些地方？”幼兒觀察后回答：“母雞蘿絲經過了院子、池塘、干草垛、磨坊、柵欄和蜂箱?！苯處熇^續提問：“那么母雞蘿絲在散步時，誰在悄悄地跟蹤它？”幼兒回答：“狐貍！”教師接著問：“這只狐貍非常餓，它想偷襲母雞，它成功了嗎？發生了什么事？”幼兒討論后回答：“沒有成功，狐貍偷襲時不是被鐵耙敲暈，就是掉進池塘里。”教師認同幼兒的回答后，把繪本的文字完整地讀一遍，同時引導幼兒聯系插畫理解“磨坊”“籬笆”“蜂箱”等比較陌生的詞匯和概念，這樣幼兒就理解了故事情節，并初步熟悉了文字讀物。

（二）創設多媒體閱讀情境，點燃幼兒的閱讀熱情

立足于幼小銜接視角培養幼兒的閱讀能力，前提條件是調動幼兒的閱讀積極性。幼兒的行為特點是活潑好動，在閱讀學習中注意力不易集中，這阻礙了幼兒閱讀興趣和情感的順利激發。教師必須善于營造閱讀氣氛，用靈動、鮮活的情境吸引幼兒，使幼兒迅速進入閱讀狀態。多媒體資源具有直觀、導趣等優勢和功能，能夠喚醒幼兒的感官思維和閱讀期待。因此，教師應該根據閱讀材料內容和幼兒的興趣需求，著重創設多媒體閱讀情境，使用信息化設備為幼兒呈現圖片、歌曲、視頻等多媒體素材，讓閱讀氛圍變得有聲有色，集中幼兒的注意力，從而點燃幼兒的閱讀熱情，提升閱讀能力培養效果［2］。例如，在繪本故事《小個子的大主意》的閱讀教學中，教師在導入環節就可以播放動畫片《豚鼠特攻隊》的精彩片段，幼兒非常投入地看完動畫后，教師提問：“小朋友們，大家認為動畫里的豚鼠有哪些優點？”幼兒交流后回答：“這些豚鼠都很聰明、勇敢，還喜歡冒險……”教師順勢引出閱讀主題：“今天我們要了解的故事也和老鼠有關，故事的主人公會像這些豚鼠一樣聰明嗎？讓我們一起去一探究竟吧！”隨后，教師帶領幼兒一邊觀看繪本插圖，一邊繪聲繪色地讀故事。幼兒初步了解故事情節后，教師提問：“小朋友們，是誰進入了人類的廚房？”幼兒回答：“是小老鼠艾伯、艾達和皮特。”教師繼續提問：“它們想要干什么？遇到了什么麻煩？”幼兒結合插圖回答：“它們想要搬走人類廚房的水果，但是帶來的袋子太小了，不能裝下更大的水果?！苯處熡謫柕溃骸澳敲凑l想到了好辦法？小老鼠們帶走想要的水果了嗎？”幼兒討論后回答：“個頭最小的艾伯想到了辦法，做了更大的袋子，但是最后并沒有把西瓜裝回家，而是套住了想要吃它們的大貓?！苯處熇^續引導：“小個子的艾伯想到了做大袋子的辦法，說明它是一只怎樣的小老鼠？”幼兒回答：“聰明?！苯處熥餍〗Y：“雖然小老鼠們沒有把大水果搬回家，但正是因為艾伯的聰明，才能避免姐姐艾達和表哥皮特被大貓吃掉，小朋友們日常遇到困難時也要想辦法解決，說不定會有意想不到的收獲呢！”在多媒體閱讀情境的帶動下，幼兒領會了閱讀材料的內涵，閱讀熱情更加高漲。

（三）精心設計閱讀問題，提高幼兒的閱讀思維能力

閱讀思維能力是幼小銜接過程中重要的培養內容，幼兒局限在形象思維中，邏輯思維、判斷思維、概括思維等都有待發展。幼兒具有較強的好奇心，設置問題是啟發幼兒閱讀思維的可靠途徑。因此，在幼小銜接視角下培養幼兒的閱讀能力時，教師必須順應幼兒的思維規律，利用幼兒好奇心強的特征，根據閱讀材料的主題和內容，巧妙設計閱讀問題。教師提出的閱讀問題應該緊扣閱讀內容，且契合幼兒的生活經驗、知識經驗等，提問后鼓勵幼兒合作探討問題，并提供問題點撥和啟發，促進幼兒對閱讀材料展開有效的、深度的思考，從而顯著提高幼兒的閱讀思維能力，增強幼小銜接質量［3］。例如，在繪本《彩虹色的花》的閱讀教學中，教師可以先在白板上出示“彩虹花”主題圖，同時提出問題：“小朋友們，大家一起數一數這朵花一共有幾片花瓣，分別是什么顏色的？”幼兒觀察討論后回答：“一共有六片花瓣，分別是黃、綠、藍、紫、粉、紅色?！苯處熇^續提問：“那花朵的顏色像什么？”有幼兒搶答：“像彩虹！”教師稱贊道：“真棒！這朵花就叫‘彩虹花’。”接下來，教師帶領幼兒初讀故事，彩虹花每摘下一片花瓣，教師都設置問題：“這片花瓣幫助的是誰？能幫它做什么？”幼兒思考探討后回答：“第一片花瓣幫助的是螞蟻，能幫它渡過水洼；第二片花瓣幫助的是蜥蜴，能幫它做宴會衣服；第三片花瓣幫助的是老鼠，能幫它做扇子扇風……”幼兒完整了解彩虹花幫助小動物的情節后，教師提出問題：“小朋友們，如果你是彩虹花，你愿意摘下美麗的花瓣幫助小動物嗎？為什么？”幼兒交流后回答：“愿意，因為幫助他人能給他人帶來快樂，自己也能分享到快樂。”教師追問：“那么，彩虹花有哪些精神品質值得我們學習呢？”幼兒回答：“善良、無私、有愛心、樂于助人?！蓖ㄟ^一系列閱讀問題的引導，幼兒的閱讀思維能力和品質都能獲得培養。

