小學語文閱讀教學中學生寫作能力的培養研究

王恒琴

閱讀是寫作的前提和基礎，編入小學語文課本中的文章，篇篇文質兼美，是學生學習書面語言的最佳范本，同時新課程標準也強調要發展學生的語言能力。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師應立足文本，采取多種方法，促使學生掌握書面語言和口頭語言相結合的技巧，了解簡單復述的方法和要求，理清文本思路，領悟文本敘述的順序，提升寫作能力。從實踐層面來講，小學語文教師可以采取如下措施來優化閱讀教學，以培養學生的寫作能力。

一、在閱讀教學中培養學生復述能力

指導學生閱讀課文、復述課文是小學語文課程需要重點落實的閱讀訓練要素。從部編版小學語文教材來看，“復述課文”的要求分布在各個學段，例如，二年級上冊第三單元以“兒童生活”為主題選擇了《曹沖稱象》這篇課文，并要求學生借助課后題通過串聯稱象的步驟，說說稱象的過程；四年級上冊第八單元以“歷史故事”為主題，要求學生了解故事情節，簡要復述課文；五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，要求學生了解課文內容，創造性地復述故事。基于此，教師應充分利用教材資源，指導學生在閱讀的基礎上復述課文，鍛煉語言表達，夯實寫作基礎。

例如，在《曹沖稱象》的閱讀指導中，教師明確教學目標，即能聯系上下文理解課文中關鍵詞的意思，讀懂課文內容，能復述曹沖“稱象”的具體步驟。在課堂上，教師引導學生自主閱讀，理解文意。教師做好主題導入后，抓住第2自然段中的“像”引導想象說話，提出問題“大象到底有多重？”，讓學生感受大象“又高又大”的特點。然后，教師出示自學任務單，要求學生自主閱讀第3、4自然段，引導其完成學習單，以梳理對比大臣和曹沖的稱象方法。之后，教師組織分角色朗讀第3自然段，引導學生讀出不同人的語氣。這樣的設計采用了拆分長句子、抓關鍵詞語等方法，引導學生讀好句子，讀懂句子，讀出感情，從而梳理文脈，初步感知曹沖的聰明才智。接下來，教師要求學生再次朗讀曹沖稱象部分，并通過追問，嘗試將每一個長句子變成短句子。這樣可以讓學生在理解的基礎上用盡量簡短的語言說一說每個步驟。接下來，教師抓住“才”“果然”等詞語引導學生再次感受曹沖的聰明才智和善于思考。最后，教師設計角色扮演游戲引出復述任務：誰愿意扮演這位聰明機智的小曹沖？當有人問你是怎么稱象的時候，你會怎么回答？通過變換人稱，創設情境讓學生進行復述，在對話中，學生設身處地，靈活復述了第4自然段，并在啟發下運用“首先……再……然后……最后……”的表達方法，提高了語言表達能力。

在這一案例中，教師圍繞復述課文的目標引導學生循序漸進，在突破語言難關的基礎上理清思路，這對于培養學生的語言表達能力是十分有益的。

二、在閱讀教學中培養學生想象表達能力

在部編版小學語文教材中，針對學生想象力而設計的教學內容有很多。例如，三年級下冊第五單元選擇了《我變成了一棵樹》等課文供學生閱讀，而習作任務是“奇妙的想象”；第八單元選擇了《慢性子裁縫和急性子顧客》等課文供學生閱讀，而習作任務是“這樣想象真有趣”，即鼓勵學生根據提示，選一種動物當主角，大膽想象，編一個有趣的童話故事，旨在激發學生的想象能力，提高表達能力；六年級上冊第四單元選擇了《窮人》等課文供學生閱讀，而習作任務是“筆尖流出的故事”，要求學生發揮想象，創編生活故事。這些課文和習作任務是學生展開想象、創新表達的契機。因此，教師在閱讀指導中應深入思考、合理設計，以主題進行整體引導，促使學生展開想象，實現自主創作。

