新時代中外合作辦學模式下大學英語教師專業化發展策略探索

摘 要：新時代，在中外合作辦學模式下，大學英語教師應當在專業知識能力、教學能力、學術水平、課程思政等多個方面著力，以實現專業化發展，保證大學英語教學活動更具時代前沿性、思想性、啟發性、引領性。基于此，本文對新時代中外合作辦學模式下的大學英語教師專業化發展策略進行了分析探討。

關鍵詞：新時代；中外合作辦學；大學英語教師；專業化發展

作者簡介：張佳訊（1989.02-），女，吉林松原人，吉林大學萊姆頓學院，助教，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

在中外合作辦學模式下，大學英語教師在專業發展、成長的過程中需要不斷豐富完善自身的知識體系，革新教學理念，采取精益化、精細化的教學措施，實現對學生更加科學高效的教學指導。同時教師應當做好教學反思，與國內外高校進行互動交流，促進自身專業能力的提升。

一、中外合作辦學模式的價值和作用

合作辦學思想在全球經濟一體化背景下得到進一步強化，高等院校在促進大學英語教師專業化發展的過程中可借助中外合作辦學的契機，實現教學資源、教學信息的高效流通、傳遞、整合。中外合作辦學能夠幫助大學英語教師借助新視野、新材料，革新現有的教學大綱，優化教學流程，完善教學體系。大學英語教師可借助中外合作辦學項目實現個人能力的提升，引入先進的教學理念，彌補當前大學英語教學過程中存在的欠缺和不足。借助中外合作項目，大學英語教師的國際化視野也能夠得到有效拓展，大學英語教師借助相應的課程項目對自身的教學工作進行細致深入的研究。在相關合作項目下，大學英語教師可外出留學或參與外教培訓，在交流溝通過程中不斷豐富完善自身的知識體系，同時也可將教學與科研進行有效整合，實現教師之間的取長補短。另外，借助中外合作項目可實現師資共享，合作雙方的教師積極交流溝通，這有助于增強大學英語教師進行跨文化交流交際以及跨文化教學的能力。在英語教學活動中，大學英語教師結合中外合作項目，可不斷完善自身的能力，實現個人長遠穩定地發展。

二、中外合作辦學模式下大學英語教師角色轉變的必要性

在中外合作辦學模式下，大學英語教師要想實現專業化發展，則需要進行角色轉變。傳統的英語課堂教學通常分為四個步驟，即熱身活動、生詞句的講解、文章分析和課后鞏固練習。在傳統教學模式下，教師需要獨自完善教學計劃，分配相應的教學任務、學習任務，學生很少參與教學設計，被動接受教師的知識灌輸，課堂氛圍較為枯燥，這會嚴重束縛學生思維能力的發展。而通過中外合作辦學，大學英語教師在教學過程中能夠進一步增強自身跨文化交流溝通的能力，在教學中可幫助學生學習到課本之外的知識內容。學校應積極引進優質教育資源，結合中外合作辦學，轉變大學英語教師落后的教學理念。大學英語教師結合雅思或托福測試，參照國際標準，開展具備針對性的教學活動。

大學英語教師在專業化發展過程中應當實現專業素養的成長提升。大學英語教師可對當前國際上幾種主要的語言水平測試的邏輯、流程進行學習，轉變自身的教學理念，幫助學生順利通過英語水平能力測試。此外通過中外合作辦學能夠促進教師在教學過程中以語言學的角度開展更加人性化、高效化的教學活動。在中外合作辦學模式下，大學英語教師可為學生提供高效率的教學指導，同時可為學生提供良好的語境。總體來說，在中外合作辦學模式下，大學英語教師與國外先進的培訓機構以及英語母語國家人士進行交流溝通，開展研學互動，能夠促進自身專業能力的提升。大學英語教師需要從社會發展、中西方文化交融以及語言學創新、學生語言水平能力提升等多個方面，做到教學創新、教學革新，實現個人的發展轉型。

三、中外合作辦學模式下大學英語教師專業化發展面臨的問題

中外合作辦學模式下，大學英語教師的專業化發展既面臨機遇，也面臨相應的挑戰。首先，在中外合作辦學模式下，學生的視野將進一步拓寬，學生所接受的知識、信息更加豐富、多樣。因此，大學英語教師需要做到與時俱進，不斷完善自身的知識體系，這樣才能夠在教學過程中做到科學高效地創新、創造。在中外合作辦學模式下，大學英語教師在專業化發展過程中應當擺正自身的位置，結合科學合理的教學方法、教學模式，實現教學創新。但是大部分教師在中外合作辦學模式下卻只注重自身專業能力、專業素質以及學術水平的提升，忽視了教學能力的提升，即大部分大學英語教師在對外交流互動的過程中往往只是進行學術研討、學術交流，并未進行教學方法、教學思路、教學模式的分享、交流。

除此之外，在中外合作辦學模式下，大學英語教師應當強化對學生的思想引導和價值引領。在多元思潮下，學生必然會受到不良文化的影響。在中外合作辦學模式下，學生更應當堅定理想信念，抵御不良文化的沖擊。大學英語教師在專業化發展過程中也應當不斷增強自身的思政教育能力，但是大部分教師對思政教育不夠重視，未深入細致地挖掘課程中的思政元素，導致學生的思政素養相對較低。