（四）引導閱讀交際表達，鍛煉幼兒的閱讀語用能力

閱讀和交際表達之間存在密切聯系，幼兒從閱讀中獲取感性語言，通過交際表達實踐運用書面語，與此同時，幼兒未來步入小學階段后，在閱讀活動中也將涉及更多的溝通互動。因此，在幼小銜接視角下培養幼兒的閱讀能力，教師應該重點引導幼兒進行閱讀交際表達，如鼓勵幼兒相互復述讀物的故事情節、表達閱讀感受，抑或是運用在讀物中掌握的新詞匯開展交際活動等，鍛煉幼兒的閱讀語用能力和交際能力，從而提高幼小銜接效率［4］。例如，在繪本《小魔怪要上學》的閱讀教學中，教師可以先結合繪本的圖畫給幼兒講述故事內容，幼兒了解上學前后小魔怪和父母的改變后，教師設問引導幼兒進行交際表達：“小朋友們，小魔怪為什么決定去上學，他上學前的生活是怎樣的？”幼兒立即展開熱烈的交流。有幼兒說：“小魔怪決定去上學是因為撿到了一本書。”還有的幼兒說：“小魔怪在上學前，父母不陪他做游戲、不給他講故事，他的父母還是專門吃小孩的食人魔呢！”教師繼續引導：“那么上學后小魔怪收獲了什么？他的父母發生了哪些變化？”幼兒互相交流后回答：“上學后小魔怪收獲了快樂、友情和自信，他不再像以前一樣大喊大叫，他認識了許多新朋友，他的父母也愛聽他講故事，朋友來參加他的生日會，父母并沒有對朋友做出不好的舉動?！苯酉聛恚處煿膭钣變哼\用故事中快樂、友情、自信等詞匯說一句話。幼兒造出各種各樣的句子，如“閱讀使我快樂”“我會珍惜友情”“做一個自信的孩子”……通過開展閱讀交際表達訓練，幼兒的閱讀語用能力獲得了顯著強化。

（五）滲透簡單漢字識讀，加強閱讀知識結構銜接

在幼小銜接過程中培養幼兒的閱讀能力，教師還應該注重幼兒閱讀知識結構的過渡和銜接。幼兒的閱讀知識結構以識別圖畫信息為主，小學階段的閱讀涉及識字和語言理解，教師在幼兒閱讀教學中，不妨適度穿插一些識字內容，根據閱讀材料中出現的漢字，采用圖畫識字、游戲識字、動作識字、象形識字等方法，滲透簡單的漢字識讀，幼兒只需了解字形、字音和大概含義，不要求會寫，加強幼小閱讀知識結構的銜接，從而兼顧幼兒閱讀能力和識字興趣的養成［5］。例如，在繪本《大大行，我也行》的閱讀教學中，繪本故事里出現很多生活中常見的動作字詞，包括跑、跳、挖等，教師就可以采用動作識字法，引導幼兒初步認識這些字詞的音、義、形。如幼兒讀到“大大能跑，我也能跑”時，教師提問：“小朋友們，畫面里的大熊和小熊在做什么動作？”幼兒回答：“在跑?！苯處熥穯枺骸澳隳苣７乱幌屡艿膭幼鲉?？”幼兒立即在座位上原地模仿跑的動作，教師也在講臺上做跑步動作。隨后，教師引導幼兒觀察跑的字形，并講解：“我們玩的奔跑游戲，跑向爸爸媽媽，風把樹葉吹跑了，用的都是這個跑?！边@樣幼兒就能體驗到在閱讀中識字的樂趣，從而助力幼兒閱讀能力的良性發展。

結語

在幼小銜接視角下培養幼兒的閱讀能力，不僅有助于發展幼兒的閱讀思維品質，也能擴充幼兒的書面語儲備，構筑幼兒適應小學閱讀學習的綜合能力基礎。教師應該立足于有效銜接的需求，適度引入小學低年段讀物，做好閱讀材料的銜接，滲透簡單的漢字識讀，加強閱讀知識結構的銜接，通過創設多媒體閱讀情境、精心設計閱讀問題、引導閱讀交際表達等路徑，激發幼兒的閱讀興趣和思維活力，鍛煉幼兒的閱讀表達和語用技能，從而全方位驅動幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的高效發展。

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