例如，在《我變成了一棵樹》的閱讀教學中，教師設計激趣導入、揭示課題，梳理故事、整體感知，聚焦“有趣”、感受想象，品味想象、引發思考，課堂練筆、發揮想象等環節，并在每一個環節啟發學生思路，引導學生體會故事中的英英的情感變化，引導學生走進想象的世界、感受想象的神奇，同時促使其利用圖示梳理故事構思，學習想象類文章的寫作思路。其中在“課堂練筆、發揮想象”環節，教師引導學生回顧課文后設計任務：“請你和作者的創意比一比，看誰的創意更精彩。除了變成一棵樹，還能變成什么呢？大膽想象，先說一說，最后寫下來。”在閱讀理解的基礎上，學生逐漸理清了想象作文的寫作思路，并明確了如下問題：“我想變成什么？為什么？故事中有哪些人物？變成了之后會發生哪些有趣的故事？”這些問題幫助學生打開想象的思路，豐富故事內容，協助其完成創作。

在這一案例中，教師根據課文的特點引發學生想象，同時指導寫作方法，讓學生準確而有條理地將自己的想象表達出來。

三、在閱讀教學中培養學生仿寫能力

仿寫是考查學生語言表達能力的重要方式，也是鍛煉寫作能力的基礎。例如，部編版小學語文二年級上冊“識字”部分，教材選擇了《場景歌》等課文，并要求學生“選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么”；三年級下冊第一單元中《荷花》這篇課文的“小練筆”部分要求“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”；五年級下冊第一單元中學習園地根據課文內容設計了閱讀任務，即“讀下面的句子，想象句中描寫的情景，再選擇一種情景，照樣子說一說”“想一想下面的句子在表達上有什么特點，再照樣子寫一寫”。基于此，在閱讀教學指導中，教師應根據課文要求設計仿寫任務，發展學生的寫作能力。

例如，在《荷花》這一課的閱讀教學中，教師根據“仿寫”的要求，重點圍繞第2自然段進行講解，促使學生掌握寫作語言，理解寫作方法。在課堂上，教師引導學生關注“有的……有的……有的……”句式，讓他們結合課文說明這一句式運用的好處，認識到這是直接展現植物“不同的樣子”的方法，進而通過造句鞏固句式；讓學生找出段落中的修辭手法，理解比喻、擬人等方法的運用可以讓句子更加生動；要求學生注意觀察植物的顏色、形狀等，提醒他們在寫作中要注重細節。

在這一教學案例中，學生通過閱讀課文積累了語言和技巧，同時也找到了寫作的“抓手”，進而完成了寫作任務，積累了寫作經驗。

四、在閱讀教學中培養學生表達讀后感的能力

寫讀后感是讀寫結合的重要方式，也是小學語文課程要求學生應掌握的重要寫作技巧。例如，部編版小學語文五年級下冊第二單元提供了《草船借箭》《猴王出世》等古典名著片段，而習作要求學生學寫讀后感；部編版小學語文六年級上冊第一單元《丁香結》的課后題目中也設置了任務“丁香結引發了作者對人生怎樣的思考？結合生活實際，談談你的理解。”針對這樣的教學要求，在小學語文閱讀指導中，教師應根據學生特點引導他們認識讀后感這種文體，明確其基本要求，初步掌握其寫法，并借助閱讀積累促使學生明白寫讀后感是熟讀精思的過程，最終實現讀寫結合。

例如，在《草船借箭》的閱讀指導中，教師一開始以課本劇導入，激發學生的學習興趣。接下來，結合學生所扮演的諸葛亮、周瑜、魯肅等不同的角色，設計互動問題，并營造開放的氛圍推動師生互動、生生互動，有效地拉近了師生距離，促使學生發散思維、理解主要人物性格特征。最后，教師借助閱讀單引領學生走近經典名著，在教學中重點引導學生聯系生活實際談自己的感想，抒發自己的真情實感，并完成讀后感的表達。這樣的教學設計能夠讓學生在“讀”的基礎上延伸“感”，深化對“讀”的內容的認識和感悟，同時也鍛煉了自我表達能力。

結束語

總之，在閱讀中培養學生的寫作能力對于發展其語文核心素養是十分重要的。在小學語文教學指導中，教師在講解課文時適度融入寫作手法、加入精彩段落仿寫或某主題小練筆等環節，能夠豐富學生寫作積累、提升其寫作技巧，讓他們在小學階段真正會寫、寫好作文。