四、中外合作辦學模式下大學英語教師專業化發展的策略

（一）重視專業設置差異化的教師能力發展

在中外合作辦學模式下，大學英語教師在實現發展轉型以及專業能力提升過程中需要不斷提高自身的英語語言教學水平。英語教學活動、教學項目相對復雜多樣，有不同的教學重心，教師需要明確教學目標、教學主線，結合學生專業發展的實際需要，開展分線教學、分支教學，減輕學生的學習負擔。即教師需要關注不同專業學生的英語學習需求，增強學生的專業英語能力，促進學生在英語學習過程中做到理實互補、理實融合。大學英語教師在中外合作辦學模式下應當對各專業的課程進行細致深入的研討，對涉及的專業英語知識進行有效收集、整理、整合，保證后續的專業英語教學能夠做到與國際接軌，與時俱進。學校和大學英語教師應大力整合國外專業課程教學過程中所使用到的英語知識，以不斷增強大學英語教師的專業英語教學能力。在中外合作辦學模式下，大學英語教師在引導學生順利通過英語水平測試的同時，還要加強學生對專業英語知識的學習。比如針對旅游管理專業學生，大學英語教師需要與國外院校進行交流合作，對其旅游管理類專業英語教學經驗進行學習，并在教學中踐行，在保證學生能夠通過英語水平測試的前提下，不斷豐富完善學生的專業知識儲備。

（二）教學理念及時優化

在中外合作辦學模式下，大學英語教師在專業化發展過程中要及時對落后的教學理念進行優化。在教學過程中，大學英語教師需要明確自身在教學活動中的角色職責。中外合作辦學具有國際化、創新性的基本特征，但是不少教師的教學理念落后。大學英語教師在專業化發展過程中需要秉持開放的教學理念，同時需要強化對學生的思想引導和價值引領，打造開放性、科學性、民主性的英語課堂。在中外合作辦學模式下，學生難免會接觸到國外的文化、思想，大學英語教師需要高質量、高效率實施課程思政，結合學校的大思政課程體系，實現對學生的思想引導和價值引領，保證學生堅定政治立場和文化自信。在中外合作辦學模式下，大學英語教師在專業化發展過程中需要對現有教學理念、教學方法進行優化，將思政教育貫穿于教學的各個環節，不斷增強自身的課程思政教育能力，以此來應對中外合作辦學模式下多元思潮給學生帶來的沖擊和影響。

（三）鼓勵大學英語教師跨領域深造

在中外合作辦學模式下，大學英語教師需要不斷完善自身的知識體系，這對于教師專業化發展以及教師的繼續學習會起到推動作用。大學英語教師需要學習一定的專業知識，豐富自身的知識儲備，以便給予學生更深入的指導。大學英語教師需要對自身的教學方式進行反思、完善，根據學生的實際狀況，將中外合作辦學所帶來的挑戰以及機遇進行有效把控、處理，革新教學內容，盡可能實現多個領域的交叉融合，因此，大學英語教師在中外合作辦法模式下需要實現跨專業、跨領域的深造，不斷豐富自身的知識儲備，實現自身專業能力的提升。

（四）促進大學英語教師交流合作

高等院校在完善教學規劃、教學革新的過程中應當對教師的繼續教育、專業發展給予足夠重視。大學英語教師日常往往只重視自身語言能力、學術能力的提升，而忽視教學能力的提高。教師在繼續學習深造的過程中主要是開展研學活動，但是沒有對教學方法、教學思路、教學理念進行革新調整。在中外合作教學模式下，大學英語教師之間的交流互動應側重于對教學方法、教學模式以及教學內容如何提升優化的探討，攻克自身教學過程中的薄弱環節。在中外合作辦學模式下，大學英語教師應當依據教學政策的實際需求，分享交流彼此的教學經驗和心得，互相借鑒，不斷完善自身的教學方法，以促進自身專業能力的提升。因此在中外合作辦學模式下，大學英語教師要實現專業化發展，不應當將重心和注意力完全聚焦在研學能力、知識能力、學術能力的提升，而應當聚焦教學工作開展的實際需求，以提升教學品質、教學質量為核心，與中外優秀教師進行交流互動，及時學習先進的教學方法、教學手段，有效實現專業化發展。

（五）為教師提供更多訪學探索的機會

在中外合作辦學模式下，大學英語教師在條件允許的情況下可出國訪學，以促進自身專業能力的提升。教師需要轉變錯誤的思想觀念，認真對待出國訪學，而不是將其視為“休閑度假”。學校指引教師明確出國訪學要達到的專業能力提升目標及提升方向，參照國內外英語教學開展的實際狀況，為教師規劃階段性的訪學計劃，同時為教師設定訪學研討目標，保證教師在完成訪學之后能夠產出對應的成果，并將成果用于日常教學中。比如，在出國訪學過程中，大學英語教師需要從文化知識、學科知識、教育學、心理學、綜合實踐等多個方面開展常態化的學習探索，不斷更新完善自身的知識體系，如掌握全新的教材創編能力，結合國外英語教學資源，打造校本課程資源，將其應用于英語教學，增強教學效果。

五、結語

總的來說，在新時代中外合作辦學模式下，大學英語教師在專業化發展過程中需要做到務實創新，結合自身的學習需求，不斷完善自身的知識體系，提升個人能力，從而實現個體長遠穩定地發展。

參考文獻：

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